【摘要】新課程改革要求教師要進(jìn)入新的課堂教學(xué)方式，學(xué)生也要進(jìn)入新的學(xué)習(xí)方式。通過“情境體驗(yàn)式”繪本教學(xué)，從創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)置游戲體驗(yàn)情境、設(shè)置懸疑情境、教學(xué)成效四方面淺談學(xué)教方式的變革如何促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】“情境體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)；繪本教學(xué)；幼兒語言核心素養(yǎng)

基于新課程改革，教學(xué)方式由“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向自主、合作、探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式的變革目的在于培養(yǎng)出主動學(xué)習(xí)的孩子。在幼兒園語言教學(xué)的核心素養(yǎng)包含閱讀與表達(dá)兩方面，主要體現(xiàn)幼兒觀察力、思考力、表達(dá)力、想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。本研究以學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)為突破口，從改變教學(xué)的教與學(xué)生的學(xué)入手，構(gòu)建新課堂。本研究創(chuàng)新點(diǎn)是研究角度的創(chuàng)新：借助繪本文圖的完美性，內(nèi)容的趣味性，寓意豐富，情境性強(qiáng)，主題的哲理性等特性引入到自身語言教學(xué)之中，采用“情境體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)即為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)或模擬的情境和活動，讓學(xué)習(xí)者在人際活動中充分參與來獲得個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、感受并進(jìn)行交流和分享，然后通過反思再總結(jié)提升為理論或成果，最后將理論或成果應(yīng)用到實(shí)踐中。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花

“不憤不啟，不悱不發(fā)”就是說教師要善于引導(dǎo)學(xué)生揭示和解決學(xué)習(xí)興趣和理解教材的矛盾，調(diào)動學(xué)生積極主動的思維，使他們在“迷惑”“疑問”“好奇”的感覺中，在躍躍欲試的心理狀態(tài)下，激發(fā)思維能力，進(jìn)行分析、綜合、比較、概括、判斷、推理等思維活動。在繪本教學(xué)中把教學(xué)內(nèi)容分解為諸多具有內(nèi)在聯(lián)系的小問題，根據(jù)不同類型的問題創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境懸念，引導(dǎo)學(xué)生積極聯(lián)想和思考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒產(chǎn)生尋求解決問題的強(qiáng)烈愿望，達(dá)到學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)和主動學(xué)的目的。如“大班糊涂熊隊(duì)劃不快”活動中：增設(shè)“判斷結(jié)果”問題情境游戲，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)興趣。在第一環(huán)節(jié)猜測兩隊(duì)比賽結(jié)果時(shí)，所有的孩子積極判斷，充分根據(jù)兩隊(duì)的外形、裝備表達(dá)自己判斷的理由。根據(jù)現(xiàn)場統(tǒng)計(jì)判斷結(jié)果鼠隊(duì)與熊隊(duì)為3：15，熊隊(duì)以大比分獲得小朋友的支持。在第二環(huán)節(jié)中由幼兒先行觀察圖片后再次進(jìn)行判斷結(jié)果。幼兒完全能根據(jù)自行閱讀到的信息進(jìn)行判斷，以比賽結(jié)果經(jīng)驗(yàn)來表述自己的理由，充分反映了幼兒的經(jīng)驗(yàn)以及邏輯思考的過程。

通過增設(shè)前后兩次判斷結(jié)果的方式，調(diào)動每個(gè)孩子都積極思考置于“誰能贏的”問題情境之中，增強(qiáng)了活動的趣味性，也為幼兒提供了表達(dá)自己想法的機(jī)會。過程中，幼兒大膽地表述自己的想法，并在集體面前闡述自己的理由?；凇皩ふ冶荣惤Y(jié)果”這一問題的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而展開分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)活動，而且促進(jìn)問題與學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，激活現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”新知識，導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組或重建。

設(shè)計(jì)好問題，創(chuàng)設(shè)好判斷意境。在繪本教學(xué)中教師靈活恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，激起孩子閱讀學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，具體可通過事件觀察、對比比較、認(rèn)知沖突、聯(lián)系生活、猜測懸疑等多種途徑創(chuàng)設(shè)繪本問題情景。適宜的“問題情境”可以提供豐富的學(xué)習(xí)材料和信息，有利于學(xué)生了解問題的來龍去脈，有利于學(xué)生主動地探究和思考。因此在繪本教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)“問題情境”。使學(xué)生由情入境，情景交融，學(xué)習(xí)欲望高漲，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的、快樂的事。

二、設(shè)置游戲體驗(yàn)情境，開啟學(xué)生經(jīng)驗(yàn)表達(dá)之門

在繪本閱讀過程中，采用游戲體驗(yàn)的策略，能使幼兒對繪本產(chǎn)生更加濃厚的興趣，他們在游戲中不斷充實(shí)、豐富經(jīng)驗(yàn)，從而層層深入體會和感悟繪本，感知藝術(shù)，提升游戲水平的同時(shí)，也對語言表達(dá)、肢體表現(xiàn)能力有進(jìn)一步地提升。繪本教學(xué)游戲化正是圍繞繪本的主題展開設(shè)計(jì)，尋找與繪本主題思想相一致或能夠達(dá)成繪本主題的游戲，兩者結(jié)合展開互動，有效幫助幼兒理解繪本的主題思想。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情景和活動，由學(xué)生單獨(dú)或團(tuán)隊(duì)合作去經(jīng)歷一個(gè)事件或完成一項(xiàng)任務(wù)。游戲情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，使其如身臨其境，獲得真實(shí)感受，有助于將枯燥的知識趣味化，抽象的理論具體化。孩子們將繪本與自身的經(jīng)歷相結(jié)合，深入理解繪本內(nèi)容，并從中找到了解決問題的方法。

如課例（大班糊涂熊隊(duì)劃不快）：增加“劃船”游戲情境體驗(yàn)，感知繪本主旨。最后環(huán)節(jié)，孩子被帶入到劃船比賽的現(xiàn)場，都躍躍預(yù)試。孩子們在閱讀完劃船比賽規(guī)劃后，分成3組大膽嘗試起來。比賽中有兩隊(duì)孩子由于沒有銜接好出現(xiàn)了斷開的現(xiàn)象，被淘汰出局，只有一隊(duì)孩子完成最終比賽獲得勝利。失利的孩子分別講述了游戲中造成步調(diào)不一致的問題：1）前后隊(duì)員劃的速度不一樣；2）劃的姿勢有很大不同；3）沒抓穩(wěn)就斷開。而成功隊(duì)的孩子們分享了前后要速度一致的方法，更要一起商量好用什么姿勢來劃行。講合作中的協(xié)商，配合技巧分享給失利的隊(duì)伍。孩子講述的經(jīng)驗(yàn)來源于體驗(yàn)，但又是零星的。在第二次的游戲中，另外兩隊(duì)的游戲合作水平就有明顯的提升：他們開始關(guān)注起同伴，如何將隊(duì)伍力量發(fā)揮更好更大。

1.游戲情境促其體驗(yàn)，利于傾刻表達(dá)

教學(xué)現(xiàn)場，創(chuàng)設(shè)比賽合作的機(jī)會，讓孩子們身臨其境，從中體驗(yàn)合作的重要與意義，在自主建立規(guī)則中增強(qiáng)合作意識，有效增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)意識?！扒榫丑w驗(yàn)式”學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識起到積極的作用。體驗(yàn)式教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式，有它的優(yōu)點(diǎn)，在體驗(yàn)式教學(xué)模式之下，能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的知識和技能，不止如此，更重要的是能夠體會到生命的價(jià)值和含義。

2.聚焦零散變?nèi)w，分享表達(dá)，經(jīng)驗(yàn)疊加

綱要中指出：“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵幼兒用語言大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂?！痹诮虒W(xué)中在讓幼兒多角度、多方面表達(dá)表現(xiàn)體驗(yàn)的情景，還需鼓勵幼兒大膽地表達(dá)自己對繪本中描述情景的理解。由于學(xué)生置身其中，得到最真切的感受之后，作為教師就需要為孩子搭建分享經(jīng)驗(yàn)的平臺，通過回想和對這段經(jīng)歷進(jìn)行分析，產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)。但是，幼兒個(gè)人獲得的經(jīng)驗(yàn)畢竟是有限的，需把學(xué)生聚在一起把自己的感受拿出來分享，每個(gè)學(xué)生就會得到數(shù)倍的經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過程中，教師積極鼓勵學(xué)生發(fā)言，靈活運(yùn)用提問的技巧，引發(fā)學(xué)生的思維在原有觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上向著縱深的方向發(fā)展。

三、設(shè)置懸疑情境，張開學(xué)生創(chuàng)造想象的翅膀

在幼兒園語言領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)中提出：5-6歲幼兒具有初步的閱讀理解能力，能根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事。幼兒時(shí)期是最富有創(chuàng)造性的時(shí)期，在繪本故事教學(xué)中為幼兒開展留白懸念情節(jié)：通過一個(gè)故事多種發(fā)展或結(jié)果的懸念設(shè)置，可以在過程中鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于興奮狀態(tài)，并且對故事的無窮變幻產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，這就能夠促使學(xué)生主動地探尋新知識。通過這樣的留白懸念設(shè)置，就可以使學(xué)生充分感受到故事的無窮魅力，從而主動熱情地學(xué)習(xí)語言。如在大班“老鼠娶新娘”中給孩子留有為故事發(fā)展情節(jié)創(chuàng)編的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由組合開“小小故事會”。

因?yàn)樵O(shè)置一個(gè)小小的懸念，為故事中間部分來創(chuàng)編內(nèi)容，就為孩子創(chuàng)造了一個(gè)可以編講的平臺，而他們紛紛插上了想象的翅膀，發(fā)揮自己的創(chuàng)造，構(gòu)造出不同的故事發(fā)展情節(jié)。也是由于這種懸念，為故事內(nèi)容涂上一層神奇的色彩，大大地促使學(xué)生去思考、去想象、去創(chuàng)造、去研究，因此只要教師在課堂教學(xué)中把握好時(shí)機(jī)，適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行懸念的精心設(shè)置就一定會激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生在積極快樂的氣氛中感受故事帶來的奇妙，進(jìn)而掌握表達(dá)知識。在相互續(xù)講中孩子思維得到迸發(fā)，每個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)得情緒高漲，興趣濃厚，思維活躍，心情愉快。課后，仍有學(xué)生意猶未盡，要求再講。

四、教學(xué)成效

1.課堂觀察數(shù)據(jù)分析

實(shí)驗(yàn)前數(shù)據(jù)采集：大（5）班共有學(xué)生37人，其中男生20人，女生17人。從平時(shí)上課觀察來看，該班學(xué)生總體主動參與的熱情較高，有初步的“問題意識”。實(shí)驗(yàn)初期，教師進(jìn)一步對該班的課堂實(shí)錄進(jìn)行了分析，例如孩子們的學(xué)習(xí)興趣、觀察能力、語言表達(dá)能力。分析可以得到學(xué)生有合作的意識但是不能合理分工，在總結(jié)表達(dá)時(shí)普遍出現(xiàn)了語句不連貫、句子不完整、條理不清晰、缺乏主動性，自信心不足等現(xiàn)象。

一學(xué)期實(shí)踐效果：從實(shí)驗(yàn)前后對比數(shù)據(jù)表中不難看出該班小朋友在課堂中學(xué)習(xí)興趣有大幅度提升，表現(xiàn)在孩子們?nèi)巳藚⑴c課堂，積極思考尤其在畫面觀察中根據(jù)線索進(jìn)行判斷，而在合作能力方面，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識。

2.學(xué)生課后訪談

通過教學(xué)活動后對學(xué)生的課后訪談看出：孩子對教學(xué)中的猜測、體驗(yàn)游戲以及續(xù)編故事都比較感興趣，樂于參與教師所設(shè)計(jì)的活動，也能充分表達(dá)自己想法與觀點(diǎn)，潛移默化地交流提升合作方法?？梢钥闯?，只有當(dāng)幼兒放開手腳全身心投入到體驗(yàn)活動中，“學(xué)習(xí)”對他們來說才不是一種負(fù)擔(dān)，一種束縛，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，教師所設(shè)計(jì)的活動才會有意義，有價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)才不會是空洞乏力的，幼兒才會真正成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展才切合實(shí)際。

3.課堂效果的啟迪

“情境體驗(yàn)式”教學(xué)就是這樣一種真正閃耀著“人本精神”的教學(xué)方法?！皢栴}情境”聚焦問題去思考；“體驗(yàn)情境”幫助學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)的重要手段，有感而發(fā)，利于表達(dá)；“創(chuàng)編情境”給予學(xué)生創(chuàng)造與想象，做出種種猜想推測。就這樣，如今的課堂悄悄地顛覆了傳統(tǒng)課堂，改變了學(xué)生的身份，凸顯孩子的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。這種教學(xué)策略更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和感受，幫助幼兒建立“繪本世界”與真實(shí)生活的聯(lián)系。有助于培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，滿足了3-6歲孩子認(rèn)知心理上的需求，真正實(shí)現(xiàn)了三位目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，從而提高了繪本教學(xué)的實(shí)效性。

足以可見，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，懸疑設(shè)問，體驗(yàn)嘗試來激活繪本課堂教學(xué)，是形成教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，交互、和諧、高效、創(chuàng)新教學(xué)模式的重要過程，為最終促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。繪本學(xué)習(xí)方式的變革還處于摸索階段，“吾將上下而求索”，讓幼兒在經(jīng)典繪本閱讀中留下美妙的體驗(yàn)，踏上快樂的“悅”讀旅程，讓孩子們進(jìn)一步學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)，去思考，去表達(dá)，去想象，去推理，而筆者也更向著遠(yuǎn)大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)邁進(jìn)再邁進(jìn)。

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