【摘要】“雙減”背景下，如何減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，成為教師探究的話題。結(jié)合新課標(biāo)以部編版二年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，試圖通過(guò)項(xiàng)目化單元作業(yè)設(shè)計(jì)，并以明確作業(yè)基本目標(biāo)、明確作業(yè)基本內(nèi)容、明確作業(yè)基本任務(wù)、實(shí)施作業(yè)評(píng)價(jià)為手段，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的“教-學(xué)-評(píng)”一致性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；項(xiàng)目化單元作業(yè)；策略

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)所學(xué)學(xué)科或者是跨學(xué)科內(nèi)容的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行深入探究的一種學(xué)習(xí)方式。該學(xué)習(xí)方式能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的知識(shí)、技能，能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。根據(jù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，進(jìn)一步明確項(xiàng)目化單元作業(yè)設(shè)計(jì)的基本路徑“明確作業(yè)基本目標(biāo)－明確作業(yè)基本內(nèi)容－明確作業(yè)基本任務(wù)－實(shí)施作業(yè)評(píng)價(jià)”，通過(guò)尋找語(yǔ)文要素和人文主題，明確作業(yè)基本目標(biāo)；通過(guò)明確作業(yè)基本內(nèi)容，尋找項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)的方向；通過(guò)作業(yè)任務(wù)的引領(lǐng)，形成有效單元作業(yè)驅(qū)動(dòng)；通過(guò)導(dǎo)向評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)“教學(xué)評(píng)一致性”。在部編版二年級(jí)下冊(cè)第三單元中，結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行了項(xiàng)目化單元作業(yè)的嘗試。

一、基于語(yǔ)文要素，明確作業(yè)基本目標(biāo)

部編版二年級(jí)下冊(cè)第三單元是識(shí)字單元，語(yǔ)文要素是“運(yùn)用形聲字形旁表義，聲旁表音的特點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)識(shí)字”。此外本單元從學(xué)生熟知的地理、民俗習(xí)慣、飲食文化、漢字文化出發(fā)，聚焦人文主題—“傳統(tǒng)文化”設(shè)計(jì)了四篇課文，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和傳承中華民族傳統(tǒng)文化。

在單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，以單元語(yǔ)文要素、人文主題為依托，結(jié)合每篇課文里蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化元素，把學(xué)生的識(shí)字能力和傳統(tǒng)文化傳承結(jié)合，開(kāi)展課內(nèi)和課外、語(yǔ)文與其他學(xué)科知識(shí)相融合的作業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

基于語(yǔ)文要素、人文主題，并結(jié)合新課標(biāo)中的學(xué)段要求，對(duì)此可明確單元作業(yè)的基本目標(biāo)：①創(chuàng)設(shè)“探尋神秘的中華傳統(tǒng)文化”作業(yè)情境，在豐富有趣的情境中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，形成文字積累。②借助多種方式鞏固單元知識(shí)認(rèn)知，進(jìn)一步感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深。③在豐富的實(shí)踐探索活動(dòng)中具備積極探索和積累中華民族傳統(tǒng)文化的能力。④激發(fā)學(xué)生對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)可感、自豪感，熱愛(ài)中華傳統(tǒng)文化。

以上作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在豐富的作業(yè)情境下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，兼顧語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、人文情感等多個(gè)方面。

二、統(tǒng)整單元內(nèi)容，明確作業(yè)的基本內(nèi)容

在單元作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，以單元作業(yè)目標(biāo)為依據(jù)，統(tǒng)整單元教學(xué)內(nèi)容，使單元學(xué)習(xí)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都滲透到作業(yè)內(nèi)容的各個(gè)板塊學(xué)習(xí)活動(dòng)中，形成整體性。

設(shè)置“探尋神秘的中華傳統(tǒng)文化”為本單元的作業(yè)主題，在這基礎(chǔ)上分設(shè)：探尋中華民族的歷史文化、探尋中華民族傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗、探尋中華民族傳統(tǒng)美食三大情境，形成整個(gè)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的情境之鏈。

在“探尋中華民族的歷史文化”作業(yè)主題中，分設(shè)“我了解的中華民族”“我的自我介紹”作業(yè)內(nèi)容，目的是以“了解祖國(guó)的歷史與文化”為核心，基于二年級(jí)學(xué)生已有的文化知識(shí)，聯(lián)系一年級(jí)所學(xué)的知識(shí)以及本單元所學(xué)的課文“神州謠”“語(yǔ)文園地”“日積月累”版塊適當(dāng)積累、鞏固本單元所學(xué)的生字新詞。

在“探尋中華民族傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗”作業(yè)情境中，分設(shè)“看圖找節(jié)日”“這些節(jié)日我認(rèn)識(shí)”“我喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日”作業(yè)內(nèi)容，把本單元課文“傳統(tǒng)節(jié)日”中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，把識(shí)字活動(dòng)、節(jié)日知識(shí)了解活動(dòng)、節(jié)日習(xí)俗探索活動(dòng)融合在一起，逐步推進(jìn)。在這樣的作業(yè)內(nèi)容中，讓學(xué)生不斷了解、感知中華民族傳統(tǒng)文化。

在“探尋中華民族的傳統(tǒng)美食”作業(yè)情境中，分設(shè)“烹飪方法我知道”“我會(huì)做美食”“我知道的中華名菜” 作業(yè)內(nèi)容。在課文“中國(guó)美食”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在“品美食”“做美食”“說(shuō)美食”的過(guò)程中鞏固本單元要學(xué)的生字新詞，懂得運(yùn)用形聲字規(guī)律識(shí)字，感受中華民族傳統(tǒng)文化的博大精深。

三、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，明確單元作業(yè)基本任務(wù)

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是項(xiàng)目化單元作業(yè)設(shè)計(jì)的核心要素，它是一種把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容通過(guò)問(wèn)題的方式展現(xiàn)出來(lái)，促使學(xué)生積極主動(dòng)思考的一種問(wèn)題設(shè)計(jì)方式。依托新課標(biāo)、依托學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)“起、轉(zhuǎn)、承、合”不同階段，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，明確單元作業(yè)基本任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在完成作業(yè)基本任務(wù)過(guò)程中，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1.起：基于單元整體，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

如何設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題？首先教師可根據(jù)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、項(xiàng)目化單元作業(yè)的主題，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

部編版二年級(jí)下冊(cè)第三單元的人文主題是“傳統(tǒng)文化”，以“探尋中華民族的歷史文化”作業(yè)情境為例，分設(shè)兩小版塊：“我了解的中華民族”“我的自我介紹”驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題如表2。通過(guò)完成該作業(yè)，鞏固本單元所學(xué)生字新詞，拓展語(yǔ)文新知。

2.承：對(duì)接單方知識(shí)，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

除了基于單元整體設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，教師還可以針對(duì)單方知識(shí)，設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)性的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。通過(guò)指導(dǎo)性的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極探索語(yǔ)文新知。部編版二年級(jí)下冊(cè)第三單元作為識(shí)字單元，本單元的重點(diǎn)內(nèi)容自然離不開(kāi)識(shí)字，在“探尋中華民族傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗”作業(yè)內(nèi)容中，分設(shè)“這些節(jié)日我認(rèn)識(shí)”版塊，把節(jié)日融入到識(shí)字中，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：想一想：1.這些節(jié)日詞語(yǔ)應(yīng)該怎么讀？2.哪些節(jié)日比較難讀、難記？3.遇到不懂的字和詞可以通過(guò)什么途徑解決？在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生逐步提高識(shí)字能力。

3.轉(zhuǎn)：發(fā)展語(yǔ)文思維，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)其目的在于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)也應(yīng)該圍繞學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展，通過(guò)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，讓學(xué)生在探索單元作業(yè)任務(wù)中一步步發(fā)展語(yǔ)文思維。譬如在“探尋中華民族傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗”作業(yè)中的“我喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日”作業(yè)版塊，把傳統(tǒng)節(jié)日文化與學(xué)生熟悉的生活聯(lián)系起來(lái)。設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題如表4。通過(guò)這樣的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，給學(xué)生提供自由的探究空間，引導(dǎo)學(xué)生在層層遞進(jìn)的作業(yè)任務(wù)中發(fā)展語(yǔ)文思維，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

4.合：基于作業(yè)創(chuàng)新性，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

新課標(biāo)背景下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，講究創(chuàng)新性，項(xiàng)目化單元作業(yè)更要注重發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力，因此，教師可根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有探究性的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。由最初的單一逐步轉(zhuǎn)向多元化探究。譬如在“探尋中華民族的傳統(tǒng)美食”作業(yè)內(nèi)容中，“我知道的中華名菜”版塊，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題如表5。學(xué)生在驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的引領(lǐng)下查資料、自主探究、自主合作，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文想象力、創(chuàng)新力，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

四、實(shí)施作業(yè)導(dǎo)向評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)一致性

新課標(biāo)中明確指出：作業(yè)評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要組成部分。作業(yè)評(píng)價(jià)是學(xué)生進(jìn)行自我思考、自我反思的途徑，更是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的契機(jī)，需要觀察整個(gè)項(xiàng)目化單元作業(yè)的全過(guò)程。因此在進(jìn)行項(xiàng)目化單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，就要從“教-學(xué)-評(píng)”一致性的角度去綜合考慮作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)任務(wù)，以及作業(yè)評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，讓語(yǔ)文作業(yè)回歸語(yǔ)文學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

“探尋神秘的中華傳統(tǒng)文化”項(xiàng)目化單元作業(yè)評(píng)價(jià)，從學(xué)生“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”“學(xué)習(xí)表現(xiàn)”兩個(gè)方面去落實(shí)，實(shí)施自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，通過(guò)科學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

五、小結(jié)

綜合上述所說(shuō)，新課標(biāo)視角下的小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目化單元作業(yè)應(yīng)該是具備整體性、科學(xué)性，因此教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，應(yīng)該采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式，從單元的整體性出發(fā)，把單元作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)任務(wù)、作業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行統(tǒng)一性思考，發(fā)揮語(yǔ)文作業(yè)、語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文評(píng)價(jià)的協(xié)同作用，實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”一致性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]謝好望.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：小學(xué)語(yǔ)文單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)[J].基礎(chǔ)教育課程， 2022（08）.

[2]徐耀志.“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的探索[J].江西教育， 2022（30）.