【摘要】文章以小學語文習作單元教學為研究對象，進一步思考教師如何以單元整組的方式架構習作單元教學，基于教學評一致性的教學模式的基礎上，引領學生在習作單元的學習中拾級而上，不斷夯實習作能力，以推動學生的綜合素質發(fā)展和個人成長。

【關鍵詞】習作單元教學；教學評一致性；策略

一、部編版語文教材習作單元解讀

1.習作單元的體系概述

本單元旨在通過六個部分來提高學生的寫作能力：導語、精讀、交流、初試、范文和訓練。不同板塊承載了不同的教育作用，但能提高某個寫作核心能力的設計和排版作用。學生利用單元導讀確定寫作的目標，從精讀課文中學會和體會寫作技巧，利用互動平臺整理、凝練寫作技巧，在“初試身手”平臺試著應用寫作技巧，并通過習作范文更進一步領悟技巧、積攢經驗，最終完成單元寫作，實現(xiàn)學習計劃。六個板塊深度融合，很好地體現(xiàn)了寫作單元教學設計的完整性與引導價值。

2.習作單元的教學要求

教師應該清楚地了解習作單元的具體內容，以便能夠有效地進行單元教學。首先，在習作單元教學中，應該讓課程更具趣味性，并充分利用習作訓練的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的學習興趣和積極態(tài)度。其次，教師應該重視使用多種評價方式來提高學生的表現(xiàn)，注重自評、生評、師評的有效結合，發(fā)揮教學評價的作用。再者，從單元編排體系上來看，盡管習作單元的教學內容可能會有所差異，但都旨在幫助學生提高寫作技巧，并加強對語文知識的掌握。所以，在教學過程中，教師應該建立整體的教學觀，并合理安排課堂活動，重視提高課堂資源的有效利用。

二、小學語文習作單元的教學路徑

在習作單元教學中，教師可聚焦“確定習作目標—設計習作任務—形成評價標準”的學習路徑，使得教、學、評三個環(huán)節(jié)形成合力，有助于學生發(fā)展語文核心素養(yǎng)。下面就以部編版小學語文四年級下冊第五單元的習作單元為例，解析習作單元的教學路徑。

1.立足單元整體，確定習作目標

在習作單元中，各個部分都是相互聯(lián)系、相互促進的。所以，為了提高課堂效率，教師應該培養(yǎng)學生對課程的全局觀念，重點關注語文要素，并確保各個部分的教學目標相同。例如，四年級下冊第五單元分為“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習作”等版塊。

各板塊的課程目標緊扣本單元要素“了解課文內容按照一定的次序景物描寫的方法；學習按游覽的次序描寫景物”設置，單元各板塊間課程目標不僅有統(tǒng)一性，還有拓展性。教師在確定各寫作單元的課程目標時，不僅要注重方向的一致性，專注于提高學生的核心寫作能力，同時還應考慮各部分間的聯(lián)系。基于此，“游 ”的寫作目標可設置為：①結合課文內容，參考范文寫作方法，按照一定的次序將游覽某一處景色時的所見所聞所感所想寫清楚；②聯(lián)系課文，參照習作例文的寫法，能抓住景物的變化寫出景色的特點；③選取印象深刻的一處景色重點寫，寫生動、寫具體；④能與同伴交流自作，修改習作，并提出修改意見。

2.依據(jù)習作目標，設計習作任務

提高學生的閱讀技巧需要不斷地努力，而提高寫作技巧和表達能力則需要不斷地實踐?？梢酝ㄟ^正向的教學模式，使學生通過閱讀寫作，更清楚地了解課文的表達方式，教師借助課文與習作例文聯(lián)結，循序漸進地推進習作訓練任務點，最后達成形成習作成果的目的。

當然，教師也可以采用先寫后教的逆向教學模式，試著從創(chuàng)作訓練開始，創(chuàng)設教學情境，引導學生完成一篇單元創(chuàng)作，然后把精讀課文和“交流平臺”放到一個板塊去教，引導學生從閱讀中領悟創(chuàng)作方式，并通過概括、歸納、凝練創(chuàng)作方式，通過模仿范文，幫助學生改進作文，并形成單元學習的成果。

3.依據(jù)習作任務，形成評價標準

當習作目標清晰，習作任務確定，教師便可以明確評價的側重點。評價是揭示教育缺陷的重要手段。為了確保評價的有效性，教師應該使用多種不同的評價方法，例如教師評價、學生的自我反思、相互評價、家長評價等。

制定的評價指標應具體、明確，可以針對不同的方面設計不同的指標。例如，針對習作“游 ”的評價指標就分為素材選擇、布局謀篇和語言表達三方面。素材選擇的要素為能選擇一處景物描寫，布局謀篇的要素為：①能按照一定順序寫景物；②詳略得當，抓住重點；③巧妙過渡，能正確使用連接句；④首尾自然。語言表達的要素為：①能準確生動地寫出景物特點；②能融入對景物的感受；③文從字順，沒有錯別字。

教師為每個評價指標設定不同的評價等級，以便對習作進行分級評價。評價等級可以分為優(yōu)秀、良好、合格、待改進等，也可以使用百分制或其他評價尺度。這樣設計的目的是使評價者和被評價者都清楚評價的依據(jù)。

三、小學語文習作單元教學的優(yōu)化策略

在習作課堂上，需要根據(jù)每個學生的特點和需求，制定合適的教學方案，以幫助學生更好地掌握寫作技巧，作為教師，要更深入地思考，優(yōu)化自己的習作教學策略。

1.準確把握習作單元教學方向

教師需要清楚地了解每個習作單元的教學目標，并確定重點和難點，更好地理解各單元之間的聯(lián)系。

以三年級下冊第五單元為例，習作主題為“大膽想象”，語文要素是：①走進想象的世界，感受想象的神奇；②發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界。我們可以將精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文和習作五個部分的目標梳理如表1。

教師應當遵循新的教學理念，并根據(jù)學生的實際情況，制定全面的目標和分階段的目標；應該借鑒教科書，仔細研究課文，掌握小學語文課程的總體框架，并制定出更具有針對性的單元目標。

2.統(tǒng)籌整合習作單元板塊

在課堂上，導語是一個單元的關鍵，可以將所有內容連接起來，構建出一個完整的課程。因此，教師應該重視整體性，統(tǒng)籌安排各個部分。在課堂上，老師應該建立一個完整的教學理念，以促進課堂的順利進行。此外，老師需要綜合考慮各個部分，并根據(jù)具體情況適當?shù)卣{整順序。

以四年級上冊第五單元為例，可以將習作單元的板塊進行適當變序，調整教學梯度。第一步是學習“初試身手”，借助看圖說話環(huán)節(jié)讓學生簡單表達，通過觀察畫面，想象人物的語言和動作，使得人物活起來、動起來；接著觀察畫面，想象事情有波折，將事情寫清楚。通過上述環(huán)節(jié)學生初步感知“說清楚”。第二步是讀單元習作的要求，明確學習的任務以及目的。如習作要求中的第一部分文字“每天都會發(fā)生各種各樣的事情，有些是我們親身經歷的，有些是我們看到的，還有些是我們聽說的”既告訴了學生習作的主題，解決了“寫什么”的問題，又提出了習作的要求“按一定的順序把這件事情寫清楚”，為學生打開思路，為其提供方法，進一步解決“怎么寫”。第三步是有目的地閱讀精讀課文“麻雀”“爬天都峰”和習作范文“我家的杏熟了”“小木船”，在品讀的過程中，學生逐漸明白寫作的方法：①按照事情的發(fā)展順序，把事情的起因、經過、結果寫清楚；②抓住人物的動作，可以把事情寫清楚；③抓住自己看到的、聽到的、想到的也可以把事情寫清楚。最后一步便是運用梳理出來的寫作方法，進行創(chuàng)作。

3.有效落實習作單元語文要素

在教材中，每個單元都包含不同的語文要素。因此，在教授習作單元時，教師應該重點關注這些要素，促進學生習作知識體系的建立和完善。在具體的實施過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的基礎能力，由此為學生提供個性化的指導。首先，通過對學生的充分了解，清楚學生的真實需求，并給予相應的支持和指導。例如，采用形象生動的教學方式，激發(fā)學生的學習熱情，提升其學習積極性。教師還可以通過采用分層教學方法，為不同水平的學生提供適合的課程，并為其提供適當?shù)木毩曨}目，幫助學生提高寫作技巧。其次，要建立良好的習作梯度。老師應該精確定義各個階段的目標和任務，針對寫作能力較弱、中等或優(yōu)秀的學生，分別提供適當?shù)幕A訓練，并通過逐步深入的方式來進行訓練。比如，三年級學生的寫作重心應為觀察周圍的事物上，而五年級學生的寫作重心開始轉移，更多地關注于描繪人物和環(huán)境，甚至是個性方面的描寫。采用適當?shù)姆旨売柧毞椒?，學生能夠更高效地完成寫作任務。最后，老師應該創(chuàng)造一個有益的互動環(huán)境，幫助學生通過小組活動來鍛煉自己的表達和寫作技巧。

4.合理實施習作單元教學評價

習作評價是一個全面了解學生學習情況、提供指導和促進學生發(fā)展的重要手段。它不僅對學生個體的學習有意義，也對教師和學校的教學質量有積極的影響，推動教育的全面發(fā)展。

以三年級下冊第五單元為例，如何把想象故事“奇特的經過”寫清楚是此次習作的難點。在閱讀習作例文，分析習作例文的構思后，師生共同討論出“把故事經過寫清楚”的標準。緊接著，在“初試身手”的編寫故事這一環(huán)節(jié)，師生經過討論后，把“把故事經過寫清楚”的標準確定為“圍繞故事的起因、經過和結果把故事寫完整”，并將此作為此次習作的評價標準之一。針對學生的大膽創(chuàng)作，便可以制定如下的評價表：

多元主體評價的方式如學生的自評和互評，能夠彰顯學生的主體地位，通過自評與互評，通過深入剖析和賞析自身和他人的問題，可以有效地提升學生的自我反省能力。

總而言之，現(xiàn)階段部編版小學語文習作單元備受老師的關注，利用對習作單元進行深入的分析，能夠增強教師對習作單元的了解和掌握；通過舉例解析習作教學的路徑可以為教師提供指導。而教學策略的不斷優(yōu)化則需要教師在今后的教學過程中持續(xù)探討，不斷更新，發(fā)揮習作教學的最大效應。

【參考文獻】

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