【摘要】拼音學習是一年級學習的重點與難點，一年級新生尚處于學習適應階段，學習抽象的漢語拼音字母難度較大，教師教學中遇到的難題也較多。針對一年級學生的心理特點，遵循一年級兒童的發(fā)展規(guī)律，結合拼音課程的特點，在課堂教學中融入趣味性教學活動能更好地激發(fā)學生學習興趣，提高拼音學習課堂效率。

【關鍵詞】拼音教學；趣味教學；教學策略

一年級的學生注意力不易集中，抽象枯燥的拼音對學生而言較為陌生，教師在教學中可以采用趣味性的教學方法使拼音學習更有趣，盡快掌握拼音知識，提高拼讀能力。

一、結合情境，激發(fā)學習興趣

拼音單元中的插圖是教學情境圖，起到示音或示形的作用，教師在實際教學中可以充分利用情境，激發(fā)學生的學習興趣。

1.插圖構建情境

在拼音教學中利用情境圖示音示形，教師可以將情境圖串聯(lián)起來，建立拼音單元大情境。教科書中的情境圖分別為池塘邊、小河邊、山坡上、學校里、公園里、大樹下、森林里、看日出、槐樹下、大海邊、椰樹下、客廳里和媽媽窗前，共13幅。教師可以將這13幅插圖設置為13個站點，創(chuàng)設“搭乘拼音列車在拼音王國中游玩”的單元大情境，在拼音列車中還可以設置單韻母車廂、聲母車廂、復韻母車廂和整體認讀音節(jié)車廂，幫助學生更高效地識記漢語拼音。

2.插圖示音示形

教師可以借助情境圖聯(lián)系學生的生活，引出本課需要學習的字母或者音節(jié)。以“dtnl”中的情境圖為例，舞臺右側，一個男孩打著鼓，鼓聲指示“d”的字音，鼓和鼓槌的組合指示“d”的字形。男孩手中敲打樂器的兩根鼓槌提示“l(fā)”的形。舞臺中間，一個女孩正在表演節(jié)目，她手中握著的傘柄指示“t”的字形。舞臺背景中的拱門上有“藝術節(jié)”3個字，拱門提示“n”的字形。可以發(fā)現(xiàn)，通過對情境圖的觀察，學生將抽象的聲母與生活中的實物連接，對拼音字母字音字形的理解得到了加強。在實際教學中教師可以結合情境圖幫助學生初步了解拼音字母的字音字形。

二、豐富活動，夯實拼讀基礎

拼音單元除單韻母學習外，其他課文中均出現(xiàn)了音節(jié)需要學生拼讀，可見拼讀的重要性。教師可以通過各種各樣的游戲讓枯燥的拼讀變得更有趣，消除學生畏難情緒，夯實拼讀基礎。

1.創(chuàng)編小故事

故事對一年級學生的吸引力自不必說，有趣的童話故事更是引人入勝。拼音字母對一年級的學生而言是陌生的，不妨將故事與拼音結合，學生在聽故事的同時能記住故事中的知識點。

（1）在“jqx”教學目標中，學生要知道j、q、x和ü相拼時ü上兩點要省略的拼寫規(guī)則。教師可以將j、q、x當作拼音列車上的新乘客，小ü是當天的乘務員，它們碰面時，小ü非常有禮貌地摘掉了帽子向新乘客問好。由此引出拼寫規(guī)則：“ü見j、q、x，脫帽行個禮，摘掉帽子還念ü?！辟N合情境的小故事加上朗朗上口的小兒歌能夠幫助大部分學生掌握這個重要的拼寫規(guī)則。

（2）在“ie üe er”的導入環(huán)節(jié)，教師可以圍繞情境圖創(chuàng)編一個小故事：“在一個寧靜的夏夜，兩個小姑娘在椰樹下，她們邊用耳朵聽著音樂，邊望著天空中皎潔的明月，忍不住跟著唱起來。她們的歌聲一會兒高、一會兒低，一會兒快，一會兒慢，仿佛把大家?guī)У搅送捠澜缋铮谕捓?，淘氣的拼音字母正在游樂園玩耍呢?！?/p>

2.拍手打節(jié)奏

在拼讀教學中，教師引導學生按照“前音輕短后音重，兩音相撞猛一碰”的原則來拼讀兩拼音節(jié)，按照“聲輕介快韻母短，三音連讀很順當”的原則拼讀三拼音節(jié)。兩句原則言簡意賅，高度概括了音節(jié)拼讀時發(fā)音的注意點，但對一年級的學生而言卻過于簡練。教師可以用雙手示范，拼讀兩拼音節(jié)時遇到生母，教師右手手掌迅速打開再合上，指示聲母又輕又短的發(fā)聲特點。遇到韻母，教師左手手掌打開，按照聲調方向往后拉長，指示韻母又響又長的發(fā)聲特點。教師完成拼讀時雙手擊掌，指示音節(jié)拼讀完成。拍手游戲簡單易懂，在朗讀時能幫助學生識別韻母上的聲調，更快掌握拼讀技巧。

3.巧用多媒體

拼音字母對零基礎入學的一年級學生來說較為陌生，適當結合多媒體更能激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂學習的效率。

以“jqx”教學拼讀訓練為例。通常的做法是教師帶讀，學生跟讀。這樣單一重復的教學環(huán)節(jié)很難調動學生的積極性。教師可以利用多媒體設置闖關游戲，拼讀“j”的音節(jié)時以小雞啄米為主題，拼讀“q”的音節(jié)時，引導學生放飛包含音節(jié)的彩色氣球，拼讀“x”的音節(jié)時引導學生讀對音節(jié)就能切開西瓜。巧用多媒體，讓學生成為拼音學習的主體，充滿積極性，在游戲中學習更有效、更有趣。

4.花樣擺字形

初學拼音字母，教師可以讓學生雙手擺出拼音字母的字形，增強學生對拼音字形的理解，為拼音字母的書寫打下基礎。以學生最容易混淆的“bdqp”為例，學生可以將左手手掌打開，右手握空拳呈半圓，右手放在左手手掌左上方即為聲母“q”，右手放在左手手掌的右上方即為聲母“p”，右手放在左手手掌的右下方即為聲母“d”，右手放在左手的右下方即為聲母“b”。用手勢操的方法，通過改變右手半圓的位置幫助學生有效區(qū)分識記“bdpq”四個聲母。

5.打把“拼音牌”

隨著拼音學習日漸深入，學生習得的韻母與聲母逐漸增多，聲母數(shù)量不少，結合韻母的四聲調就能組合出數(shù)量龐大的音節(jié)。如何讓學生長期有效地復習音節(jié)拼讀成了大難題。結合小學生愛玩游戲的性格特點和社交需求，教師可以引導學生隨著教學進度制作拼音卡牌，聲母23張、韻母做出輕聲和四聲調160張以及整體認讀音節(jié)16張。游戲時二到四人一組，組合出牌，通過聲母與韻母的組合拼出兩拼音節(jié)或三拼音節(jié)，最快拼出音節(jié)的同學可以把卡牌收回，同學打出所有牌則游戲結束，結束時手中卡牌最多的同學則為獲勝者。“拼音牌”既考驗學生對拼音字母的熟悉程度，也考驗了學生的拼讀能力，能讓學生在游戲中掌握音節(jié)拼讀。

三、多樣評價，持續(xù)激發(fā)動力

在語文課堂中對學生使用激勵性口頭評價，目的是發(fā)揮激勵的正效應，激發(fā)學習動力，維持或矯正學生的某些行為，使其朝著所期望的目標努力前進。教師在課堂上的任何語言運用都會對學生產(chǎn)生影響，語文課堂中的激勵型口頭評價能起到激發(fā)學生學習動力、學習興趣的作用，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

1.優(yōu)秀觀察員

前文提到可以在教學時引導學生在情境圖中尋找拼音字母，在拼音學習的初期學生對拼音的字形較為陌生，很難將情境圖中的事物與拼音字母聯(lián)系起來。個別同學能夠及時找出情境圖中的拼音字母，教師可以評價“你很會觀察，是大家的榜樣”并送出“優(yōu)秀觀察員”的稱號。

2.帶讀小老師

拼音的掌握離不開大量地朗讀，重復不斷地朗讀拼音對一年級的學生來說是難以堅持的。教師可以在朗讀時發(fā)現(xiàn)發(fā)音準確、聲音響亮的學生，送出“帶讀小老師”的稱號，小老師引讀，其他同學跟讀，增強拼音學習的成就感，激發(fā)學生朗讀動力。

四、親子合作，適應拼音閱讀

部編版語文一年級上冊每個單元都編排了“和大人一起讀欄目”，共有“小白兔和小灰兔”“剪窗花”“小鳥念書”“小松鼠找花生”“拔蘿卜”“誰會飛”“猴子撈月亮”和“春節(jié)童謠”。這幾篇文章篇幅較短、文體多樣、富有童趣。除此之外，在拼音教學完成后，教師可以推薦親子共讀小故事，幫助學生與家長建立家庭親子共讀氛圍。以“dtnl”為例，部分學生受家庭方言影響不能區(qū)分“nl”的發(fā)音。教師可以推薦《趙清遙拼音故事》中的第7篇“精致男孩O66gcNSvO0zQUqdiHzr8Hw==兒”，以親子共讀的形式引導學生像故事中的男孩一樣，利用鏡子看到舌頭的位置，幫助學生掌握“nl”的發(fā)聲技巧。

五、總結

拼音教學是一年級語文學習的重點亦是難點，教師要結合學生學情創(chuàng)設貼合生活的學習情境，多思考多嘗試，運用趣味性的課堂活動讓學生排除對拼音的畏難情緒，將抽象的拼音融入學生的生活，夯實學生的拼音基礎。

【參考文獻】

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