【摘要】當文言文出現在小學課本上，也就意味著我們對本國文化的學習又深入了一步，又提前了一步。小學階段的文言文教學有怎樣舉足輕重的意義？如何尋求小學階段的文言文教學策略？文章就小學文言文教學的意義及策略進行探究和簡要的闡述。

【關鍵詞】小學；文言文教學；教學策略

隨著新課程的浪潮席卷而來，各學科的教學都有了一定的變化，其中也包含了小學語文教學的一個重點版塊—文言文。文言文，是先輩遺留下來的重要文化，也是臨近了幾千年的歲月洗禮后，不可多得的寶貴佳作。

一、小學文言文教學的意義

語言文字是文化的載體，而中國的文言文更是中國古代文化的載體之一，其中蘊含了古人們的生活、情感、智慧、價值觀等寶貴的文化信息。小學階段文言文教學的主要目的是引導學生感受文言文的語言特點，同時獲得一定的學習文言文的方法和技巧，并養(yǎng)成誦讀積累文言文這類優(yōu)秀語言文字的學習習慣，感受文言文的獨特魅力，獲得語言、文字和學習能力等方面的發(fā)展，為后續(xù)的文言文學習打下基礎。學習文言文的最終目的是為了培養(yǎng)學生了解本國優(yōu)秀文化、古代社會制度、思想觀念等方面的知識，從而培育學生對本國語言文字以及傳統(tǒng)文化的自豪和熱愛之情。

二、小學文言文教學的策略

1.轉變教學觀念，明確教學目標

隨著《語文學科教學基本要求》的不斷改進，學生學習目的的不斷明確，教師對于教學目標的制定也不能僅限于對于文言文知識的灌輸，而更應該關注學生情感態(tài)度價值觀等方面的提升。因此，想要提高文言文課堂教學效率，提高學生對文言文的學習興趣，脫離傳統(tǒng)教育觀念是必然選擇。

同樣是小學階段的文言文學習，但面對不同學段和年齡的學生，教學目標的重點也一定是不同的。對于三年級這樣的中學段來說，他們接觸的文言文內容不多，平時在生活中有這樣積累的學生也不多。因此，三年級的文言文教學應該更多落實在讀正確文言文的內容，理解文言文的意思，感受文言文的文字特點，培養(yǎng)學生對文言文的學習興趣。而四年級屬于高段學生，學習文言文的重心應該從理解文言文的意思向感悟其中的道理進行合理地轉移。當然依舊是要建立在讀正確的基礎上，在讀正確的基礎上，也要引導學生感悟文言文的韻味，體會文言文語言文字的魅力。對于小學階段最高段的五年級學生來說，他們通過前兩年的文言文學習，已經積累了一定的文言文學習經驗，學生對于文言文意思的理解和韻味的體會都是比較容易上手的，對他們來說難度也不大。所以教學重點應該更多落在對文言文中蘊含的道理的體會以及閱讀經驗的遷移。

2.改進教學方法，提高學習興趣

教師在對文言文進行朗讀教學的時候，教師可以根據學生的不同年齡和學習經驗引導學生。如對于剛接觸文言文學習的學生，可以通過教師范讀或者播放課文錄音的方式，讓學生通過模仿來完成朗讀學習，先讀正確，再感受停頓和韻味，初步培育學生的語感。對于有一定文言文學習經驗的學生，可以讓他們自己嘗試朗讀，首先做到讀正確，然后教師在課堂上再根據文言文具體語句的句式結構、人物形象或語境狀況來進行情境中的朗讀。對于年齡較小、學習經驗不多的學生，不要過分拔高要求，只要學生讀對讀熟就可以了，可以通過拍攝朗讀視頻加以適當的點評，目的在于鼓勵孩子朗讀文言文激發(fā)其積極性。而對于高年段、學習能力較強且學習經驗豐富的學生，教師可以布置更具趣味性的表演作業(yè)，目的在于提升學生朗誦文言文的能力。

首先，可以借助圖片，圖文結合學習文言文。在小學的各年段教材中，文言文旁總是配著插圖，而插圖的內容都是和文言文的故事內容相關的。相比只是朗讀和理解枯燥的語言文字，書本插圖的出現就像是黑白世界中的一抹色彩。在教學過程中教師可以引導學生借助課文中的插圖去理解，抓住圖片上的角色表情、動作來體會角色的形象、當時的心情以及表達時的語氣。不僅僅在理解文言文的時候可以借助書本插圖，在背誦積累的過程中教師也可以通過一些圖文結合的方式讓學生積累課文內容。小學階段的大部分文言文都是一個較為完整的故事。通過幾個關鍵詞和幾幅內容對應的插圖，可以很大程度緩解學生背誦文言文的難度，讓背誦過程變得容易些，也讓學生對文言文文字的記憶和圖片相聯系，加深對文言文的理解和記憶。

其次，關注文言文的字詞特殊性，增加學生學習文言文的經驗。由于文言文歷史悠久，存在著許多古今異義、名作動用等的特殊用法，這種表達很有可能會對學生學習文言文造成一定的阻礙。因此，就需要教師的趣味引導。許多字意其實都是與生字的演變息息相關的。在教學過程中，教師可借助生字從古至今的變化來給學生講解，讓學生慢慢接受文言文與現代文的不同之處，也可以更好地理解字詞的意思。同時，有些字在文言文中的意思是相對固定的，在學習的過程中讓學生記憶積累以后，能一定程度上降低學生學習文言文的難度。

3.啟發(fā)學生思維，提高閱讀感悟

首先，對于不同年段和不同學習能力的學生，教師要采取不同的方式對學生的思維進行啟發(fā)，使學生的思維得到拓展。對于年段較低的學生學習文言文本身就存在一定困難，啟發(fā)教學就更應該落實在發(fā)揮他們天馬行空的想象，從而鼓勵學生參與到思考的過程中來。而對于有一定學習經驗和學習能力的高年段學生，就可以充分發(fā)揮他們的生活和學習經驗來對情境展開思考探究。

其次，通過啟發(fā)式教學也不是將課堂全部都交托給學生，任由他們自行探索。當學生遇到無法攻克的困難時，教師也應當予以及時的引導，幫助學生在困境當中指明方向，從而使學生迅速地找到應對的途徑和方法，讓學生在啟發(fā)式學習的過程中同樣樹立自信心，獲得成就感。最后，啟發(fā)式教學要以鞏固知識為基礎，重點培養(yǎng)學生辯證思維。教師在進行文言文的教學時，不能僅僅關注教材上的基礎內容，應該適當對學生進行文言文知識與學習方法的豐富和延伸，以基本知識和學習方法為基礎，通過創(chuàng)造性思維，積極思考和發(fā)散，實現學生知識和能力的“溫故知新”。

學習文言文一定不是單純停留在對文言文文字的理解，而是在理解語言文字的基礎上，交流自己的閱讀感悟。首先，在理解文言文文字深層含義的時候，依舊要以學生為主體，讓學生交流自己的感受，而不是教師將教參上的內容和教師自己預想的答案強行灌輸給學生。想要提升學生閱讀感受，一定離不開對文字的理解和推敲。在教學過程中，教師要多啟發(fā)學生，如“為什么他要這么說呢？他說這句話時在想寫什么？如果是你，你會怎么說、怎么做？”讓學生把自己置身于故事中，或者將自己的生活經歷和學習經驗與文中的角色聯系起來，從而加深對文言文的閱讀感悟。

三、結語

語文課程對于提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣有很重要的作用。很多名言通過文言文這種載體代代相傳下來，這些名言對如今的廣大青少年學生仍有激勵作用。目前小學階段的文言文學習，確實還存在許多值得探討和改進的地方，但同時也能感受到文言文獨特的美麗和不可忽略的文化價值。作為一名語文教師，在教學活動前，要明確文言文的教學目標；在教學過程中要轉變文言文的教學觀念改進文言文的教學方法，才能提高學生對文言文的學習興趣，啟發(fā)學生的思維，提高學生對文言文的閱讀感悟，讓學生真正愛上文言文這種充滿魅力的文字。

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