【摘要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)落地，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型呈重要趨勢，而教師作為數(shù)字化轉(zhuǎn)型的直接實(shí)踐者，需要具備相應(yīng)的通信技術(shù)（ICT）。文章圍繞通信技術(shù)（ICT）驅(qū)動下的精準(zhǔn)教學(xué)進(jìn)行梳理與分析，采用了個案研究法、行動研究法，聚焦于探索技術(shù)與教育相結(jié)合促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)思考和創(chuàng)造。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化；通信技術(shù)（ICT）；作業(yè)助手；精準(zhǔn)教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)

信息技術(shù)、通信技術(shù)與課堂教學(xué)深度結(jié)合，能為精準(zhǔn)教學(xué)提供支持。近些年來，基于電子設(shè)備軟件曉黑板、釘釘?shù)溶浖夹g(shù)終端學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)記錄、課堂實(shí)時分析并形成的過程性跟蹤，幫助了教師實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。

一、通信技術(shù)驅(qū)動下精準(zhǔn)教學(xué)的意義

疫情前，數(shù)字化轉(zhuǎn)型還在初期探索階段，主要以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，教師對數(shù)學(xué)化教學(xué)也不夠重視，運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)方式的比例僅占30%左右，傳統(tǒng)教學(xué)方式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力不足、教學(xué)模式單一滯后等缺點(diǎn)都阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升和綜合素養(yǎng)的提高。

直到2020年年初，疫情的爆發(fā)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的寂靜，開始推動通信技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用，數(shù)學(xué)教學(xué)的數(shù)字化進(jìn)程大幅加速，使晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識通過通信技術(shù)以數(shù)字化的方式出現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生能夠突破物理的距離限制和現(xiàn)實(shí)的困難，無論在哪兒都能夠通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時也能夠在教學(xué)的時候讓學(xué)生更加生動地了解知識，進(jìn)一步提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和好感，進(jìn)而能夠提升數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。另外老師也能夠通過通信技術(shù)收到學(xué)生的反饋，從而能夠做到對不同學(xué)生的精準(zhǔn)教學(xué)。

二、通信技術(shù)驅(qū)動下精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐

1.及時性診斷問題

2020年疫情爆發(fā)后，上?！翱罩姓n堂”正式啟動，“空中課堂”教學(xué)視頻是由上海市特級教師和高級教師等優(yōu)秀骨干教師拍攝，并在全市范圍內(nèi)制訂了一套統(tǒng)一的教學(xué)計劃。學(xué)生的學(xué)習(xí)也變?yōu)橐还?jié)課前20分鐘觀看“空中課堂”視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，后20分鐘則通過通信技術(shù)和老師進(jìn)行教學(xué)互動。前20分鐘采用曉黑板軟件作為線上教學(xué)的載體，在后20分鐘的教學(xué)中通過開設(shè)討論群，借助圖片、視頻來引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的解決過程，同時通過隨機(jī)提問的形式，提問核心問題，提供互動平臺，模擬構(gòu)建類似于線下課堂中的答疑思辨氛圍。數(shù)學(xué)化教學(xué)能將同學(xué)們所遇到的一些常見問題，通過錄像上傳平臺，反饋給同學(xué)，讓他們隨時隨地觀看、學(xué)習(xí)。后期隨著在線教學(xué)的不斷深入，各種問題也隨之產(chǎn)生，比如，學(xué)生自覺程度的差異；知識的接收方法和方式不同；線上互動課堂，反饋和評價所花費(fèi)的時間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過線下課堂；學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情越來越低。因此，采用“釘釘”軟件作為線上教學(xué)的載體，在課堂后20分鐘開啟了直播教學(xué)。

通信技術(shù)能夠使學(xué)生上完課，數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果就會呈現(xiàn)在教師面前，學(xué)生也能將自己的困惑通過發(fā)送消息或者在直播中進(jìn)行連麥等方式直接告知老師，這樣老師就能以通信技術(shù)為依托對學(xué)生進(jìn)行及時診斷和反饋。另外領(lǐng)導(dǎo)也能夠從數(shù)據(jù)中直接地了解到教師和學(xué)生在教學(xué)中的情況，知曉其中的問題和不足，及時診斷教學(xué)方式并作出修改以保證教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.針對性解決問題

除了直播課上，學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問題，依靠練習(xí)診斷系統(tǒng)所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)能助力精準(zhǔn)教學(xué)。借助現(xiàn)通信技術(shù)（ICT）的優(yōu)勢，使用小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程診斷管理系統(tǒng)，如“專課專練”軟件。以在線上教學(xué)“小數(shù)的數(shù)位順序表”第一課時為例，進(jìn)行介紹。

（1）教學(xué)流程。

（2）教學(xué)片段。

片段一：復(fù)習(xí)小數(shù)的組成，歸納小數(shù)的結(jié)構(gòu)，說明小數(shù)位值概念。

片段二：把數(shù)位順序表從整數(shù)推廣到小數(shù)。

在課堂教學(xué)中利用“專課專練”軟件等練習(xí)診斷系統(tǒng)將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種有關(guān)于學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)可以被詳細(xì)地記錄下來，后續(xù)也可以按照需求對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計和轉(zhuǎn)變。有了這些詳細(xì)的數(shù)據(jù)，教師不僅可以在課堂中對教學(xué)的內(nèi)容、時間和方式進(jìn)行及時地調(diào)整，從而取得更好的教學(xué)效果；也可以在課后進(jìn)行鞏固時，利用收集的數(shù)據(jù)及時展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的各種具體情況，從而讓教師有針對性有目的性地開展教學(xué)。

如在教學(xué)“物體的形狀”時關(guān)于識別圓柱體一課，數(shù)據(jù)顯示對于圓柱體的一些變式有些學(xué)生不能理解并識別。筆者掌握這一情況后調(diào)整了第二天直播課的內(nèi)容，在課件上補(bǔ)上動畫，添加了學(xué)生們熟悉的孫悟空變金箍棒動畫，使圓柱體有了具體的形象（金箍棒），隨著孫悟空變金箍棒，讓學(xué)生形象生動地認(rèn)識到圓柱體不管是變高了變扁了變粗了變細(xì)了，它還是圓柱體，學(xué)生意識到只要記住物體的特征不管它怎么變，都能準(zhǔn)確認(rèn)出它的形狀。這一動畫，使幾何的概念建立在直觀認(rèn)識的基礎(chǔ)上。這種有別于傳統(tǒng)教學(xué)中靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)判斷學(xué)生對知識的掌握情況的方式，通過信息技術(shù)能快速了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

以上兩種不同針對性教學(xué)方式都是教師依靠收集的數(shù)據(jù)決定的教學(xué)決策。當(dāng)所有學(xué)生的正確率達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)以上，那么說明對于這一知識點(diǎn)的教學(xué)是有效的，無需反復(fù)多次教學(xué)；若所有學(xué)生的正確率比較低，則必須對該知識點(diǎn)詳細(xì)講解。信息技術(shù)與通信技術(shù)（ICT）帶來的數(shù)據(jù)整合分析讓教師能夠更直觀地了解到教學(xué)情況，將時間更多分配到正確率較低的知識點(diǎn)上，也將正確率較高的知識點(diǎn)的時間節(jié)約下來，這樣不僅教學(xué)效率更高，教學(xué)內(nèi)容也更有針對性，確保課堂寶貴的時間用在學(xué)生知識的疑惑處。教師在教學(xué)中合理使用信息技術(shù)與通信技術(shù)（ICT），可以全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效組織教學(xué)、診斷問題、優(yōu)化流程，進(jìn)而可以達(dá)到針對性教學(xué)。

3.多樣性評價學(xué)生

評價是檢驗(yàn)老師教學(xué)成果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效方式之一，以往的評價內(nèi)容多以學(xué)科的成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，即用小學(xué)數(shù)學(xué)的考試情況來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。但是這種傳統(tǒng)的教育評價是不全面的過于單一，無法形成對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)行為更為全面、系統(tǒng)化的評價，而信息技術(shù)與通信技術(shù)（ICT）的輔助能夠更清晰地評價和了解學(xué)生。通過對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，可以更準(zhǔn)確地、更全面地統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及在其他方面的情況，如學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力、協(xié)調(diào)能力等。例如，學(xué)生玩轉(zhuǎn)魔方，按照傳統(tǒng)的評價方式，如果整個魔方不全部復(fù)位就是失敗，沒有評價。但有了信息技術(shù)與通信技術(shù)（ICT）的支持、有了數(shù)字化的記錄，即使魔方?jīng)]有全部還原，教師可通過學(xué)生完成的過程及平時的學(xué)習(xí)情況，獲得評價。另外老師也能夠在技術(shù)的支持下在學(xué)生練習(xí)訓(xùn)練的平臺上將學(xué)生答題的成績、時間等情況進(jìn)行排列整理，這些數(shù)據(jù)累計起來后，老師不僅僅可以了解學(xué)生每周、每月或者每學(xué)期的情況，還能根據(jù)學(xué)生每日的情況進(jìn)行更準(zhǔn)確、更全面地評價。其實(shí)像這樣的過程性評價已經(jīng)被一些學(xué)校廣泛應(yīng)用，許多高中的自主招生中就參考了學(xué)生在中小學(xué)時期的過程性評價。

三、通信技術(shù)驅(qū)動下精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)感悟

基于信息技術(shù)與通信技術(shù)（ICT）驅(qū)動，以數(shù)字化帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生持續(xù)的思考和創(chuàng)造將會得到滿足。

1.嘗試開口，讓數(shù)學(xué)更具深度

語言是思維的外衣，嘗試開口講解題目是鍛煉邏輯思維很好的方式。在線上教學(xué)期間如何讓學(xué)生有交流展示的機(jī)會呢？

在教授三位數(shù)的加減法“整百數(shù)、整十?dāng)?shù)的加減法”第一課時。計算一直可以說是孩子錯誤率最高的地方。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師只能通過培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣、講清算理，從而把計算的錯誤率降到最低。而通過信息技術(shù)與通信技術(shù)（ICT）教師還可以通過另一種很難操作的傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，那就是讓學(xué)生做小老師。通過讓學(xué)生在課后錄制講題視頻上傳到作業(yè)群中，學(xué)生與學(xué)生之間互動交流學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是要讓學(xué)生通過自己的講解讓別人聽明白。從學(xué)習(xí)金字塔可以看出，“教授給他人” 學(xué)習(xí)留存率可以達(dá)到90%。讓學(xué)生當(dāng)小老師講解題目，在訓(xùn)練語言組織能力的同時，也在復(fù)習(xí)和鞏固難點(diǎn)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)]有那么多的時間和空間讓所有學(xué)生做一回小老師，但是信息技術(shù)與通信技術(shù)（ICT）幫他們做到了，讓他們能夠錄下自己的講解過程，不僅僅起到了教導(dǎo)他人的作用，同時也讓學(xué)生為了更好教導(dǎo)他人從而自覺地深入地學(xué)習(xí)該知識點(diǎn)。

2.角色扮演，讓數(shù)學(xué)更具廣度

低年級的小學(xué)生比較容易接受形象化、具象化的新鮮事物，此時將具有一定抽象化的數(shù)學(xué)概念知識在有趣的、生活化的教學(xué)場景中教授，可以實(shí)現(xiàn)數(shù)字化驅(qū)動下的教與學(xué)，幫助學(xué)生理解知識并且不斷地拓寬自己的知識面，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極參與、創(chuàng)新思考的可能性。在線上教學(xué)中，讓學(xué)生扮演顧客與售貨員，顧客購買物品，售貨員找零。購物找零看似生活中平常不過的事情，孩子們卻是很少經(jīng)歷。人民幣單位是在數(shù)學(xué)學(xué)科中孩子最早正式接觸的單位，而這只是一個開始，之后學(xué)習(xí)長度單位、重量單位、面積單位，也是各種不同進(jìn)率的轉(zhuǎn)換，所以說從孩子生活中能夠看得到摸得到的東西開始學(xué)，那就要抓住這次機(jī)會。要求找回多少錢，大部分孩子都知道了要用“付出的錢-貨品的價格=找回的錢”，但是在這個游戲過程中，通過點(diǎn)撥和轉(zhuǎn)換，可以讓孩子知道“貨品的價格+找回的錢=付出的錢”，“付出的錢-找回的錢=貨品的價格”。有了活動的經(jīng)歷，孩子就能很順利地通過回憶，將活動的過程和這些枯燥的數(shù)量關(guān)系聯(lián)系起來。如果沒有實(shí)際參與活動過，孩子只能憑空想象。并且為了制定合理的價格，不得不學(xué)會看標(biāo)價、學(xué)會去詢問、用各種方法調(diào)查，為了給顧客找零，必須學(xué)會計算總價，學(xué)會換算，學(xué)會兩位數(shù)減兩位數(shù)，更甚于學(xué)會了小數(shù)的計算。所以通過信息技術(shù)與通信技術(shù)（ICT）幫助下的角色扮演，收獲到的不僅是知識，還可以減輕學(xué)生對于數(shù)學(xué)枯燥知識學(xué)習(xí)的吃力感。有些孩子在線下教學(xué)中比較害羞常常不敢表現(xiàn)自己，到了線上教學(xué)的角色扮演中卻能勇于表現(xiàn)自己，積極參與到活動中來，這大概就是信息技術(shù)與通信技術(shù)（ICT）的魅力吧。

3.動手操作，讓數(shù)學(xué)更具維度

皮亞杰指出：“要認(rèn)識客體，就必須動之以手。”他認(rèn)為思維認(rèn)識的發(fā)展過程，就是在實(shí)踐活動中，主體對客體的認(rèn)識結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)的過程。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視學(xué)生自己動手操作，通過自己觀察、動手操作、在線互動討論，共同探索數(shù)學(xué)知識中的奧秘。對于學(xué)具的運(yùn)用，在數(shù)學(xué)課中是十分重要的，但教師時常害怕學(xué)生受學(xué)具的影響造成課堂的混亂或聽講不認(rèn)真，而且準(zhǔn)備教具也是一件麻煩事。但是經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)一些抽象的數(shù)學(xué)知識只有通過學(xué)生動手實(shí)踐、自主探索才能讓教學(xué)更具維度。

以“物體的形狀”這一課為例，在本節(jié)課的教學(xué)中，放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，整個課堂中，運(yùn)用學(xué)具動手操作貫穿始終，注重讓學(xué)生在動手實(shí)踐的過程中去體驗(yàn)、感知什么樣的物體是長方體、什么樣的物體是正方體，怎么樣的物體能滾，滾動方式又有什么區(qū)別?！胺忠环?，比較物體的不同”“摸一摸，初步感知立體圖形”“滾一滾，體驗(yàn)曲面能使物體滾動以及體會球與圓柱體滾動方式的不同”通過各種不同的活動環(huán)節(jié)，孩子們在這個過程中感知四種物體的形狀，了解它們的特征，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識的形成，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難做到，而利用信息技術(shù)與通信技術(shù)（ICT）進(jìn)行線上教學(xué)時，學(xué)生可以在家中找到各種物件進(jìn)行感知，面對同一個問題同一個操作，學(xué)生都是躍躍欲試，都想將自己的操作展示給大家看，讓大家看到擁有相同形狀的不同物體。在信息技術(shù)與通信技術(shù)（ICT）的幫助下，激發(fā)了學(xué)生主動參與的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的持續(xù)思考和創(chuàng)造性。

綜上所述，在后疫情時代教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型會加快進(jìn)程，作為教師應(yīng)該適應(yīng)這個變化，努力學(xué)習(xí)適應(yīng)信息技術(shù)與通信技術(shù)（ICT），并將其作為一個重要的教學(xué)工具，借助其收集的數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)仔細(xì)分析，針對性設(shè)計精準(zhǔn)的教學(xué)活動、尋找教學(xué)的改進(jìn)措施、積極融合線下線上教育，努力推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

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