【摘要】新課標(biāo)中指出：“教師應(yīng)采用有針對(duì)性評(píng)價(jià)的工具，要充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生在興趣、能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的個(gè)體差?！睂W(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，也是課堂教學(xué)的主體。筆者開發(fā)了棋盤式評(píng)價(jià)表來監(jiān)控學(xué)生的即時(shí)學(xué)習(xí)狀況，并及時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)的調(diào)整，建立以學(xué)生為中心的課堂，讓學(xué)生成為課堂的“主人”。

【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià)工具；棋盤式評(píng)價(jià)表；課堂成效

一、案例背景

1.語文課堂“經(jīng)緯度”

語文課堂有兩個(gè)維度—教師的教學(xué)和學(xué)生的習(xí)得?！敖處煹慕虒W(xué)”隨著時(shí)間的流逝貫穿于整個(gè)課堂，是課堂顯性的橫穿線，支撐著整個(gè)課堂的完整性，被稱為課堂的“緯度”。“學(xué)生的習(xí)得”隨著教師的教學(xué)不斷往上增長，是一條隱性的縱穿線，被稱為課堂的“經(jīng)度”。

如圖所示，橫著的線是課堂的“緯度”，教師教學(xué)，是不斷向前推進(jìn)的；豎著的線是課堂的“經(jīng)度”，學(xué)生習(xí)得，是不斷往上發(fā)展的。這兩條線組成了一個(gè)三角形，也就是語文課堂的成效。課堂成效的面積大小取決于經(jīng)線和緯線的長短，不論哪條線縮短，都會(huì)影響到整個(gè)課堂成效的面積。反之，要使課堂成效達(dá)到最大化，那么就必須使教師教學(xué)和學(xué)生習(xí)得的經(jīng)緯線推進(jìn)到最長。

2.棋盤式評(píng)價(jià)表

棋盤式評(píng)價(jià)表是一個(gè)針對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的創(chuàng)新性評(píng)價(jià)工具，也是幫助教師在課堂上獲取數(shù)據(jù)，進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和改進(jìn)的即時(shí)反饋工具。

上表中的阿拉伯?dāng)?shù)字1～8代表著班級(jí)里學(xué)生座位的8個(gè)豎列，左邊的中文數(shù)字一至六代表著學(xué)生座位的六個(gè)橫排。這樣班級(jí)里每一位學(xué)生都有了一個(gè)屬于自己的“坐標(biāo)”小格，每四個(gè)格是一種顏色，代表著一個(gè)四人小組。為了使男女生的課堂表現(xiàn)更加一目了然，便于教師的即時(shí)分析與反思，還制作了代表著男生的藍(lán)色章和代表著女生的紅色章，以及代表著四人小組綠色的章。

在教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)在棋盤式評(píng)價(jià)表上作出評(píng)價(jià)，棋盤式評(píng)價(jià)表上的數(shù)據(jù)一目了然，便于教師立刻進(jìn)行診斷分析，作出即時(shí)的調(diào)整和改進(jìn)。

3.實(shí)施路徑：“教-評(píng)-思”三位一體模式

在語文課堂上，利用棋盤式評(píng)價(jià)表，擺脫教學(xué)反思和改進(jìn)的延時(shí)性和滯后性，即時(shí)推進(jìn)課堂“經(jīng)緯度”，建立“教-評(píng)-思”三位一體模式。如下圖所示：

語文課堂上，教與學(xué)作為課堂“經(jīng)緯度”占據(jù)著主要地位，教與學(xué)的過程中在棋盤式評(píng)價(jià)表上產(chǎn)生了評(píng)價(jià)，教師根據(jù)評(píng)價(jià)表上的情況對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行診斷和分析，也就是一個(gè)即時(shí)反思的過程，再通過反思對(duì)教與學(xué)進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。

二、案例呈現(xiàn)

“教-評(píng)-思”三位一體模式在語文教學(xué)中愈發(fā)成熟，以部編版二年級(jí)下冊(cè)《“貝”的故事》為例。《“貝”的故事》一課介紹了“貝”字的由來、演變及發(fā)展，貝殼因?yàn)槠痢⒄滟F又便于攜帶、不易損壞，人們把貝殼當(dāng)作錢幣使用，因此貝字旁的字大多與錢財(cái)有關(guān)。本課以圖文并茂的形式向?qū)W生展示了漢字的演變過程，讓學(xué)生初步了解了漢字的知識(shí)。

1.根據(jù)評(píng)價(jià)數(shù)量改動(dòng)教學(xué)方向

[教與學(xué)]

（出示各種貝殼的圖案）

師：瞧，貝殼顏色各異，有紅色的，有白色的，還有綠色的，真漂亮！還有誰能說說看？

生1：貝殼有藍(lán)色的，有黃色的，有粉色的，真漂亮！

生2：貝殼五顏六色，有的白，有的紅，有的綠，真漂亮！

[評(píng)價(jià)診斷]

學(xué)生回答這個(gè)問題很積極，紛紛舉起了手，在短短的一兩分鐘內(nèi)，除了言語激勵(lì)等評(píng)價(jià)手段，光是棋盤式評(píng)價(jià)表上就貼上了三四個(gè)章。從數(shù)量上看，這個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)次數(shù)過于多了，這并不正常。

[反思和改進(jìn)]

美國教學(xué)法專家卡爾奴說過：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”可見，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，離不開課堂提問。但是從棋盤式評(píng)價(jià)表上可以看出這個(gè)問題的評(píng)價(jià)次數(shù)過多，這說明這個(gè)問題設(shè)計(jì)得太簡單。小學(xué)生的思維習(xí)慣于“跟從”，當(dāng)老師舉了一個(gè)例子后，雖然能起到幫扶的作用，但是也會(huì)將學(xué)生的思維局限住，造成盲目跟從的局面，不斷打消著他們的好奇心和動(dòng)力，一步步地阻礙著他們的發(fā)展。

于是，筆者通過追問引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展：“除了顏色，貝殼的哪些地方也很漂亮？”打破貝殼“顏色”的局限，讓學(xué)生思維的觸角碰到“形狀”和“條紋”，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考和探究，這樣既能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，又能激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)課堂的互動(dòng)生成。

2.根據(jù)評(píng)價(jià)廣度改善教學(xué)方法

[教與學(xué)]

（出示：古時(shí)候，人們覺得貝殼很漂亮，很珍貴，喜歡把它們當(dāng)作飾品戴在身上。而且貝殼可以隨身攜帶，不容易損壞，于是古人還把貝殼當(dāng)作錢幣。）

師：現(xiàn)在自己讀讀這兩句話，用上“因?yàn)椤摇?，所以……”說說看為什么古人選擇了貝殼當(dāng)作錢幣，并在學(xué)習(xí)單上寫一寫。

教師巡視，給完成并正確的學(xué)生在棋盤式評(píng)價(jià)表上貼上章。

[評(píng)價(jià)診斷]

三分鐘后，筆者給28名學(xué)生貼上章，其余14名學(xué)生沒有獲得章，這說明班級(jí)里三分之二的學(xué)生掌握了這道題，但是還有三分之一的學(xué)生沒有寫完，說明這部分學(xué)生沒有掌握這部分內(nèi)容。

[反思和改進(jìn)]

在學(xué)習(xí)貝殼被當(dāng)作錢幣時(shí)，很多學(xué)生只看到了前半句話，只寫出了“因?yàn)樨悮た梢噪S身攜帶，而且不容易損壞，所以古人把貝殼當(dāng)作錢幣?！边@樣不完整的答案。于是筆者馬上改善了教學(xué)方法，拿了“植物角”的一顆小石子當(dāng)作道具，指著黑板上的板書，提醒學(xué)生，給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的“梯子”。

師：看看老師手中的小石子，小石子也可以隨身攜帶，小石子也不容易損壞，怎么就沒有被當(dāng)作錢幣呢？從上文找找答案。

生3：小石子不漂亮，不珍貴，所以不能當(dāng)作錢幣。

師：你真會(huì)讀課文。對(duì)呀，貝殼可與小石子不一樣，它很漂亮，它很珍貴，而且可以隨身攜帶，不容易損壞。貝殼的特點(diǎn)可真多?，F(xiàn)在你能完成這個(gè)句子了嗎？

有了教師和板書的提示，剩下的14名學(xué)生也都順利完成了學(xué)習(xí)單上的句子。

3.根據(jù)評(píng)價(jià)個(gè)體改進(jìn)教學(xué)方式

[教與學(xué)]

師：誰能用上“因?yàn)椤浴闭f一說今天學(xué)的內(nèi)容？

學(xué)生反應(yīng)各異，有的馬上舉起了小手，有的喃喃自語練習(xí)著，還有的則低下了頭，生怕被點(diǎn)名回答。

[評(píng)價(jià)診斷]

這時(shí)課已進(jìn)入尾聲，從棋盤式評(píng)價(jià)表上看到，大部分學(xué)生都獲得了一個(gè)章，但是坐在“2五”的女生和坐在“5三”的男生都獲得了三個(gè)章，這說明在這堂課上，這兩名學(xué)生表現(xiàn)很好。還有七八名學(xué)生沒有獲得章，說明這些學(xué)生能力較弱，這堂課上基本沒有舉手發(fā)言，那些低下頭怕被點(diǎn)名的大多是這些學(xué)生。

[反思和改進(jìn)]

根據(jù)布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論和維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，面對(duì)學(xué)生之間的差異，我們不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，要用不同的“尺子”來衡量不同的學(xué)生，于是筆者趕緊將“一刀切”的教學(xué)方式改進(jìn)為分層教學(xué)。

師：沒有獲得章的同學(xué)，根據(jù)課文內(nèi)容，只說一個(gè)方面的內(nèi)容就行了；獲得一個(gè)章的同學(xué)可以選擇只說一個(gè)方面或者三個(gè)方面說完整，但是發(fā)言要聲音響亮，流利清楚；獲得三個(gè)章的同學(xué)試著用上三個(gè)“因?yàn)椤浴卑褍?nèi)容說完整，還要生動(dòng)、吸引人哦！

任務(wù)分層后，學(xué)生漸漸都舉起了手，學(xué)生能夠根據(jù)自己的發(fā)展水平和程度積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，自信心和學(xué)習(xí)興趣也得到了提高。

三、案例反思

1.推進(jìn)了課堂“經(jīng)度”發(fā)展

與以往的評(píng)價(jià)工具相比，棋盤式評(píng)價(jià)表以其獨(dú)特的評(píng)價(jià)方式、鮮艷的色彩和新穎的評(píng)價(jià)工具吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過觀察表格可以知道自己的學(xué)習(xí)情況，還可以與其他同學(xué)作出對(duì)比，進(jìn)而激勵(lì)自己的學(xué)習(xí)和行為。此外，在教師改進(jìn)課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生的習(xí)得也在不斷地向上發(fā)展?？梢哉f，在這樣的課堂上，教師不再唱著“獨(dú)角戲”，學(xué)生成了真正的“主角”，主導(dǎo)著整堂課的教學(xué)方向、方式和方法。

2.推進(jìn)了課堂“緯度”發(fā)展

在課堂上，教師根據(jù)棋盤式評(píng)價(jià)表上的數(shù)據(jù)，可以進(jìn)行即時(shí)的分析和反思，然后對(duì)課堂教學(xué)的方向、方法和方式進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。教師的課堂教學(xué)不再是照本宣科，而是可以隨時(shí)改進(jìn)、發(fā)展的。

3.“教-評(píng)-思”三位一體模式直觀有效

語文課堂具有生成性，但是以往教師對(duì)于課堂即時(shí)生成的東西卻要通過課后的反思、錄像等方式獲取和改進(jìn)，具有延時(shí)性。通過“教-評(píng)-思”三位一體模式，課堂生成的數(shù)據(jù)能夠直觀地展示在教師眼前，教師隨之進(jìn)行有效的調(diào)整和改進(jìn)。該模式突破了時(shí)間上的限制，直觀而有效。

【參考文獻(xiàn)】

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