【摘要】將英語(yǔ)與美育融合是時(shí)代背景下對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出的新要求，教師應(yīng)該利用數(shù)字化技術(shù)，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟到作品的思想價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于社會(huì)、人生中的種種問(wèn)題進(jìn)行體察與感悟，并且從中培育出健康的情趣、善良的情感、堅(jiān)韌的品質(zhì)、崇高的人生觀和優(yōu)雅的審美觀。

【關(guān)鍵詞】美育；數(shù)字化技術(shù)；英語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言本身就有其優(yōu)美之處，尤其在數(shù)字化轉(zhuǎn)型這一背景下，教師有更大的機(jī)會(huì)將“英語(yǔ)”和“美育”結(jié)合得淋漓盡致，學(xué)生不僅可以從英語(yǔ)中體會(huì)美，也能從“美”中學(xué)到英語(yǔ)。筆者以牛津英語(yǔ)6BM3 Unit10 Forests一文為例，談?wù)勗诮逃龜?shù)字化轉(zhuǎn)型背景下如何將美育融進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)中，用“美”來(lái)教授英語(yǔ)，再用英語(yǔ)來(lái)呈現(xiàn)“美”。

一、以“美”授“英”

1.一項(xiàng)找尋“自然美”的預(yù)習(xí)作業(yè)

在學(xué)習(xí)forests（森林）這一單元時(shí)，出生在上海的學(xué)生幾乎從未見過(guò)森林，對(duì)他們而言森林只是一個(gè)模糊的印象，保護(hù)森林也僅停留在喊口號(hào)階段，那么如何才能夠讓他們理解森林到底是什么、有多重要、現(xiàn)狀如何呢？顯然，僅僅教授課文的內(nèi)容是無(wú)法讓學(xué)生切實(shí)地對(duì)森林這一話題有所感悟。為此，筆者向?qū)W生布置了一項(xiàng)與眾不同的預(yù)習(xí)作業(yè)：“閱讀課文后，請(qǐng)你畫一張關(guān)于森林的畫，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查詢一些信息幫助繪畫?！背龊跻饬?，學(xué)生上交的畫作質(zhì)量遠(yuǎn)超想象，對(duì)于這項(xiàng)“美術(shù)”作業(yè)，同學(xué)們體現(xiàn)出了全然投入的態(tài)度，他們的畫作主要分為以下三類。

第一類是風(fēng)景畫，描繪了美麗的森林與可愛的動(dòng)物們，這顯然是對(duì)應(yīng)了課文第一段的內(nèi)容，介紹何為森林；第二類是描繪森林現(xiàn)狀的寫照，以對(duì)比或直接呈現(xiàn)的方式描繪了森林里的樹木被大量砍伐，動(dòng)物們流離失所的畫面，這顯然是對(duì)應(yīng)了文章第三段的內(nèi)容，陳述森林被過(guò)度砍伐的現(xiàn)狀；第三類畫作則是對(duì)應(yīng)了課文第三段落，呼吁人們保護(hù)森林，這類畫作多數(shù)是以海報(bào)圖的形式呈現(xiàn)，鮮艷的色彩與醒目的標(biāo)語(yǔ)呼之欲出。

以“美”授“英”第一步，通過(guò)創(chuàng)作“美”讓學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容有了充分的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)于將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。

2.一節(jié)認(rèn)識(shí)“藝術(shù)美”的英語(yǔ)課堂

要說(shuō)數(shù)字化技術(shù)與課堂的融合，最直接的就是課堂PPT的呈現(xiàn)。與其使用各種來(lái)自課本或網(wǎng)絡(luò)的插圖，何不直接將學(xué)生的畫作用于PPT的配圖？學(xué)生的畫作緊密貼合課文，既能串聯(lián)文章內(nèi)容，又能夠分享他們自己的優(yōu)秀繪畫，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)鑒賞、理解美，并感受作品被展示所帶來(lái)的成就感。

在PPT中，學(xué)生的插圖主要分為兩種功能：第一種是用作配圖。新課標(biāo)中要求學(xué)生做到“能欣賞、鑒別美好事物，形成健康的審美情趣”。通過(guò)鑒賞一張張灌注了心血的畫作，同學(xué)們直觀地認(rèn)識(shí)到了森林之美、自然之美，并與之產(chǎn)生對(duì)于森林被破壞現(xiàn)狀的憤怒與悲傷，而自發(fā)地得出需要保護(hù)森林的想法，這樣的成果就超脫了單純的藝術(shù)之美而達(dá)到了人文之美的境界。第二種是加入課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，利用學(xué)生繪制的畫作創(chuàng)設(shè)情境。在授課過(guò)程中，使用這些畫讓學(xué)生做看圖說(shuō)話練習(xí)，或以畫中的細(xì)節(jié)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文找信息回答。如在課文第三段內(nèi)容分析的PPT中插進(jìn)了學(xué)生的一幅畫作，圖中可以看到一只站在樹樁上哭泣的鳥兒，問(wèn)題隨之而生“從課文中尋找鳥兒哭泣的理由”，學(xué)生很快找到了這段中的第二句，“很多森林里的動(dòng)物都死了，因?yàn)樗麄兪チ思覉@和食物……”學(xué)生與圖中的小鳥共情，體會(huì)到從圖中傳遞過(guò)來(lái)的悲傷，并且理解這種悲傷，隨之明白為什么我們要保護(hù)森林。

用這些“美”的圖片來(lái)教授英語(yǔ)，既達(dá)到了引起學(xué)生興趣的效果，提高了聽課效率，又能夠切切實(shí)實(shí)地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，提升他們的學(xué)科素養(yǎng)，一舉多得。

二、以“英”現(xiàn)“美”

1.一份側(cè)重“語(yǔ)言美”的信息評(píng)價(jià)

美育是通過(guò)學(xué)習(xí)掌握審美知識(shí)，來(lái)形成正確的審美觀念，培養(yǎng)感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力教育，而在初中英語(yǔ)閱讀課的讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)通常是輸出表達(dá)。這個(gè)環(huán)節(jié)能把學(xué)生感官認(rèn)知和心理活動(dòng)緊密相連，將所學(xué)的知識(shí)與自己的直觀感受進(jìn)行融合，通過(guò)表象的認(rèn)識(shí)達(dá)到內(nèi)心的洗禮，并進(jìn)行二次創(chuàng)作表達(dá)出來(lái)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中能再次感悟美、表達(dá)美。

這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生代入文中角色，創(chuàng)作口頭倡議呼吁大家保護(hù)森林，教師共設(shè)計(jì)了三個(gè)引導(dǎo)問(wèn)題：你眼中的森林是什么樣的？森林的現(xiàn)狀如何？我們應(yīng)該做些什么來(lái)保護(hù)森林？要求學(xué)生以這三個(gè)問(wèn)題為基礎(chǔ)現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的層層分析與思考，培養(yǎng)學(xué)生的思辨之美。

在教如何創(chuàng)作口頭倡議時(shí)，不僅要注重這一文體形式上的特殊，更要注意表達(dá)時(shí)多層次感情色彩的遞進(jìn)，通過(guò)語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)說(shuō)話人的情緒，運(yùn)用連讀、重音、爆破等的使用把倡議者的精神與力量傳達(dá)給別人，用精神力量、人文的美去渲染聽眾，向更多人傳遞保護(hù)森林的重要性。

在學(xué)生發(fā)表倡議演說(shuō)時(shí)，聽眾能獲取無(wú)數(shù)的信息，而對(duì)于這些信息作出合適評(píng)價(jià)，是學(xué)生需要掌握的一項(xiàng)能力。因此，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)單時(shí)將表達(dá)的語(yǔ)氣與語(yǔ)調(diào)也加入了其中，要求學(xué)生在完成內(nèi)容要求的同時(shí)注意自己的口頭表達(dá)效果、表情管理和肢體動(dòng)作，力求在評(píng)價(jià)中啟發(fā)學(xué)生的審美能力，培育創(chuàng)作美、鑒賞美的能力，直觀體悟英語(yǔ)表達(dá)時(shí)的優(yōu)美之處。

2.一次展現(xiàn)“人文美”的直播演說(shuō)

將美育融入課堂，不僅能夠改善課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，更能大大增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，讓他們更直觀地感受到英語(yǔ)的魅力，在數(shù)字化技術(shù)的助力下能更好地去表達(dá)美。

利用數(shù)字化技術(shù)，課上通過(guò)攝像機(jī)將學(xué)生演講時(shí)的表現(xiàn)實(shí)時(shí)放大至屏幕上并通過(guò)釘釘直播共享給家長(zhǎng)。面對(duì)鏡頭和家長(zhǎng)，學(xué)生生出了前所未有的“儀式感”，通過(guò)放大的視頻畫面可以清晰看到同學(xué)們演講時(shí)的表情與動(dòng)作—在表述眼中的森林時(shí)，他們的臉上帶著笑容，語(yǔ)速平緩地描述這片美麗富饒的土地、一群安居樂(lè)業(yè)的動(dòng)物們；在描述森林的現(xiàn)狀時(shí)，他們眉頭緊皺、揮舞起雙手，急促的語(yǔ)速、鄭重的語(yǔ)調(diào)體現(xiàn)出了他們對(duì)于破壞森林行徑的憤怒與傷感；在發(fā)出保護(hù)森林的倡議時(shí)，他們使用語(yǔ)氣強(qiáng)烈的祈使句、態(tài)度決絕的情態(tài)動(dòng)詞“must（必須）”，緊握雙拳、神情激昂地呼吁身邊的每個(gè)人行動(dòng)起來(lái)。

三、反思：數(shù)字化，讓英語(yǔ)更“美”

1.創(chuàng)設(shè)深度“美”的情境

借助數(shù)字化技術(shù)，教師能夠做到創(chuàng)設(shè)更深刻、優(yōu)美的教學(xué)情境。在Forests這一課的設(shè)計(jì)中，筆者跳脫出單純體會(huì)英語(yǔ)美的限制，將藝術(shù)搬進(jìn)了課堂。在預(yù)習(xí)中要求學(xué)生初次閱讀課文并繪畫，為“美”的情境的創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造條件；在授課過(guò)程中全程圍繞畫作展開，或鑒賞點(diǎn)評(píng)、或提問(wèn)回答、或看圖說(shuō)話，將英語(yǔ)閱讀課的步驟嵌套于更類似于美術(shù)課的授課方式，只不過(guò)這次學(xué)的不是美術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)的是學(xué)生的英語(yǔ)能力與素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握略讀、泛讀、查找具體信息等閱讀技巧；最后則是提出了代入角色創(chuàng)作口頭倡議這一情境，要求學(xué)生使用英語(yǔ)創(chuàng)作新的“美”，這次創(chuàng)作與初次創(chuàng)作相比表達(dá)的是更深層次的一種“美”，包含著學(xué)生學(xué)習(xí)之后更深刻的思考。

英語(yǔ)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中作為理解、呈現(xiàn)美的工具，學(xué)生在各種意義上都很“美”的情境中，同時(shí)獲得了審美和英語(yǔ)知識(shí)，并且獲得了深刻的審美體驗(yàn)。

2.發(fā)掘多面“美”的可能

英語(yǔ)如何體現(xiàn)美，或者說(shuō)美如何融入進(jìn)英語(yǔ)中？這應(yīng)該是有著無(wú)窮無(wú)盡答案的問(wèn)題，而數(shù)字化技術(shù)的加入更是為這個(gè)話題打破了學(xué)科的界限，提供了多樣化的平臺(tái)與資源，指向了一條通向自然美、人文美、語(yǔ)言美等更多面美的道路。初中英語(yǔ)是一門技能性強(qiáng)、人文色彩濃厚和審美因素豐富的基礎(chǔ)性學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)不僅成為促進(jìn)學(xué)生智力方面發(fā)展的重要手段，而且成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的主要途徑。而美育包含著豐富學(xué)生精神情感世界，擁有真善美的世界觀、人生觀和價(jià)值觀等要求。

以“美”授“英”，以“英”現(xiàn)“美”。作為老師，應(yīng)該做到讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟到作品的思想價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于社會(huì)、人生中種種問(wèn)題進(jìn)行體察與感悟，并且從中培育出健康的情趣、善良的情感、堅(jiān)韌的品質(zhì)、崇高的人生觀和優(yōu)雅的審美觀，這是教育能夠給予學(xué)生終生的影響。

【參考文獻(xiàn)】

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