【摘要】文章聚焦問題鏈，以《大貓英語分級閱讀》繪本為例，從思維品質(zhì)提升的視角，對小學(xué)英語繪本教學(xué)中問題鏈的設(shè)計和實踐展開闡述，以期培育學(xué)生思維品質(zhì)，提升核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì)；繪本教學(xué)；問題鏈

近年來繪本教學(xué)備受青睞與關(guān)注，但多數(shù)教學(xué)課堂缺乏層次性的、啟發(fā)心智的有效設(shè)問，忽視了對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，繪本教學(xué)缺乏廣度與深度。本文以《大貓英語分級閱讀》繪本為例，對小學(xué)英語繪本教學(xué)中的問題鏈設(shè)計進(jìn)行探究，助力學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，培育核心素養(yǎng)。

一、思維品質(zhì)

作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一的思維品質(zhì)，涵蓋理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的心智特征。發(fā)展思維品質(zhì)，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，樹立正確的價值觀。

二、繪本教學(xué)

圖文并茂的繪本，富含生動有趣的畫面，簡潔易懂的語言，涵蓋人與自然、人與社會、人與自我三大主題范疇，更易激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。教學(xué)中課堂設(shè)問行之有效，也有益于引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，培養(yǎng)多思善問的能力。因此在繪本教學(xué)中設(shè)計有效問題鏈對啟發(fā)學(xué)生心智，提升思維品質(zhì)至關(guān)重要。

三、問題鏈概述

1.問題鏈的概念

問題鏈（Question Chain）是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情，將文本知識轉(zhuǎn)換成具有邏輯性、層次性、啟發(fā)性的系列問題，這些問題由淺入深、層層遞進(jìn)形成了問題鏈。設(shè)計問題鏈時，一方面應(yīng)遵循適切性原則，結(jié)合語境，緊扣文本主題和文本內(nèi)容；另一方面根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類理論，設(shè)計問題時應(yīng)遵循邏輯性原則，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生的思維由低階向高階拓展，提升思維品質(zhì)。

2.問題鏈的分類

關(guān)于問題鏈的分類，學(xué)術(shù)界目前并沒有統(tǒng)一的規(guī)范。本文基于思維品質(zhì)，依據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀理念，將小學(xué)英語繪本教學(xué)中的問題鏈分為學(xué)習(xí)理解類問題鏈、應(yīng)用實踐類問題鏈和遷移創(chuàng)新類問題鏈。

（1）學(xué)習(xí)理解類問題鏈。學(xué)習(xí)理解類問題鏈指教師根據(jù)文本內(nèi)容的基本信息和事實性內(nèi)容設(shè)問，學(xué)生可直接獲取答案。

（2）應(yīng)用實踐類問題鏈。應(yīng)用實踐類問題鏈一般沒有固定答案，學(xué)生需要深入語篇，深度解讀文本內(nèi)容，鏈接生活經(jīng)歷。

（3）遷移創(chuàng)新類問題鏈。英語學(xué)習(xí)活動觀強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、獲取、概括和探究意義的過程。

四、小學(xué)英語繪本教學(xué)中問題鏈設(shè)計的實踐

下文以外研社出版的《大貓英語分級閱讀》繪本為例，具體闡釋如何在繪本教學(xué)中設(shè)計問題鏈，幫助學(xué)生建立思維路徑，提升思維品質(zhì)。

1.學(xué)習(xí)理解類問題鏈設(shè)計

繪本教學(xué)中的學(xué)習(xí)理解類問題鏈設(shè)計，有助于訓(xùn)練學(xué)生觀察、識別和獲取文本基本信息的能力，如繪本的封面、標(biāo)題、作者、出版社、插圖等，也有助于學(xué)生梳理故事梗概和發(fā)展情節(jié)，把握文本框架，提升學(xué)生觀察與辨析的思維品質(zhì)。

繪本Funny Fish，屬于人與自我的主題范疇。該繪本講述了在浩瀚的海洋中生活著三條魚，紅魚和黃魚因炫耀自己漂亮艷麗的外表，而被一條大魚發(fā)現(xiàn)并吃掉。然而長相平平的斑點魚在危急時刻，憑借自己黯淡的顏色躲在石頭后，最終“魚口逃生”的故事。筆者設(shè)計了以下學(xué)習(xí)理解類問題鏈：

Q1： What can you see from the cover page？

Q2： What’s the story about？

Q3： How many fish can you see？

Q4： What colour are they？

Q5： What do they look like？

Q6： What does Chinese words “炫美” mean？

Q1引導(dǎo)學(xué)生觀察和提取繪本封面的信息，使學(xué)生了解該繪本的題目、作者、插畫師、主要角色、出版社等基本信息。Q2引導(dǎo)學(xué)生明確故事的主要角色。Q3， Q4，Q5均聚焦在繪本的主要角色“三條魚”上，問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這三條魚的不同顏色以及它們各自的外貌特征，并對它們不同的性格特征展開推測，為下文的故事發(fā)展情節(jié)做鋪墊。

2.應(yīng)用實踐類問題鏈設(shè)計

繪本教學(xué)中的應(yīng)用實踐類問題鏈設(shè)計，有助于引導(dǎo)學(xué)生深入語篇，探究作者的寫作意圖等，培養(yǎng)其歸納整合、概括和評價的能力，提升思維品質(zhì)。

繪本Scary Hair，屬于人與社會的主題范疇。故事講述了一只善良的小恐龍Rex喜歡幫助其他小動物。有一天Rex的爸爸送給了他一間理發(fā)店，想讓Rex在給動物們理發(fā)的時候，趁機(jī)吃掉它們。Rex并沒有聽從爸爸的主意，而是幫助小狗Pants，綿羊Shocker和臭鼬Pong設(shè)計出了新發(fā)型，幫助他們重拾了自信。

在學(xué)習(xí)Pants the dog部分時，筆者設(shè)計了以下問題鏈引導(dǎo)學(xué)生嘗試從圖片或文本中提取關(guān)鍵信息進(jìn)行歸納概括和評價，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

Q1： Why did the dog go to Rex’s shop？

Q2： Why others call the dog Pants？

Q3： How did he feel about his name？

Q4： Why did he hate his name？

學(xué)生在以上問題鏈的驅(qū)動下，再次深入文本，觀察圖片，對文本內(nèi)容進(jìn)一步解讀，深度揣摩小狗Pants的內(nèi)心活動，然后得到答案，這一過程有效提升了學(xué)生獨(dú)立思考、分析和評價的思維能力。接下來帶領(lǐng)學(xué)生對Pants the dog的文本內(nèi)容展開學(xué)習(xí)。由于小狗Pants，綿羊Shocker和臭鼬Pong三段文本內(nèi)容是并列文本，為了幫助學(xué)生更好地梳理這三段文本內(nèi)容，清楚整個故事框架，筆者設(shè)計了如下問題鏈：

Q1： What kind of trouble did he have？

Q2： What did Rex do to help him？

Q3： How did he look after the haircut？

Q4： If there is another animal come to Rex’s shop， what trouble would he have and how would Rex help him？

Q1、Q2、Q3這三個問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這三個主線問題尋讀文本信息，梳理情節(jié)發(fā)展，切實感受這三只小動物的情感變化。Q4是在梳理完三段文本內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生從Rex的角度，嘗試發(fā)現(xiàn)新的問題，找到新的解決辦法，切實培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，促進(jìn)思維品質(zhì)的提升。

3.遷移創(chuàng)新類問題鏈設(shè)計

繪本教學(xué)中的遷移創(chuàng)新類問題鏈設(shè)計，有助于引導(dǎo)學(xué)生超越語篇探究文本內(nèi)涵，建構(gòu)主題意義，培養(yǎng)高階思維。

繪本Arthur’s Fantastic Party，屬于人與社會的主題范疇。故事講述了主人公Arthur想要為最了不起的動物們舉辦聚會，于是他的好朋友Flora幫他邀請動物們來參加。小豬、狼外婆、小熊得知消息后，均來到Arthur的家詢問是否可以參加聚會，卻都被他拒絕了。等到聚會的時間真正到了，Arthur的家里空無一人，這并不是一場fantastic party。Arthur意識到了自己的問題，又和Flora重新邀請了3/3HRgRcX0DQ99hXhjQ+pC+ifzupNgEhzXhBxoWqP1U=動物們來參加聚會，大家歡聚一堂，度過了一個美妙精彩的party。

該故事的字眼為fantastic，旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)該故事深入剖析何為fantastic party。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地探究主題意義，筆者設(shè)計了以下問題鏈：

Q1：What’s Arthur’s different idea of fantastic party？

Q2：If you were Arthur， what would you say to animals when they came to the party again？

Q3：What do you learn from the story？

Q4：Can you design a fantastic party？

以上問題鏈中的問題均屬于開放性和創(chuàng)造性問題。Q1、Q2旨在讓學(xué)生評價主人公Arthur在故事開端和結(jié)尾處對于fantastic party的不同看法，并讓學(xué)生實際代入到Arthur的視角，想象當(dāng)再次面對被拒絕過的動物們，Arthur會說些什么，增強(qiáng)學(xué)生的角色參與和體驗感。Q3旨在引導(dǎo)學(xué)生能夠超越語篇，探究主題意義，即最好的聚會，并不僅僅指為“最了不起的動物或最了不起的人”舉行的聚會，而是指只要參與者們能夠一起度過美好時光，便是最好的聚會。Q4讓學(xué)生嘗試設(shè)計一個fantastic party，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升思維品質(zhì)。

五、總結(jié)

學(xué)起于思，思源于疑。小學(xué)英語繪本教學(xué)中通過設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升式的問題鏈，能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，啟發(fā)學(xué)生心智，建立思維路徑，引導(dǎo)其深入語篇探究主題意義，提升閱讀素養(yǎng)，培育思維品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.