【摘要】以滬教版四年級第一學(xué)期“運(yùn)算定律”中第三課時“乘法分配律”為例，將結(jié)合區(qū)“三個助手”平臺的教學(xué)工具，實現(xiàn)信息技術(shù)賦能教學(xué)?；趩卧曈?，以“任務(wù)群”“資源群”“作業(yè)群”驅(qū)動學(xué)生自主探索意識，促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升，實現(xiàn)以“助手”助教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；信息技術(shù)賦能；課堂教學(xué)

借力于區(qū)“三個助手”項目的階段性推進(jìn)，將從“備課助手”“教學(xué)助手”“作業(yè)助手”三個層面，為學(xué)生創(chuàng)建課前、課中、課后多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，將傳統(tǒng)的“輸出式”課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖换ナ健闭n堂，有效提升了課堂教學(xué)的時效性，以達(dá)成“1+1＞2”的課堂成效。筆者將以四年級第一學(xué)期“運(yùn)算定律”中“乘法分配律”的教學(xué)為例，淺談借力平臺下的教學(xué)探索。

一、立足學(xué)情特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)

基于學(xué)生具體學(xué)情，立足于單元視域，將“乘法分配律”的教學(xué)架構(gòu)于“運(yùn)算定律”的框架之下，借助區(qū)“三個助手”中“備課助手”功能，進(jìn)行三課時的階段備課，實現(xiàn)了交換律“教”學(xué)生經(jīng)歷解決問題，提出猜想，到舉例觀察，驗證猜想，最后文字總結(jié)，認(rèn)識定律的推算過程。再通過結(jié)合律“扶”，使學(xué)生能夠在教師的提示下自主開展“猜想→驗證→總結(jié)”的過程。最終，通過乘法分配律實現(xiàn)“放”。

本課時的教學(xué)將側(cè)重關(guān)注以“遷移”帶“實踐”，在學(xué)生自主探索，感知運(yùn)算順序的變化，實現(xiàn)“由特殊到一般，再由一般到特殊”的認(rèn)知過程，讓學(xué)生充分經(jīng)歷“猜想→驗證→總結(jié)”的探索過程，最終理解并掌握乘法分配律的內(nèi)容和字母表達(dá)式。故而，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.從已有經(jīng)驗出發(fā)，通過觀察、類比、歸納、驗證等活動，經(jīng)歷探索“乘法分配律”的形成過程，理解并掌握乘法分配律，能用字母表達(dá)式表示。

2.滲透“由特殊到一般，再由一般到特殊”的認(rèn)識過程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，優(yōu)化運(yùn)算方法，培養(yǎng)符號意識和邏輯推理能力，提升數(shù)學(xué)思維。

二、創(chuàng)設(shè)分階段群，實現(xiàn)生本課堂

1.任務(wù)群——實現(xiàn)“生本位”

教學(xué)活動的核心是教學(xué)任務(wù)的發(fā)布，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，逐一突破教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)了“師本位”課堂到“生本位”課堂的轉(zhuǎn)變。區(qū)“三個助手”中的“教學(xué)助手”則聚焦了平臺與課堂教學(xué)的嚙合度，以此提升任務(wù)中學(xué)生的課堂參與度，構(gòu)建了學(xué)生自研、自學(xué)、互評的數(shù)學(xué)課堂?！叭蝿?wù)群”選擇“教學(xué)助手”中“學(xué)習(xí)單”的功能，為學(xué)生自主開展“猜想→驗證→總結(jié)”的學(xué)習(xí)過程提供了操作平臺。

任務(wù)一（任務(wù)途徑：學(xué)習(xí)單投影）

任務(wù)內(nèi)容有2項，項目1：購置多媒體設(shè)備。電腦5000元/臺，投影2000元/臺，購置3套多媒體設(shè)備，總共需要支出多少錢？項目2：購置清潔用品。掃把10元/把，簸箕12元/把，購置5套清潔用品，總共需要支出多少錢？

設(shè)計意圖：結(jié)合生活場景，激發(fā)學(xué)生解決問題的能力，能夠通過觀察一組帶有乘法分配律特點(diǎn)的算式，提煉出自己的猜想。

評價標(biāo)準(zhǔn)：（1）能正確列出算式，解決問題。（2）能根據(jù)所列算式，利用字母表達(dá)式總結(jié)猜想。

任務(wù)二（任務(wù)途徑：教學(xué)助手學(xué)習(xí)單）

任務(wù)內(nèi)容：自主驗證（a+b）×c = a×c + b×c是不是一個運(yùn)算定律呢？

設(shè)計意圖：結(jié)合生活場景，激發(fā)學(xué)生解決問題的能力，能夠通過觀察一組帶有乘法分配律特點(diǎn)的算式，提煉出自己的猜想。

評價標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生能夠利用不完全歸納法，隨機(jī)舉例驗證規(guī)律。

任務(wù)三（任務(wù)途徑：教學(xué)助手學(xué)習(xí)單）

任務(wù)內(nèi)容：全班交流，你是如何來驗證的？

設(shè)計意圖：在學(xué)生的語言表述中，感知學(xué)生的思維達(dá)成，積累學(xué)習(xí)活動經(jīng)驗，提升數(shù)學(xué)思維能力。

評價標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生能夠正確且規(guī)范表述自己的驗證過程，并得出結(jié)論。

“任務(wù)群”的設(shè)計是基于教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而“學(xué)習(xí)單”的應(yīng)用，通過學(xué)生拍照上傳驗證過程，實現(xiàn)了“作品庫”的云端交互學(xué)習(xí)，為“生生共研”創(chuàng)設(shè)了良性學(xué)習(xí)的平臺，也為學(xué)生的驗證過程補(bǔ)充更多“實例”。

2.資源群—創(chuàng)設(shè)自學(xué)途徑

課堂資源的選擇廣度是多種多樣的，可以從數(shù)字教材、空中課堂、網(wǎng)絡(luò)資源等多種途徑，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)途徑。圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，依托“教學(xué)助手”的學(xué)習(xí)單推送，學(xué)生能夠利用畫筆自主圈畫，豐富了課堂的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)建了學(xué)生自學(xué)途徑，本課時的資源群如表1所示。

知識完備的過程是需要多種資源的輔助，從課本出發(fā)，立足于學(xué)生已有的認(rèn)知，逐步深入，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，教師也能夠從學(xué)生的即時圈畫中感知學(xué)生的知識吸收情況與應(yīng)用過程。

三、測評目標(biāo)達(dá)成，分層練習(xí)設(shè)計

在課堂階段“群”的驅(qū)動下，學(xué)生是否達(dá)成本課時既定的教學(xué)目標(biāo)，需要借助“作業(yè)群”的輔助檢測。借助區(qū)“三個助手”平臺中“作業(yè)助手”功能，以此關(guān)注課后學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，及時捕捉學(xué)生的知識掌握和重難點(diǎn)突破情況，學(xué)生和教師均能夠在學(xué)生完成作業(yè)后及時獲取練習(xí)的正確率及錯因，不僅構(gòu)建了學(xué)生自學(xué)、自查、自糾的學(xué)習(xí)平臺，還提升了教學(xué)和學(xué)習(xí)的靈活性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，實現(xiàn)了課堂評價反饋的針對性和有效性。

“作業(yè)群”并非是一張完整的練習(xí)卷，而是立足于本課時的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行碎片化、針對性的練習(xí)模塊，以更好地檢測教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。依托“作業(yè)助手”的強(qiáng)大功能，通過靈活的“流程”模式（如圖1）完備練習(xí)過程。

“作業(yè)群”是設(shè)計了多層級的練習(xí)難度，其中“練習(xí)”到“我要鞏固”是同一個難度級的練習(xí)，而“我要挑戰(zhàn)”則是高一難度級的練習(xí)。通過“我要挑戰(zhàn)”和“我要鞏固”多條線路走向，最終實現(xiàn)練習(xí)反饋過程的分層設(shè)計以滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！拔乙笾钡某霈F(xiàn)增加了課堂的互動性，也讓執(zhí)教教師能夠較為精準(zhǔn)地關(guān)注學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，實現(xiàn)課堂或課后的個性化輔導(dǎo)。

在課堂中將“作業(yè)群”推送至學(xué)生端，從教師端能夠同步獲取學(xué)生的完成情況及各題的錯誤率，形成清晰的統(tǒng)計圖。

教師通過“詳情”獲取學(xué)生錯誤填寫的答案，有針對性地進(jìn)行講解分析，實現(xiàn)了教學(xué)的“對癥下藥”，有效提升了課堂的效率。學(xué)生端則人性化地為學(xué)生提供了“習(xí)題講解”便于學(xué)生能夠再次復(fù)習(xí)和鞏固練習(xí)。

“作業(yè)群”與“作業(yè)助手”多途徑功能的完美結(jié)合，解決了練習(xí)設(shè)計中可能存在的單一性和片面性的問題，同時有效地填補(bǔ)了不同學(xué)習(xí)能力層次學(xué)生知識形成過程的空白，也彌補(bǔ)了教師課堂中難以顧及小部分學(xué)生的教學(xué)困境。

四、結(jié)語

對于“三個助手”的探索和實踐還在摸索中前行，教師的實踐為動態(tài)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生學(xué)習(xí)的新樣態(tài)提供了不少的實踐案例。從“師生共研”到“生生互研”，體現(xiàn)的是教學(xué)中“以生為本”的重要性。在“乘法分配律”的教學(xué)中，以“任務(wù)群”“資源群”“作業(yè)群”融合信息技術(shù)賦能教學(xué)，打破空間局限，讓學(xué)生在參與中推出知識，創(chuàng)建了適宜學(xué)生的生本課堂，讓課堂成為學(xué)生成長蛻變的另一片天地。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.