【摘要】語言是語文教學(xué)的基點(diǎn)和旨?xì)w。語言運(yùn)用是語文課程獨(dú)有的，教學(xué)中把語言運(yùn)用放到具體的語言情境中去，可以進(jìn)行有效的交流溝通。教師需立足閱讀文本，促進(jìn)語言理解；結(jié)合文本特點(diǎn)，挖掘語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對語言的理解和運(yùn)用，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語言文字；理解；運(yùn)用

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重視小學(xué)生言語表達(dá)能力的形成和發(fā)展。語言運(yùn)用是語文課程獨(dú)有的，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程中，加深對語文的理解和運(yùn)用。小學(xué)生的言語表達(dá)能力歸根結(jié)底表現(xiàn)在說與寫方面的運(yùn)用。教師應(yīng)充分利用書本中的資源，對學(xué)生進(jìn)行全方位的言語訓(xùn)練，讓每個學(xué)生都敢說、會說、能說。在用教材教學(xué)的同時，注重挖掘教材中的說寫因素，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生積極主動地參與到說寫實踐中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行豐富的、靈動的、有效的語言訓(xùn)練，從而有效提高小學(xué)生的言語表達(dá)能力。

一、從課文的題目中尋找說寫結(jié)合點(diǎn)

一般來說，課文的題目簡潔，凝練。教師可以利用這一特點(diǎn)從中尋找說寫結(jié)合點(diǎn)，來提高小學(xué)生駕馭書面語言的能力。

例如，教學(xué)《將相和》一課，文章的題目直接交代了課文的主要內(nèi)容。老師可以啟發(fā)學(xué)生圍繞題目說一說：看到課題，你會有怎樣的疑問呢？學(xué)生的思維立刻活躍起來：將是誰？相是誰？為什么不和？為什么又和好了呢？他們的故事會給我們怎樣的啟發(fā)呢？一個個問題直指主旨。學(xué)生在疑問中思維的火花不斷迸發(fā)，閱讀興趣也在疑問中被激發(fā)，在一聲聲的疑問中，引起學(xué)生對文本進(jìn)行理解和分析，思維訓(xùn)練落到了實處。有了說的基礎(chǔ)，寫就顯得水到渠成了。

由此看出，學(xué)生能運(yùn)用了課文中的語言并進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂蟆＝處熤恍枰唵蔚匾龑?dǎo)和點(diǎn)撥，適當(dāng)推波助瀾，就使得說和寫成為學(xué)生自覺自愿的發(fā)自內(nèi)心的樂事，鍛煉了學(xué)生的言語表達(dá)能力，真正實現(xiàn)了語文教學(xué)的根本，即學(xué)以致用。

二、從課文內(nèi)部尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)

課堂教學(xué)中提高學(xué)生言語表達(dá)能力的方法是多種多樣的。教師作為文本與學(xué)生的中介，對文本的解讀、文本把握非常重要。教師的閱讀積累越深，文化素養(yǎng)越高，對文本的感受力和解讀力就越強(qiáng)。教師要找到文本和學(xué)生之間的對接口，指導(dǎo)學(xué)生感知語言、賞析語言、運(yùn)用語言。語言能力建構(gòu)與培養(yǎng)在文本解讀教學(xué)中非常重要。解讀文本，就是要潛入文字的深處，傾聽文本發(fā)出的細(xì)微聲響，找準(zhǔn)訓(xùn)練與感悟的最佳交匯點(diǎn)。

很多課文內(nèi)容中蘊(yùn)涵著豐富的說寫因素?！墩渲轼B》一文中，第七自然段運(yùn)用了排比句寫出了小珍珠鳥經(jīng)過一次次地試探，最終完全信賴“我”，對“我”越來越親昵的人與動物和諧相處的美好場景，學(xué)生讀著感覺新鮮又有趣。為了學(xué)生能遷移運(yùn)用，在了解課文的寫法后，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，描寫生活中的一個場景，運(yùn)用排比的修辭手法，把場景寫活、寫生動，做到言之有序，言之有情。

《搭船的鳥兒》一文第四自然段抓住翠鳥捕魚時的動作進(jìn)行具體描寫，作者抓住“沖、飛、銜、站、吞”，體現(xiàn)了翠鳥捕魚時動作快的特點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦這幾個描寫動作的詞，結(jié)合翠鳥捕魚的視頻，展開想象，融入到課文描寫的畫面中去，體會作者描寫的精妙之處。學(xué)完了這一部分內(nèi)容后，播放一群小鴨子排隊過馬路的短視頻，引導(dǎo)學(xué)生一邊看，一邊思考用哪些動詞來表現(xiàn)小鴨子過馬路的可愛樣子，特別是最后一只小鴨子掉隊后，慌張趕路，爬上路沿，摔下來，又努力爬上去的滑稽場景。此時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，通過動作的連續(xù)性描寫，就能將生活中有趣的事情活靈活現(xiàn)地描寫出來。

作為老師，只有引導(dǎo)學(xué)生從教材中“跳”出來，做到“讀活書”和“活讀書”，才能言之有物。這就是活學(xué)活用，也是言語學(xué)習(xí)的源頭活水。特別是童話類的課文，學(xué)生最感興趣，讓學(xué)生入情入境地“演一演”，學(xué)生接受速度很快，興致很高，能有效促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，促使學(xué)生對語言文字的深刻領(lǐng)會。

三、從課文的空白處尋找說寫結(jié)合點(diǎn)

文學(xué)作品使用的語言是一種具有審美功能的表現(xiàn)性語言，包含著“不確定性”與“空白”，即文本語言的“未定點(diǎn)”，這些空白是作者不忍點(diǎn)破的韻外之致，讀者必須依靠自己去發(fā)現(xiàn)文本潛在的密碼，讀者在挖掘和填充“空白”的過程中，是對文本進(jìn)行再一次創(chuàng)造。教師要善于抓住文本留白，挖掘課文言而未盡之處，依托課文找準(zhǔn)落筆點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，依托語言文字描寫的內(nèi)容，體會人物微妙的感受、心理的變化、情感的起伏，表達(dá)自己在閱讀過程中的生活體驗和個性感受，讓學(xué)生自主表達(dá)自己的真情實感和個性體驗，以自己的獨(dú)特感受去補(bǔ)白，形成富有創(chuàng)見的閱讀感受，體現(xiàn)個體思維的深度。

《守株待兔》一文中有這樣一句話：“兔不可復(fù)得，而身為宋國笑。”可以讓學(xué)生聯(lián)系下文思考宋人如何被人嘲笑的，引導(dǎo)學(xué)生捕捉這個“空白”進(jìn)行想象，拓展思維空間。乍一看，學(xué)生似乎很難回答，然而聯(lián)系下文就不難想象當(dāng)時的情景。利用這些教材中的空白點(diǎn)進(jìn)行想象訓(xùn)練，可以成為教師發(fā)展學(xué)生思維的有效途徑，同時達(dá)到提高學(xué)生言語表達(dá)能力的目的。只要教師善于挖掘教材，不唯教材是從，找到這樣的“空白點(diǎn)”，進(jìn)行精心的設(shè)計，就能成為語言文字訓(xùn)練的“點(diǎn)”， 指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說寫的結(jié)合點(diǎn)是隨處可捉的。

四、從課文的插圖尋找說寫結(jié)合點(diǎn)

在教材中，許多文章都配有生動鮮明的插圖，運(yùn)用想象，能產(chǎn)生畫外之意。課文《將相和》有這樣一幅插圖：廉頗身背荊條，跪在藺相如門前請罪。廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的精神令人敬佩。這一畫面是學(xué)生感受將相愛國情操和可貴品質(zhì)的精彩一幕，文中對于人物的語言、動作、心理都沒有作具體的描寫。教師可以讓學(xué)生借助課文插圖，仔細(xì)觀察，想象一下文中人物會說些什么，做些什么，在學(xué)生充分想象表達(dá)的基礎(chǔ)上，老師還可以組織學(xué)生演一演，借助圖畫將當(dāng)時“負(fù)荊請罪”的情景還原出來，說一說，演一演，再評一評。一聽要演課本劇，學(xué)生個個精神抖擻，有的當(dāng)起了小導(dǎo)演，有的快速進(jìn)入角色，有的開始設(shè)計場景并安排道具。表演開始了，小演員們像模像樣，演得惟妙惟肖，不時傳來陣陣掌聲。在課本劇中，孩子們享受著塑造人物形象的快樂，也感受著故事中人物品質(zhì)帶給自己的震。相信通過這樣的方式，廉頗、藺相如的顧全大局，藺相如的深明大義，廉頗的知錯就改等品質(zhì)一定會扎根他們心中，編者的意圖在潛移默化中得到了最好的詮釋。

五、續(xù)寫課文，引導(dǎo)學(xué)生二度創(chuàng)作

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。有些課文內(nèi)容學(xué)完后，可以引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想向課后延伸，進(jìn)行課文語言的再運(yùn)用，或仿照課文進(jìn)行再創(chuàng)造，以求達(dá)到提高學(xué)生言語表達(dá)能力的目的。如果能按照作者的思路，借助文章的情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫，通過具體的表現(xiàn)手法對文章內(nèi)容展開想象，進(jìn)行承接和創(chuàng)新，讓文章更加生動、完整，對學(xué)生邏輯思維能力、想象能力、語言表達(dá)能力也是一種很好的訓(xùn)練。比如《總也倒不了的老屋》，在學(xué)完課文后，可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編老屋到底倒沒有倒，給學(xué)生營造一個想象和創(chuàng)新的空間，把自己想象成文中的人物，展開聯(lián)想，對課文內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造。

六、改寫課文，發(fā)展課文內(nèi)容

同樣，對課文的改寫也能訓(xùn)練學(xué)生的言語能力，放飛學(xué)生的創(chuàng)新思維。讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容、人物來重新安排情節(jié)，設(shè)計不同的高潮和結(jié)局，使學(xué)生在寫作中尋找樂趣，在改寫交流中發(fā)散思維，從而達(dá)到言語訓(xùn)練的目的。如《小狗學(xué)叫》中，小狗和誰學(xué)叫，學(xué)得怎么樣？最后學(xué)會了嗎？想象這只有語言天賦的小狗，也許跟著小母牛學(xué)會了“哞哞”叫，也許……可以根據(jù)不同的依據(jù)做出不同的想象。續(xù)寫改寫，實際是對課文思想內(nèi)容的有機(jī)延伸，可以啟發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容作合情合理的推想與改編，既給學(xué)生創(chuàng)造了語言運(yùn)用的訓(xùn)練機(jī)會，又通過語言訓(xùn)練檢測了學(xué)生對課文的感知或理解的準(zhǔn)確程度和深度。

語言建構(gòu)是“由言到意”的習(xí)得，語言運(yùn)用是“由意到言”的表達(dá)，從“知識本位”到“素養(yǎng)本位”的語言訓(xùn)練，不僅教授讀寫知識，更強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的情境性、真實性、實踐性，注重促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力、思維力、想象力、應(yīng)用力的發(fā)展，教師要有意識地滲透言語實踐訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在積極、豐富的言語實踐活動中把握語言文字運(yùn)用規(guī)律，幫助學(xué)生理解積累、梳理提取、內(nèi)化激活，形成言語經(jīng)驗，使語文核心素養(yǎng)真正得到發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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