【摘要】《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，教師在教學中要引導學生用積極的態(tài)度參與到教學互動中。朗讀是低年段語文的重要內容之一，而分角色朗讀則是最基本、最有效的一種形式。筆者將圍繞低年段分角色朗讀教學淺談教學中的指導實踐。

【關鍵詞】新課標；分角色朗讀；審美創(chuàng)造；指導實踐

新課程標準明確提出：“核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人的集中體現?！闭Z文課程的教學重點是引導學生對祖國語言文字進行正確理解與使用，豐富語言的積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，使學生具備與生活相適應的能力。而分角色朗讀則要求學生在有感情地朗讀課文的基礎上，進行角色的代入。

一、分角色朗讀的意義

“讀書百遍，而義自見”，在低年段朗讀教學中最有效、學生最喜愛的就是分角色朗讀。在兒童的眼里，萬物都是有生命的，尤其是他們進入文本中的童話世界，并將自己融入到故事中扮演的角色之時。分角色朗讀正是一種能讓學生進入文本角色，充分發(fā)揮自己的想象力，從而體會到作者情感的一種行之有效的方式。在分角色朗讀的過程中，學生能理解文本的含義，也更能深入體會作者的感情。

事實上，要想使學生真正融入到文本當中，就必須要有恰當、及時的指導。分角色朗讀時，教師要引導學生靈活運用各種不同的閱讀策略，通過對人物的神態(tài)、動作、心理等揣摩，培養(yǎng)學生對人物的心理活動、思想感情的理解，從而達到理解人物性格的目的。只有在閱讀理解的基礎上，學生才能讀懂文中角色的情感、態(tài)度，并通過朗讀，用自己的聲音、表情將角色呈現出來。這樣的分角色朗讀才更有意義，更有價值。

二、小學低年段分角色朗讀指導實踐

部編版語文教材低年段的課本以童話、神話和寓言為主，內容簡單易懂、充滿童趣。對低年段學生來說，要把握文本中的人物性格和心理特點，做好分角色朗讀，這無疑是一項十分艱巨的任務。為了減少閱讀的困難，筆者采取了階梯式的教學方法，引導學生一步一步地進行，從而提高了分角色朗讀教學的成效。

1.理解角色概念

第一次進行分角色朗讀，學生的第一印象是最清晰、最牢固的，也是最重要的，所以教師要耐心、仔細地引導學生理解“角色”的概念，只有當學生能正確地分清有幾個角色、他們說了什么，才能進行下一步的朗讀指導。

（1）強調旁白，明確作用。朗讀之前，教師要強調一個角色—旁白，通俗點講，也就是“講述者”的身份。對于低年級的學生而言，旁白是一個極易被忽略的角色。而旁白在展示故事內容、推動情節(jié)發(fā)展等方面起著舉足輕重的作用，所以必須要指導學生能夠找到旁白，讀好旁白。

（2）聆聽錄音，分辨角色。分角色朗讀的要求是在一年級上冊《雨點兒》的課后練習中首次出現的?！队挈c兒》是第一篇引導學生進行分角色朗讀的課文，它只有兩個簡單的人物—大雨點兒、小雨點兒。筆者首先請學生聽課文錄音，而錄音的選擇也是很有講究的。文章中一共只有“大雨點兒、小雨點兒、旁白”這三個角色，筆者所選的錄音由三種不同的聲音來朗讀，分別扮演這三個不同的角色。如此一來，對學生來說，原本抽象的、空洞的人物形象在生動的、具有引導性的課文錄音中，活靈活現地浮現在學生眼前了。

（3）觀察插圖，厘清角色。隨著學習的深入，教材中涉及分角色朗讀的課文篇幅越來越長、涉及的角色也越來越多，對學生來說，厘清角色關系有了更大的難度。此時，就要學會利用課文的插圖。比如，筆者在教學一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課時，考慮到文中的角色很多，就充分利用學生形象思維，引導他們學會觀察課文插圖。低年段的學生本身就對色彩鮮艷的東西更有興趣，在筆者的引導下，他們很容易就找到了“小壁虎、小壁虎媽媽、小魚姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨”。角色的定位為后續(xù)的分角色朗讀打好了基礎。

2.表現角色神韻

“情”是文學的生命之源。作者的情感常常是從字里行間滲透到文章中的每個細節(jié)。朗讀是傳遞情感的一種方式，朗讀有層次，感情才能顯波瀾。在分角色朗讀教學中，教師要引導學生領會“不同的角色要讀出不同的感覺”，這樣才能更好地表現出文本的“情”、角色的“韻”。

（1）緊扣標點，讀好語氣。指導朗讀時，要引導學生緊扣標點，揣摩角色說話時的語氣，從而使朗讀變得更富有感情。筆者在教學二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，就引導學生抓住標點進行理解：①“我們的媽媽在哪里？”問號表示什么？語調往上揚是不是更能表現出小蝌蚪的疑惑？②小蝌蚪見到烏龜和青蛙，叫著“媽媽，媽媽！”感嘆號提示我們小蝌蚪怎樣的心情？讀的時候聲音響一點、節(jié)奏快一點，是不是更能感受到小蝌蚪的著急和激動？③“快跳上來吧！”這里的感嘆號又提示我們青蛙媽媽是怎樣的心情？引導學生進一步思考。

（2）關注提示語，體會心情。提示語是指對話中除了角色說的話之外的啟示性文字，往往暗示著角色說話時的動作、神態(tài)和心理等細節(jié)。憑借提示語，讀者可以想象出角色的各種狀態(tài)，體會他們復雜的性格特點和思想感情。通常情況下，提示語是人物對話中的點睛之筆，正是有了提示語，文學作品中的人物形象才更加鮮明、更加生動。因此，在教學過程中，筆者也將重點放在了語篇中的提示語上，并對學生進行情感渲染。例如，筆者在教學二年級下冊《小馬過河》時，課后習題要求：分角色朗讀課文，讀出恰當的語氣。筆者在指導中就抓住老馬、小馬、老牛、松鼠的說話時的提示語，進行角色代入。如小馬連蹦帶跳地說：“怎么不能？我很愿意幫您做事?！毙●R連忙收住腳步，不知道怎么辦才好。他嘆了口氣，說：“唉！還是回家問問媽媽吧！”在這些句子里，筆者引導學生重點體會“連蹦帶跳”“嘆了口氣”“難為情地”去感受小馬的“開心和驕傲”“灰心喪氣”。學生借助提示語更好地理解了小馬的心理，就能更好地讀好小馬說的話，展現出角色的神韻了。

3.活化人物角色

在閱讀過程中，學生往往會碰到因缺乏經驗而無法理解故事中人物情感的情況。在這個時候，就需要教師將學生的閱讀與想象、閱讀與表演相結合，幫助他們與角色產生情感共鳴。

（1）天馬行空地暢想。想象力可以打破時空的限制，在角色的精確定位中扮演著至關重要的作用。分角色朗讀時，帶領學生插上想象的翅膀，可以使角色擁有更多的可能。一年級下冊《青蛙寫詩》是一首活潑的兒童詩歌。筆者在教學時，引導學生讀一讀青蛙寫的這首有趣的詩—“呱，呱呱，呱呱呱……”，再指導學生理解“呱”是一個象聲詞，是小青蛙獨有的語言，看看他們能不能讀出不同的語調。此時需要引導學生發(fā)揮想象力，比如：這只小青蛙用他的詩歌來歌頌大自然，他高聲吟唱：“呱，呱呱，呱呱呱……”引導學生讀出贊美的語氣；小青蛙對朋友們的幫助表示了感謝，他高聲吟唱：“呱，呱呱，呱呱呱……”引導學生讀出感激的語氣。

（2）惟妙惟肖地演繹。在分角色朗讀的時候，如果能引導學生演一演，就更能促進他們對角色的理解，這也是創(chuàng)造性閱讀的一種方式。演繹的時候要結合之前關于“角色的定位、標點、提示語”的指導，如果能給學生戴上頭飾，搭配相關的道具等，一定可以更好地激發(fā)學生的表演欲望。如筆者在教學二年級上冊《狐假虎威》一課時，先引導學生找到故事中的主要角色：狐貍和老虎，再關注“眼珠子骨碌碌一轉、扯著嗓子、搖頭擺尾”等詞語，體會狐貍的神氣活現；關注“一愣、被蒙住了、半信半疑”等詞語，體會老虎的半信半疑。接著，挑選學生佩戴頭飾，進行分角色表演。此時，有了前期的分析和有趣的配飾，學生自然而然就會進入角色，甚至還能進行角色安排。在趣味盎然的演繹中，學生的角色代入感更強，朗讀興趣更濃厚，惟妙惟肖的分角色表演使他們真切地感受到了朗讀的快樂。

三、結束語

通過對低年段分角色朗讀進行的指導實踐，筆者對如何設計和組織低段語文分角色朗讀有了更清晰的認識，對如何指導讀好角色語言有了更深的感悟?？傊?，閱讀是一種很好的培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)的方法。盡管在課堂上只有少量時間進行分角色朗讀，但它對低年段學生語言能力的培養(yǎng)起到了至關重要的作用。

【參考文獻】

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