【摘要】通過“大單元教學(xué)”來落實(shí)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的相關(guān)要求，從認(rèn)真解析教材，選定大單元主題；基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況，確立大單元目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，立足情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)；細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，安排具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)；強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)估，激勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中有效地掌握和運(yùn)用語(yǔ)言幾方面實(shí)施教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群；大單元教學(xué)；實(shí)施途徑

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）中強(qiáng)調(diào)了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念。大單元教學(xué)要求教師立足學(xué)科核心素養(yǎng)，整合和重組相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成具有主題、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等相對(duì)完整的單元整體教學(xué)活動(dòng)?？梢姡抡n標(biāo)中的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”同“大單元教學(xué)”有著共同的教學(xué)指向。因此，筆者認(rèn)為可通過“大單元教學(xué)”來落實(shí)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的相關(guān)要求。大單元教學(xué)同傳統(tǒng)意義上的教材單元教學(xué)有所不同。在實(shí)施教材單元教學(xué)時(shí)，往往以單元人文主題和語(yǔ)文要素為統(tǒng)領(lǐng)，通過對(duì)課文、語(yǔ)文園地、口語(yǔ)交際、習(xí)作等內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的語(yǔ)文實(shí)踐，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)能力，收獲人文啟迪。而在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，需選擇主題，確立目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，整合、重組相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從而落實(shí)核心素養(yǎng)培育，將語(yǔ)文課程從以知識(shí)本位為基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)橐运仞B(yǎng)本位為基礎(chǔ)。

下面以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，淺談基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的大單元教學(xué)實(shí)施途徑。

一、解析教材定主題

單元學(xué)習(xí)主題是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞學(xué)科某一核心內(nèi)容組織起來的，能夠激發(fā)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的主題。因此，大單元主題作為大單元教學(xué)的“引領(lǐng)者”，統(tǒng)領(lǐng)著整個(gè)單元學(xué)習(xí)，尤為重要。筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀教材，剖析單元內(nèi)容，確定大單元主題。

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中涉及的童話篇目較多，筆者發(fā)現(xiàn)其在一二年級(jí)的精讀課文、略讀課文、語(yǔ)文園地、“快樂讀書吧”等各板塊中均有涉及，意在鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，體會(huì)童話中的童真童趣，初步產(chǎn)生閱讀文學(xué)作品的興趣。到了三年級(jí)，上冊(cè)第三單元首次以單元整組的形式要求學(xué)生學(xué)習(xí)童話，其人文主題是“童話世界”，閱讀要素是“感受童話豐富的想象”，表達(dá)要素是“試著自己編童話，寫童話”。四篇課內(nèi)童話故事的課后習(xí)題以及學(xué)習(xí)提示引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式感受童話豐富的想象。細(xì)讀各板塊文章可知整個(gè)單元從課內(nèi)童話到“快樂讀書吧”緊緊圍繞人文主題與語(yǔ)文要素展開，從閱讀到表達(dá)，從課內(nèi)到課外，循序漸進(jìn)，逐步提升學(xué)生能力。四年級(jí)下冊(cè)“中外經(jīng)典童話”單元在三年級(jí)上冊(cè)“童話世界”單元的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高要求。不僅課文篇幅增長(zhǎng)了，對(duì)于學(xué)生的閱讀、表達(dá)能力要求也更高了。學(xué)生需要進(jìn)一步感受童話的奇妙，走進(jìn)童話故事，體會(huì)人物的真善美。習(xí)作上，從“試著創(chuàng)編”到“改編故事”，學(xué)生不但需要有豐富的想象力，還要有大膽重新塑造人物形象的能力。綜上，整個(gè)小學(xué)階段對(duì)于童話的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)階段性的進(jìn)步，這些要求同新課標(biāo)中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)要求是相符的。

該學(xué)習(xí)任務(wù)群第二學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容為：閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學(xué)作品，欣賞富有童趣的語(yǔ)言與形象，感受純真美好的童心，學(xué)習(xí)用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩(shī)和有趣的故事，發(fā)展想象力。結(jié)合上述教材分析，確定大單元的學(xué)習(xí)主題為“通過閱讀與表達(dá)感受童話豐富的想象”。

二、基于學(xué)情立目標(biāo)

大單元目標(biāo)與以往的教學(xué)目標(biāo)不同：它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，其著重關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過學(xué)習(xí)方式達(dá)到的學(xué)習(xí)成果。因此，筆者認(rèn)為大單元目標(biāo)應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合大單元主題、課程標(biāo)準(zhǔn)、具體單元內(nèi)容、任務(wù)群學(xué)段要求進(jìn)行整體性設(shè)計(jì)。

在閱讀方面，一二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)閱讀了許多國(guó)內(nèi)外有名的童話故事，他們能借助拼音或字典讀懂故事內(nèi)容，并在閱讀過程中初步感受童話豐富的想象。因此，三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于童話這一體裁已不陌生，閱讀課文、感受童話豐富的想象并不困難。到了四年級(jí)，學(xué)生需在感受想象的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會(huì)人物的形象。

在口語(yǔ)表達(dá)方面，一二年級(jí)的學(xué)生能對(duì)自己感興趣的人物和事件提出簡(jiǎn)單的見解，并借助圖片或提示復(fù)述故事大意和自己感興趣的情節(jié)。因此，大部分三年級(jí)的學(xué)生能夠較清楚地表達(dá)自己的感受、想法，也能試著生動(dòng)地講述故事內(nèi)容。

在習(xí)作方面，一二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了兩年的寫話訓(xùn)練，積累了一定的書面表達(dá)能力，為三年級(jí)的習(xí)作打下了一定的基礎(chǔ)，所以大部分學(xué)生能夠根據(jù)教材所提供的詞語(yǔ)試著創(chuàng)編簡(jiǎn)單的童話。而四年級(jí)的學(xué)生要從三年級(jí)的“試著創(chuàng)編”到“改編故事”，這不但需要有豐富的想象力，還要有大膽重新塑造人物形象的能力。

綜上可知，三年級(jí)上冊(cè)童話單元處于承上啟下的階段，對(duì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)童話故事具有“橋梁”作用。

基于上述學(xué)情分析，可將大單元目標(biāo)確立為：

（1）能大量閱讀童話故事，欣賞富有童趣的語(yǔ)言與形象，感受童話的豐富想象以及純真美好的童心。

（2）能把握故事的主要內(nèi)容，展開想象，講好童話故事。

（3）能借助提示的問題，充分發(fā)揮自己的想象力編寫童話故事。

三、立足情境設(shè)任務(wù)

確立完大單元主題及目標(biāo)之后，就要進(jìn)一步考慮創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，以此達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)。這里需說明的是，此處的學(xué)習(xí)情境指的是貫穿整個(gè)單元教學(xué)的大情境。綜上，筆者認(rèn)為大單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)須立足于真實(shí)的大情境下。

結(jié)合單元內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際，可以創(chuàng)設(shè)如下的學(xué)習(xí)大情境：同學(xué)們，童話故事充滿豐富而奇特的想象。在這些童話故事中啊，人，動(dòng)物，植物，都有生命，它們都是我們的好朋友。請(qǐng)說說你在童話故事中交到的朋友及它的故事吧！沒有交到朋友的同學(xué)也別著急，跟著課文中的小女孩、種子、螞蟻、蟋蟀等新朋友們游歷奇妙的童話王國(guó)，體會(huì)想象世界中蘊(yùn)含的美好。你還可以想象童話世界中朋友還會(huì)經(jīng)歷哪些有意思的事情并寫下來，在自由大膽的想象中表達(dá)純真美好的情感。

立足學(xué)習(xí)情境，結(jié)合單元主題、目標(biāo)，就可設(shè)計(jì)綜合性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)：“介紹我的好朋友”“認(rèn)識(shí)有趣的新朋友”“想象朋友的新旅程”。在實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生將通過閱讀（讀）、口語(yǔ)表達(dá)（說、講）、書面表達(dá)（寫、畫）的實(shí)踐活動(dòng)，感受童話豐富的想象，并在此過程中不斷提升核心素養(yǎng)。

四、任務(wù)細(xì)化創(chuàng)流程

大單元學(xué)習(xí)任務(wù)確定后，學(xué)生往往還不能有條不紊地開展實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了使學(xué)習(xí)任務(wù)更清晰地呈現(xiàn)出目標(biāo)落實(shí)的路徑，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步具體細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整合，安排相應(yīng)的課時(shí)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的過程中更好地落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)大單元目標(biāo)。

本單元以“通過閱讀與表達(dá)感受童話豐富的想象”為大單元主題，以三大任務(wù)為主線，結(jié)合單元文本的內(nèi)在聯(lián)系建構(gòu)多個(gè)有關(guān)聯(lián)、有層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第一個(gè)任務(wù)是“介紹我的好朋友”。這里包含了兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：一是讓學(xué)生說說一二年級(jí)課文中印象深刻的角色及它的故事，喚起他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。二是以習(xí)作中的“國(guó)王、黃昏、啄木鳥”等詞語(yǔ)為話題，展開豐富的想象，讓學(xué)生說說故事內(nèi)容。上述兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都以“說”為主，在不斷的交流過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主感知童話的基本特點(diǎn)，與此同時(shí)，還為后面的習(xí)作打下了基礎(chǔ)。

第二個(gè)任務(wù)是“認(rèn)識(shí)有趣的新朋友”。此處包含了多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：首先讓學(xué)生帶著問題閱讀《賣火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》，找出故事的主人公，理清故事內(nèi)容，并繪制情節(jié)圖，講講這兩個(gè)故事；其次讓學(xué)生分角色朗讀《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》，體會(huì)主人公的心情變化，感悟人物形象特點(diǎn)，并繪制畫像，說說自己對(duì)這位新朋友的印象；最后是引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，閱讀中外經(jīng)典童話，并說說自己在書中認(rèn)識(shí)的新朋友及它的故事。上述多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)以“讀”為主，但閱讀過程中滲透著“說”“講”“畫”，將體會(huì)想象與展開想象嵌入于具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)之中。

第三個(gè)任務(wù)是“想象朋友的新旅程”。在任務(wù)一想象說話的基礎(chǔ)上，通過對(duì)書本問題的討論，進(jìn)一步豐富故事內(nèi)容，完成童話編寫。并結(jié)合語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”的第二部分內(nèi)容，正確使用符號(hào)對(duì)習(xí)作進(jìn)行修改。

在三大任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，各學(xué)習(xí)活動(dòng)相互關(guān)聯(lián)，形式多樣生動(dòng)，讓學(xué)生在讀、說、講、寫、畫中體會(huì)童話的豐富想象，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

五、專注過程重評(píng)價(jià)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)提倡和強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，全面評(píng)估學(xué)生在課程實(shí)踐活動(dòng)中的學(xué)習(xí)情況。大單元學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)將過程性評(píng)價(jià)嵌入單元學(xué)習(xí)的全過程，持續(xù)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情況，讓學(xué)生在適度的評(píng)價(jià)中獲得成功的體驗(yàn)、明白不足的地方，以便于接下來更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

本單元的過程性評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程?！敖榻B我的好朋友”這一任務(wù)側(cè)重于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況，主要以教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、小組內(nèi)互評(píng)等方式進(jìn)行。在“想象朋友的新旅程”這一任務(wù)中，筆者也設(shè)計(jì)了對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生可通過自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)多元主體的評(píng)價(jià)方式綜合審視自己的習(xí)作，從中發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)而更好地修改、完成習(xí)作。

大單元教學(xué)打破了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為本，有效落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生能力。此種教學(xué)模式積極呼應(yīng)新課標(biāo)中“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理念，可對(duì)于大部分一線教師來說還是較為陌生。對(duì)此，筆者也將繼續(xù)循著新課標(biāo)的燈塔，努力實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)群形式的教學(xué)，探索更多、更有效的實(shí)施路徑，打造有生命力的課堂。

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