【摘要】文章從初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，以及新課標(biāo)對(duì)學(xué)生語言能力和思維品質(zhì)的要求，探討了教師給學(xué)生提供支架的基礎(chǔ)上，學(xué)生如何利用牛津英語語篇，進(jìn)行仿寫、縮寫、改寫、續(xù)寫等實(shí)踐嘗試以及反思，以此來提高他們的英語寫作興趣，改善寫話寫作能力，提升學(xué)生靈活性，創(chuàng)造性等思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】語篇；最近發(fā)展區(qū)；寫作能力

寫是初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)必須具備的一項(xiàng)重要語言技能。筆者經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，教師可以在課堂上通過提供問題，思維導(dǎo)圖等支架讓學(xué)生進(jìn)行口頭訓(xùn)練，課后布置改寫仿寫等寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生依托語篇，利用語篇的好詞好句，好的結(jié)構(gòu)思路，好的素材，通過對(duì)語篇的巧妙利用和改造，展開充分的寫作訓(xùn)練。即讓學(xué)生有話可說，有話可寫，同時(shí)也為學(xué)生的創(chuàng)新思維搭建平臺(tái)，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

一、依托語篇寫作的依據(jù)

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

如果說學(xué)生理解語篇是處在他們的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，那么利用語篇的詞句、寫作思路，設(shè)計(jì)仿寫、續(xù)寫等作業(yè)，便能激發(fā)他們的潛能，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，由語言的輸入者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言的輸出者，由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，達(dá)到語言生成的最近發(fā)展區(qū)。讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上“跳一跳，摘到桃子”，有利于減緩他們英語寫作的畏難情緒，實(shí)現(xiàn)有話可說，有話會(huì)寫。

二、依托語篇寫作具體實(shí)踐

1.借鑒詞句，舉一反三

每篇語篇中都有好詞好句，詞句仿寫就是要學(xué)生仿照語篇中的高級(jí)詞匯和復(fù)雜句型，自己擬定情境或老師事先擬定好情景激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造出盡可能多的句子。比如，在8B Unit 6 France is calling中，課堂中會(huì)學(xué)到be famous for 這個(gè)重要詞組，教師可提問，如：What is China/Shanghai famous for？

Possible answers from students：

China is famous for the Great Wall/Kung Fu.

Shanghai is famous for the Oriental Pearl TV Tower/Jinmao Building/the Bund.

Nanhui is famous for its delicious peaches/8424 watermelons.

2.借鑒結(jié)構(gòu)，仿寫語篇

一些文章結(jié)構(gòu)清晰，布局合理，模仿這樣的語篇寫一篇類似的文章，可以降低學(xué)生寫作的難度，提高學(xué)生寫作的信心。比如，8A Unit 1 A letter from a pen-friend講的是一封筆友來信，結(jié)構(gòu)如下：

據(jù)此學(xué)生可依照此結(jié)構(gòu)，假設(shè)自己是May回信給Jon，希望能交他這個(gè)朋友，作文題為“A letter to Jon”。模板如下：

Dear Jon：

Thanks a lot for your letter. I’m happy to be your friend. Here are some things about myself. I’m the same age as you but I’m a little taller than you. I have black hair and black eyes. My favourite hobby is listening to pop music. I also enjoy watching football games. Are you a fan of football， too？

…

Here is a photo of myself at school. I hope you will like it.

It was great to hear from you， Jon. I hope you will write to me again soon.

Best wishes

May

3.縮寫語篇，理清思路

對(duì)于記敘文，學(xué)生縮寫時(shí)，去其細(xì)節(jié)，保留大概，相當(dāng)于高中階段的概要寫作。學(xué)生描述時(shí)心中要有六個(gè)W（who， what， when， where， why， how）。比如8A Unit 6和Unit 7是一部小說連載，講的是Captain King and his crew在一個(gè)陌生的星球上遭遇怪物而后脫險(xiǎn)的故事。筆者使用簡圖配合問題，讓孩子描述主要的情節(jié)。

1）Who landed on an unexplored planet？

2）When and where did they go then？

3）What did the monster do to them？

4）How did they escape from the cage and cave？

5）Why did Captain King call himself Nobody？

使用簡圖配合問題的方式，能讓學(xué)生快速理清思路，發(fā)現(xiàn)題目重點(diǎn)，更好地進(jìn)行寫作。

4.截取語篇，濃縮精華

有的語篇是以對(duì)話形式出現(xiàn)，其關(guān)于某一方面的敘述往往隱藏在對(duì)話中，這時(shí)教學(xué)中就可以截取語篇，將某些關(guān)鍵信息組合在一起。比如8B Unit 1 Pollution Fighters就是以采訪形式描述trees的一篇文章。文章談到了很多描寫樹的作用的句子，將其稍加整合，就可以是一篇通順的文章。教師可利用思維導(dǎo)圖或提供問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。

思維導(dǎo)圖如下：

可提供的問題有：1）Are trees useful？

2）What good are trees？

3）Are they in danger？

4）What can we do for them？

學(xué)生可根據(jù)思維導(dǎo)圖和問題進(jìn)行寫作，作文題為Trees are useful或We should protect trees。下面為學(xué)生習(xí)作：

Trees are very useful. They make our streets more beautiful and less noisy. From trees， we can get a lot of things such as wood and paper. Trees are pollution fighters. They take harmful gas from the air and release oxygen into the air. Trees are natural air conditioners. They cool the air. However， trees are in danger because we cut down millions of them but replace hardly any. We need trees， we should do something. For example， we can plant trees and take care of them.

5.改寫語篇，轉(zhuǎn)換視角

講故事的文章，通常比較受學(xué)生歡迎。隨著故事的展開，情節(jié)的深入，似乎也會(huì)沉浸于故事中。故事通常會(huì)有幾個(gè)人物，而故事的展開也通常圍繞著某一人物進(jìn)行。學(xué)生寫作可以試著轉(zhuǎn)換人物的角色，以一種不同的視野重新描寫，忠于原文，又可適當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的想象力。比如8A Unit 3 Dealing with trouble中，原文是以Paul這個(gè)搶劫案的旁觀者角度寫的，寫作時(shí)可從兩名受害者（two women tourists）的視野出發(fā)以第一人稱來描述整個(gè)過程，鼓勵(lì)學(xué)生增加心理感受等細(xì)節(jié)。

6.續(xù)寫語篇，開拓思維

續(xù)寫是學(xué)生在對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)把握和理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用習(xí)得的知識(shí)和能力，充分發(fā)揮想象，對(duì)文章的結(jié)局或者人物的命運(yùn)進(jìn)行創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)的過程。如牛津8A Unit 5的寫作部分要求看圖片完成缺詞填空，并為故事編排合理的結(jié)尾，結(jié)尾部分可以讓學(xué)生作頭腦風(fēng)暴，看看這筆錢可以如何處置，應(yīng)該如何處置？以下為兩位學(xué)生的結(jié)尾：

結(jié)尾1：The next day， Sammy gave all his money to Shanghai Charity Foundation.

結(jié)尾2：The next day，Sammy called the manag-er，I’ll return the money to you but you can still have Dudley if I get a job in Disneyland so that I can meet him from time to time.I think Dudley needs me，too.

對(duì)于結(jié)尾續(xù)寫的評(píng)價(jià)，教師可以提供學(xué)生習(xí)作例子，展示原文，讓師生、生生一起進(jìn)行評(píng)判。

三、依托語篇培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力的思考

對(duì)語篇的利用，要建立在對(duì)語篇的熟練掌握之上。熟讀語篇增強(qiáng)語感，提高口頭表達(dá)能力，選擇合適的片段背誦，對(duì)于寫作和交流的好處是顯而易見的，當(dāng)學(xué)生用英語交流或用英語寫文章時(shí)，學(xué)生就可以輕而易舉地從記憶庫中提取所需要的東西。

背誦課文，要針對(duì)學(xué)生差異，分層適當(dāng)降低要求。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，背出那么長的語篇（牛津教材的文章都比較長）不太實(shí)際，可降低要求，背出一兩段，或者背出經(jīng)老師挑選過的語篇核心句子。背誦的關(guān)鍵是讓他們動(dòng)起來，熟悉不同類型的英文句子。

復(fù)述要先口頭，后筆頭?？陬^上訓(xùn)練可以給出關(guān)鍵詞，顯示故事圖片，師生共建文章思維導(dǎo)圖等方式，宜在課堂上進(jìn)行充分訓(xùn)練，課堂輸出采用抽樣形式，課后在筆頭上落實(shí)。

改寫續(xù)寫語篇鼓勵(lì)學(xué)生增加細(xì)節(jié)，將文章寫長。改寫續(xù)寫可以激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的寫作熱情（“我居然也能寫那么長的英語文章”），雖然會(huì)暴露更多的問題，但平時(shí)訓(xùn)練以鼓勵(lì)為主，寫多了，學(xué)生的文章自然會(huì)越來越老練，不時(shí)會(huì)給老師驚喜。

四、結(jié)語

在以教材語篇為寫作背景和素材來源的寫作意圖指導(dǎo)下，學(xué)生通過認(rèn)真閱讀語篇，對(duì)語篇素材進(jìn)行吸收利用，經(jīng)歷了一個(gè)復(fù)雜的思維過程。這種方式不僅能增加學(xué)生對(duì)語篇的熟悉程度，鍛煉其分析歸納能力，又能使他們?cè)趯懽鲿r(shí)有話可寫，有話會(huì)寫（提高語言能力），激發(fā)他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維（鍛煉思維品質(zhì)），真正做到學(xué)以致用。

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