【摘要】在新課標視域下，單元整體教學不僅能傳授知識，還注重學生能力的培養(yǎng)，是把核心素養(yǎng)的發(fā)展落到實處的有效路徑。要想取得單元整體教學的實效，就要在單元整體教學設(shè)計時分析語文要素的縱向聯(lián)系，注意課時目標的橫向聯(lián)系，根據(jù)單元目標設(shè)置學習任務，最后優(yōu)化教學評價，使其具有明確的指向性，讓語文教學從多個維度走向整體。

【關(guān)鍵詞】小學語文；新課標；單元整體教學設(shè)計

新課標指出語文課程中的教學應當指向核心素養(yǎng)，通過學習任務群的形態(tài)來呈現(xiàn)。而單元教學與此契合，它能夠以各年段的學習任務為依據(jù)來確立每單元特有的學習主題，并且基于此設(shè)計的實踐活動在邏輯上具有關(guān)聯(lián)性，使語文課堂的學習效益提高，使核心素養(yǎng)落地。所以，無論從教材的編寫還是根據(jù)新課標的要求，教師的教學應該以單元整體教學為依托。筆者以部編版小學語文五年級上冊第六單元為例（以下簡稱“第六單元”），研讀教材，深入探究，對單元整體教學設(shè)計進行探索。

一、分析語文要素的縱向聯(lián)系，建立結(jié)構(gòu)化知識

新課標中強調(diào)課程內(nèi)容要“體現(xiàn)學習目標的連續(xù)性和進階性”，要讓單元教學更整體化，教師在進行單元教學設(shè)計時就一定要研讀語文要素，并且放眼整個小學階段的課程內(nèi)容，對語文要素的位置及前后關(guān)聯(lián)性進行分析，從而使零散的知識點更加結(jié)構(gòu)化。

第六單元以“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”為主題，第一個語文要素為“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”?！绑w會情感”一直是閱讀教學中比較重要的學習主題，若要設(shè)計單元整體教學，就一定要梳理這一語文要素在小學階段語文教學中的縱向聯(lián)系，如表1。

在進行單元整體教學設(shè)計前，對語文要素有了這樣的整體認知就能在教學中有意識地建立結(jié)構(gòu)化知識，使學生從過往的學習經(jīng)歷中對已習得的知識進行遷移。知道了“從哪里來”，更知曉了“要去哪里”，從而利于達成最終的學習目標—“體會思想感情”。

二、注意課時目標的橫向聯(lián)系，循序漸進

對語文要素的縱向聯(lián)系進行分析后，對其在“大整體”內(nèi)的關(guān)聯(lián)性有了清晰的認知，接下來就要設(shè)計具有關(guān)聯(lián)性和進階性的課時目標，使整個單元的教學形成“小整體”。第六單元思考練習與對應語文要素如表2。

研讀教材、梳理了思考練習與對應的語文要素后，就可以針對語文要素來設(shè)計具有連貫性、進階性的教學目標了。以第一個語文要素“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”為例，第十八課《慈母情深》可將目標設(shè)定為：邊讀邊想象描寫的場景、細節(jié)來體會流露于字里行間的母愛。第十九課《父愛之舟》內(nèi)容較多且散，有了前面一課的學習，則可以嘗試從體會到表達，設(shè)定教學目標為：以小組合作交流的形式，交流夢中難忘的場景，體會深切的父愛。接著讓學生運用學習到的方法，自學略讀課文，思考巴迪父母對其不同看法的原因，最后在語文園地詞句段運用的學習中，“總結(jié)場景描寫在課文中的作用”的學習目標也就能夠達成了。

這樣的設(shè)計，體現(xiàn)了課時目標間的關(guān)聯(lián)性與進階性，使單元教學更加整體化，遵循了循序漸進的學習規(guī)律，使學生的思維能力得以發(fā)展。

三、根據(jù)單元目標設(shè)置學習任務，設(shè)計連貫的學習活動

《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求：“語文教學要綜合考慮教材內(nèi)容和學生情況，設(shè)計不同類型的學習任務，依托學習任務整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動”。所以，在新課標的要求下，單元整體教學設(shè)計應處處體現(xiàn)學習主題，根據(jù)單元目標來安排學習任務，具體的學習活動也應具有連貫性且與目標相匹配。在這樣的安排下，學生的學習具有系統(tǒng)性，不會一味依賴老師的講解，自主學習時也不會茫然而不知所措。

基于此，筆者先根據(jù)單元目標對第六單元的學習進行了如下設(shè)計：聚焦場景和細節(jié)，感知父母之愛；書面與口頭相結(jié)合，用恰當?shù)恼Z言表達內(nèi)心感受。又根據(jù)教材的內(nèi)容，設(shè)計了具有連貫性的學習活動，具體情況見表3。

在設(shè)計學習任務和學習活動時，筆者注意到了教學內(nèi)容的前后關(guān)聯(lián)性，以第二個學習任務為例，先進行了小練筆的訓練，寫一寫自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷，這些內(nèi)容可以作為口語交際和習作的素材；在口語交際中，無論是傾聽和表達，自己或他人過往的經(jīng)歷和感受都可以成為寫作素材積累。

四、優(yōu)化教學評價，指向明確

對學生知識基礎(chǔ)、認知過程、思維方式以及情感態(tài)度發(fā)展水平多維度、多角度的評價更能促進學生的全面發(fā)展。在評價時要將“教學目標”“學習活動”“教學評價”之間建立緊密的聯(lián)系，圍繞著核心素養(yǎng)展開，實現(xiàn)“教-學-評”一體化。故無論何種形式的評價都應指向教學目標，而不是對零散的知識點進行評價。于是，在第四單元中，筆者設(shè)計了“走近作者”“說出你的故事”“吾手寫吾心”三個教學活動作為評價內(nèi)容，并制定了相應的評價標準，如表4。

筆者將單元目標細分到每個活動中，再根據(jù)這些活動設(shè)定教學評價標準，這樣一來，教學評價就指向明確，對接了單元的語文要素，體現(xiàn)了評價的科學性和整體性。

總而言之，在新課標視域下的單元整體教學需要教師“凌絕頂，覽眾山”，將單元整體教學以“單元整體育人”為教學起點，分析語文要素的縱向聯(lián)系，注意課時目標的橫向聯(lián)系，根據(jù)單元目標設(shè)置學習任務，最后優(yōu)化教學評價，使其具有明確的指向性，這樣才能真正促進學生核心素養(yǎng)的形成。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望 ，2016（01）.