【摘要】促進語文課堂深度學習就是基于語文學科特點，運用深度學習理念和策略，實現(xiàn)學生主動的、有意義的和自主參與學習的過程，通過創(chuàng)建積極的學習共同體，激發(fā)學生深度表達的欲望和能力，引導學生深度參與，在實現(xiàn)對文本深度理解的過程中，拓展思維空間，發(fā)展思維能力，不斷提升學生的閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；深度學習

進入課改以來，語文課堂教學改革取得顯著成效。但遺憾的是，這些改革并沒有改變語文課堂閱讀教學普遍存在的“淺層次的學習”的問題。當把目光投到每一個學生時，發(fā)現(xiàn)有些學生的閱讀理解始終停留在淺嘗輒止的層面，并沒有對學習有深刻的體驗。因此，教師需要根據(jù)語文學科及學生自身構(gòu)建知識經(jīng)驗的特點，研究語文深度學習的實踐策略，促進學生語文深度學習。

一、小學語文深度學習的內(nèi)涵和特點

通過對語文深度學習內(nèi)涵的分析，可以概括其特點：一是高質(zhì)量的驅(qū)動學習。不僅能引發(fā)豐富的語文學習活動還能引發(fā)高階思維問題；二是用心傾聽的學習。深度學習者都會帶著自己對文本的理解進入學習過程。教學的任務就是讓學生在傾聽的基礎(chǔ)上與他人的觀點能擦出“火花”；三是對課文有著深度的理解。深度是適度的，要切合學生認知及學習特點、切合課文特點。

作為一名小學語文教師，如何提高語文教學的有效性？如果激發(fā)學生學習興趣？如何促進學生深度學習？下面，筆者就以《杏兒熟了》一課為例和大家一起交流討論。

二、教學目標及重難點

參考教學大綱，結(jié)合本單元教學目標及學生特點，筆者制定出本篇課文的教學目標及重難點。

教學目標：1．能在閱讀的過程中獨立認識7個生字：麥、嗬、偎、饞、揉、屁、掬。理解并積累8個詞語“橙黃橙黃、依偎、爽朗、小伙伴、不知所措、屁股、熟透、笑容可掬”，積累表示顏色的詞語。2．理解課文重點語句的意思。3．能夠給課文分清脈絡，給兩件事標上小標題，初步了解兩件事的內(nèi)容。4．復述奶奶分杏兒的事。5．感受奶奶的美好心靈和作者家鄉(xiāng)的淳樸民風，懂得好東西要與人分享的道理。

教學重難點：1．復述奶奶分杏兒的事。2．感受奶奶的美好心靈和作者家鄉(xiāng)的淳樸民風，懂得好東西要與人分享的道理。

三、教學過程

基于對語文深度學習的認識，為了讓學生對閱讀理解不局限于表面的認識，有更深層次的理解，筆者通過對課堂實踐的探索，從教的角度就促進語文課堂深度學習提出以下幾條有效的策略。

1.從問題出發(fā)，發(fā)展學生深度學習

學習的過程就是通過感知、思維、想象和記憶所獲得的知識運用到實際問題中，以便形成相應的知識和技能?！抖Y記·學記》提出：學貴有疑、小疑則小進，大疑則大進。課堂上，教師的任務是通過引導學生學習，調(diào)整或改變學生原有的心智模式形成新的學習能力。

（1）鼓勵學生大膽質(zhì)疑，讓學生敢于提問。在小學語文閱讀教學中，促進學生深度學習最基本的途徑就是誘發(fā)學生的問題意識，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。學生解決問題的過程，解決思維矛盾的過程就是深度學習的過程。然而在語文課堂上，除了極少數(shù)學生好問、敢于提問外，其余學生基本上要么是全盤接受，老師教什么就接受什么，不會有自己對文章獨到的見解；要么是有想法卻因為害羞不敢大膽提問。還有的學生有很多問題卻從未真正地想去探個究竟。

從問題出發(fā)，發(fā)展學生的深度學習最重要的就是培養(yǎng)學生敢于發(fā)問的勇氣，給學生提問的權(quán)利和機會。無論學生提問的問題是否有價值，老師都應及時給予鼓勵。

[《杏兒熟了》課堂教學片斷實錄1]

師：讀了這篇課文，你有什么疑問嗎？

生1：問題1中課題是《杏兒熟了》，為什么本篇課文沒有直接寫杏兒的生長過程呢？

生2：問題2中奶奶為什么把杏兒分給鄰居的小伙伴吃，難道奶奶不愛我了嗎？

生3：問題3中課文寫了好幾次“奶奶的笑”，這幾次“笑”的含義是否一樣呢？

生4：問題4中課文第8節(jié)中寫道奶奶手里拿著長長的竹竿走到樹下打杏，為什么不用“摘”這個詞呢？老師，課文前面部分寫小淘氣都是“摘”杏兒呢？

……

看著孩子們嘰嘰喳喳地討論著，紛紛提出自己的疑問，筆者都及時給予他們“一個小蘋果”貼紙或“你真了不起，真棒”等鼓勵的話語，并在班級上表揚學生形成了這樣良好的學習氛圍。雖然有的問題對于學習本篇課文沒有實用價值，但讓孩子們能暢所欲言，無所顧忌地表達自己的想法，讓學生感到提問題的樂趣，自信，充分把學生學習的積極性調(diào)動起來。這樣，對于以后課堂上的發(fā)言提問他們就沒有思想負擔，不再擔心提出錯誤的問題受到老師批評。學生不僅學到了知識，還激發(fā)了他們的求知欲，對于學習本篇課文有著舉足輕重的作用。

（2）教師的問題設(shè)計要層層深入，有梯度。教師設(shè)計的問題有梯度，要層層深入，由表及里地引領(lǐng)學生經(jīng)歷從具體到抽象的轉(zhuǎn)化，從局部到整體的概括。幫助學生拓展知識，深化理解，進行深度學習程。

[《杏兒熟了》課堂教學片斷實錄2]

師：文中奶奶一共笑了幾次？

生：三次。

師：（出示第一次笑的句子）第一次奶奶是爽朗地笑了?！八省笔鞘裁匆馑迹?/p>

生：明快開朗、爽直。

師：奶奶為什么會如此開懷大笑呢？（師生表演，體會奶奶當時開心的心情）。

生：因為這棵杏樹是奶奶親手栽種的。而且奶奶照顧杏樹已經(jīng)很長時間了?，F(xiàn)在杏兒豐收了，奶奶當然笑得合不攏嘴了。

師：哦，表達杏樹豐收的喜悅之情。

生：（搶問）老師，我發(fā)現(xiàn)奶奶的笑不僅僅因為是杏兒的豐收，還有一個重要原因。

師：什么原因？你說。

生：說明“我”小時候十分淳樸天真，惹人喜愛。

師：所以我們該如何理解奶奶第一次的“笑”？

生：（總結(jié)）奶奶的笑不僅是笑杏兒多，還笑我的天真。

在這一環(huán)節(jié)教學中，為了讓學生理解奶奶的笑有雙層含義，先是從奶奶和“我”的對話中感受杏兒多，然后再引導學生理解“我”的天真可愛。在這一輕松和諧的氛圍中，學生學習的好奇心被調(diào)動起來了，學生通過老師的引導，慢慢主動理解奶奶“笑”的含義。

從問題出發(fā)，無論是學生提出的問題還是老師課堂上設(shè)計的問題，都要讓學生在課堂上深入探討，引發(fā)學生的思考，激起學習的興趣，使學生的深度學習能力得到提高。

2.找準切入點，引導學生深入思考，發(fā)展學生深度學習

切入點是解讀一篇課文的突破口，它常常會起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。偉大教育家孔子曾說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！睂W習與思考是相輔相成、缺一不可的整體。目前，很多小學生在閱讀或練習閱讀短文都是一種讀而不思的狀態(tài)，對文章的理解只停留在表面，不能理解作者所要表達的思想感情或很好地把握文章的中心思想。所以，在語文教學中，學生只有深度思考后，才能真正獲得新的知識和技能，思考才能達到一定的深度。

在教學《杏兒熟了》這一課時，為了讓孩子們體會奶奶寬厚、善良的品格，懂得有好東西與大家分享的樂趣。筆者以文中第三次奶奶的“笑”為切入點，讓學生感受奶奶的美好心靈和家鄉(xiāng)淳樸的民風。

[《杏兒熟了》課堂教學片斷實錄3]

師：在“分杏兒”這件事中，文中寫到奶奶的嘴角又掛上了笑，這是第幾次寫到奶奶的笑？

生：第三次。

師：為什么奶奶把自己辛辛苦苦栽種出來的杏兒分給小伙伴，她還那么開心呢？

生：因為奶奶把自己的好東西拿來和別人分享，同時把快樂也和大家分享，所以奶奶很開心。

師：你能用文中奶奶的一句話來回答么？

生：“有酒大家喝才香，有果子大家吃才甜”。

師：講得真好！與人分享是一種快樂！懂得學會分享，才能感受到快樂！從中，你能看出奶奶是一個怎樣的人？

生：奶奶把好東西與鄰居小伙伴一起分享，說明奶奶很純樸，善良。

為了讓學生理解“有酒大家喝才香，有果子大家吃才甜”這一道理。筆者從奶奶第三次“笑”這個切入點著手，引發(fā)學生的思考。然后逐步深入課文，從而使學生順利突破重難點，把握文章的主題思想就水到渠成了。選準一個最佳解讀課文的切入口，能簡化教學的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，激發(fā)課堂的生成，引導學生由點而進入文本深層次的理解。這樣，閱讀教學的深度學習達bdbd380b7b1cb54e41c7a6d529b4d1de到一定的深度。學生的理解就不只是停留在對“杏兒”一詞淺顯的理解，在老師一步步引導下，體會奶奶善良、淳樸的品質(zhì)。通過學習這種找切入點的方法，孩子們在以后遇到類似較長篇幅課文時，能較快較準確提煉文章的精髓。

3.少教多學，發(fā)展學生深度學習

少教多學即教師啟發(fā)性地、有針對性、創(chuàng)造性地教。很多老師在面對一篇課文時，常常覺得這也應該教，那也應該教，擔心哪個知識點課堂上遺漏了。老師一味追求大容量，結(jié)果教學目標好幾個，也沒有重難點之分。結(jié)果每個目標內(nèi)容都是蜻蜓點水，淺嘗輒止。教學內(nèi)容應該全面但要有取舍，教學過程應該清楚明了，教學方法簡易有效。優(yōu)化教學設(shè)計，要學會做減法，減去不必要的環(huán)節(jié)，減去多余的手段和形式。

《杏兒熟了》這一課教學重難點之一是結(jié)合板書、學會抓住關(guān)鍵詞復述“奶奶分杏兒”這件事。首先，筆者讓學生圈出表示奶奶動作的關(guān)鍵詞，并板書：扶、揉、拿、挑、打、分。

[《杏兒熟了》課堂教學片斷實錄4]

師：誰能根據(jù)“扶”“揉”這兩個關(guān)鍵詞來復述？

生1：奶奶扶起地上的小淘氣并給他揉了揉屁股，快進屋時對孩子們說了句：你們先別走！

師：語言很簡練，抓住了關(guān)鍵詞“扶”“揉”復述奶奶的動作，你還注意到奶奶的語言了呢！誰能仿照這個同學的樣子來復述剩余的內(nèi)容呢？

生2：過了一會兒，奶奶拿了一根長竹竿挑選熟透的杏子往下打。杏子一個個往下掉，很快，奶奶就撿了一圍兜。她給小淘氣和伙伴一人分五六個，剩下的幾個給了我。

師：誰能連起來說一說呢？

生3：奶奶扶起地上的小淘氣并給他揉了揉屁股，快進屋時對孩子們說了句：你們先別走！過了一會兒，奶奶拿了一根長竹竿挑選熟透的杏子往下打。杏子一個個往下掉，很快，奶奶就撿了一圍兜。她給小淘氣和伙伴一人分五六個，剩下的幾個給了我。

在復述奶奶分杏兒這件事上，筆者首先讓學生找出關(guān)鍵詞并板書下來。請一名同學先借助兩個動詞“扶”“揉”這兩個動詞進行復述。把復雜、較長的內(nèi)容分解成兩部分，這樣就大大降低了復述的難度。后面兩位同學再復述時就會比葫蘆畫瓢來完成后半部分內(nèi)容。所以，通過筆者的示范及引導，孩子們很快把“分杏兒”這件事完整復述下來。這樣，放手讓孩子們自己學習，盡量讓他們自己想，不僅能激發(fā)學生學習興趣，還活躍學生的思維。少教多學的目的是為完成主要學習任務騰出足夠時間，讓學生的學習活動圍繞著簡明而具體的目標或主要問題對課文有深度的理解。

四、教研討論

1.經(jīng)驗與策略

從課堂上同學們的反饋來看，這節(jié)課的學習效果較好。在將奶奶前后三次笑的對比探究中，同學們都有自己個性化的發(fā)現(xiàn)，而且認識逐漸深入，不僅認識到奶奶的心情高興，而且挖掘出奶奶淳樸善良的品質(zhì)及對孩子們無私的愛。在一步步深度學習中，奶奶在孩子們心中的形象越來越高大。這使筆者發(fā)現(xiàn)，只要教師為學生設(shè)計好問題、找準切入點，發(fā)展學生的深度學習，學生的積極性和探究能力往往是出乎意料的，其中學生深度理解與創(chuàng)造性的答案，也往往令老師驚喜不已。

2.建議與措施

本節(jié)課緊緊圍繞品味人物的言行，感受奶奶的善良與慈愛這一教學重點展開教學，讓學生在分析、品味奶奶的一系列動作中進一步走近課文，在朗讀實踐中感受奶奶的內(nèi)心世界，體會人物的情感。教師提問的問題及一步步追問的問題較多，絕大多數(shù)學生都能積極參與并得到發(fā)言的機會。但因為時間關(guān)系，也有少數(shù)幾位學生沒有開口發(fā)言，這也是本節(jié)課遺憾之處。結(jié)合本次教學，教師可以采取小組合作、角色扮演、表演多種教學形式提高學生學習的參與度。這樣不僅提高了學生的閱讀理解能力，而且提高了學生的語文素養(yǎng)。

五、思考與展望

綜上所述，隨著新課程改革的不斷推進，要想實現(xiàn)高效的課堂教學，在語文教學中，深度學習重在學生思考、教師巧妙地引導、設(shè)計有效合理的問題，少教多學，放手給學生足夠的學習空間。通過多種有效途徑，讓課文真正“活”起來，讓語文教學真正高效起來，讓學生真正“發(fā)展”起來。

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