【摘要】基于核心素養(yǎng)的高中綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)是有效落實(shí)普通高中新課程新教材實(shí)施的重要舉措。分析核心素養(yǎng)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)系，以設(shè)計(jì)制作類活動(dòng)為例構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)框架和實(shí)踐應(yīng)用，探究基于核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，探討基于核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的改革方向，為高中學(xué)段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)提供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；綜合實(shí)踐活動(dòng)；設(shè)計(jì)制作；教學(xué)評(píng)價(jià)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從人與自我、人與社會(huì)和人與自然中挖掘活動(dòng)主題。核心素養(yǎng)要求學(xué)生逐步形成必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的提出為綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)提供了新方向。本文以設(shè)計(jì)制作類活動(dòng)為例，探究基于核心素養(yǎng)的高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)。

一、核心素養(yǎng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)

1.核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在課改中占有核心地位

新時(shí)代的課程不僅要求學(xué)生需要學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，更要求學(xué)生有健全人格、社會(huì)責(zé)任感、家國(guó)情懷和實(shí)踐創(chuàng)新精神。核心素養(yǎng)研究課題組提出：以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。

2.培育學(xué)生核心素養(yǎng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程走在前列

2017年的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）為課程指明了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，提出要著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面走前課程改革的前列。

3.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程多元教學(xué)評(píng)價(jià)未能落地

傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)過(guò)于注重考試或測(cè)驗(yàn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)方式是無(wú)法應(yīng)用到該課程中。目前許多高中學(xué)段學(xué)校未能配備專職綜合實(shí)踐活動(dòng)教師，無(wú)法保證多元教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施。

4.基于核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)能有效落實(shí)普通高中新課程新教材的實(shí)施

2019年的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。2020年的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出，要充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的指揮棒作用?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系的探究，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，能創(chuàng)新綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)方式方法。

二、構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)框架

對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的中心工作。基于核心素養(yǎng)的高中設(shè)計(jì)制作類綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)應(yīng)該包括內(nèi)容（知識(shí)和技能）、核心素養(yǎng)、生活情境以及設(shè)計(jì)制作水平四個(gè)維度。

知識(shí)和技能是測(cè)量綜合實(shí)踐活動(dòng)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。以設(shè)計(jì)制作活動(dòng)為例，學(xué)生的設(shè)計(jì)制作需運(yùn)用到多種學(xué)科知識(shí)，如在家用智能垃圾桶蓋改造升級(jí)的設(shè)計(jì)制作活動(dòng)中，涉及電路識(shí)別、電子元器件的安裝、Arduino代碼編寫、多種傳感器運(yùn)用和電子制作作品的調(diào)試等知識(shí)的綜合運(yùn)用。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的培養(yǎng)目標(biāo)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)有較高的關(guān)聯(lián)度。應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)視為綜合實(shí)踐活動(dòng)教育的重要標(biāo)準(zhǔn)，核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)貫穿課程實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該在設(shè)計(jì)制作類活動(dòng)中的選題階段、開(kāi)題階段、做題階段和結(jié)題階段中均要融入培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題源于學(xué)生的日常生活，科學(xué)地測(cè)評(píng)核心素養(yǎng)還需依賴于創(chuàng)設(shè)合理的生活問(wèn)題情境，將生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化成活動(dòng)主題，通過(guò)設(shè)計(jì)制作的方式解決問(wèn)題。如家用垃圾桶存在衛(wèi)生感染隱患、垃圾氣味溢出和桶蓋不智能不美觀等問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展智能垃圾桶蓋改造升級(jí)的主題活動(dòng)。

指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展設(shè)計(jì)制作類活動(dòng)時(shí)應(yīng)參考核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)際情況劃分學(xué)生可能形成的設(shè)計(jì)制作類作品水平，并以此為依據(jù)制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。如在家用垃圾桶蓋升級(jí)改造設(shè)計(jì)制作類活動(dòng)中，知識(shí)及技能方面：（1）語(yǔ)音控制打開(kāi)桶蓋、圖像識(shí)別垃圾。（2）手機(jī)APP遠(yuǎn)程控制。工程設(shè)計(jì)制作方面：（1）制作一款同時(shí)存放四種垃圾的垃圾桶。（2）設(shè)計(jì)制作美觀。（3）材料耐用、環(huán)保、經(jīng)濟(jì)和實(shí)用。社會(huì)責(zé)任感方面：針對(duì)盲人、聾啞人、老人或小孩定制垃圾桶。

三、基于核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)框架的實(shí)踐應(yīng)用

在具體的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)制作類活動(dòng)主題的生成應(yīng)當(dāng)依據(jù)“綱要”中推薦的主題內(nèi)容，綜合考慮評(píng)價(jià)框架中的四個(gè)維度，制定多維細(xì)目表對(duì)主題活動(dòng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生的設(shè)計(jì)制作類主題活動(dòng)應(yīng)盡量保證涉及四個(gè)維度，全面地考查學(xué)生的核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平。

檔案袋評(píng)價(jià)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程比較常用的評(píng)價(jià)方式，建立學(xué)生的設(shè)計(jì)制作類活動(dòng)成長(zhǎng)檔案袋應(yīng)該包括：1.設(shè)計(jì)制作準(zhǔn)備階段的材料。包括選題指導(dǎo)表、設(shè)計(jì)制作需求表、文獻(xiàn)檢索記錄表和開(kāi)題報(bào)告表。2.設(shè)計(jì)制作過(guò)程的材料。如文獻(xiàn)綜述撰寫、問(wèn)卷調(diào)查表、訪談?dòng)涗洷淼取?.成果展示交流階段的材料。如結(jié)題報(bào)告表、項(xiàng)目設(shè)計(jì)報(bào)告、實(shí)用新型專利等。4.成果的總結(jié)和評(píng)價(jià)方面的材料。包括自我評(píng)價(jià)，同學(xué)之間評(píng)價(jià)、小組間互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)。

四、探究基于核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式

1.質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

（1）質(zhì)性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在設(shè)計(jì)制作類活動(dòng)中的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為表現(xiàn)。學(xué)習(xí)態(tài)度主要是通過(guò)觀察學(xué)生選題階段和做題階段中的習(xí)慣、態(tài)度和情感三方面的特征進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。例如，做題階段重點(diǎn)可從實(shí)踐創(chuàng)新（勞動(dòng)意識(shí)、問(wèn)題解決和技術(shù)應(yīng)用）核心素養(yǎng)中觀察評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。行為表現(xiàn)主要是通過(guò)成長(zhǎng)記錄袋的方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，利用過(guò)程型成長(zhǎng)記錄袋記錄學(xué)生開(kāi)題匯報(bào)和結(jié)題匯報(bào)兩階段的進(jìn)步和不足；利用成果型成長(zhǎng)記錄袋展示學(xué)生最終形成的設(shè)計(jì)制作成果。例如，在學(xué)生的開(kāi)題匯報(bào)和結(jié)題匯報(bào)中，重點(diǎn)可從人文底蘊(yùn)（審美情趣）、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（勤于反思和信息意識(shí)）、責(zé)任擔(dān)當(dāng)（社會(huì)責(zé)任）和實(shí)踐創(chuàng)新（勞動(dòng)意識(shí)、問(wèn)題解決和技術(shù)應(yīng)用）核心素養(yǎng)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的匯報(bào)表現(xiàn)。

（2）重點(diǎn)通過(guò)量化評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行評(píng)價(jià)。量化評(píng)價(jià)的目的是力圖把復(fù)雜的綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)制作類活動(dòng)學(xué)生教學(xué)學(xué)習(xí)階段簡(jiǎn)化為分?jǐn)?shù)，進(jìn)而從最終的分?jǐn)?shù)分析和比較中評(píng)價(jià)對(duì)象的成效。我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、期末自評(píng)成績(jī)和期末他評(píng)成績(jī)?nèi)糠纸M成。平時(shí)成績(jī)占比40%、期末自評(píng)成績(jī)占比45%和期末他評(píng)成績(jī)占比15%，滿分100分。結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)制作類活動(dòng)的實(shí)際，具體賦分為：課程成績(jī)=學(xué)習(xí)態(tài)度分?jǐn)?shù)+開(kāi)題報(bào)告分?jǐn)?shù)+結(jié)題成果自評(píng)×45%+結(jié)題成果評(píng)價(jià)（15分），滿分100分。

2.評(píng)價(jià)主體多元化，提升設(shè)計(jì)制作類成果質(zhì)量

課程著重從核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，更多地引導(dǎo)學(xué)生從自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)中獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步。本研究建立了由科任老師、科技教練、學(xué)生、家長(zhǎng)和校外大學(xué)或研究所的教授共同參與的交互評(píng)價(jià)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。對(duì)于大部分設(shè)計(jì)制作類活動(dòng)成果，均由科任老師、學(xué)生和家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)；對(duì)于質(zhì)量更高的設(shè)計(jì)制作類活動(dòng)成果，還邀請(qǐng)校內(nèi)科技競(jìng)賽教練和校外專家參與共同評(píng)價(jià)。

五、基于核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的改革方向

為了更好地在綜合實(shí)踐學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中落實(shí)對(duì)核心素養(yǎng)的考查，發(fā)揮核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向作用，評(píng)價(jià)方式要打破常規(guī)，可開(kāi)發(fā)更多創(chuàng)新的評(píng)價(jià)方式，例如嘗試通過(guò)表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。探討基于核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)建立對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中四類主要活動(dòng)方式的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)有效落實(shí)普通高中新課程新教材的實(shí)施具有重大作用，最終促進(jìn)指向核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)踐中真正落地。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙慧.基于核心素養(yǎng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程多元評(píng)價(jià)體系建構(gòu)[J].新課程研究（上旬刊），2019（02）.

[2]劉轉(zhuǎn)玲.高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在核心素養(yǎng)視角下的開(kāi)展[J].高考，2021（21）.

[3]王本陸.課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2009.

【課題項(xiàng)目】本文系廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)教育科研“十四五”規(guī)劃2021年度一般項(xiàng)目課題“基于核心素養(yǎng)的高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系探究”（GDSYZX 2021-gj06）的階段成果。相關(guān)研究課例《我是電子制作小創(chuàng)客——基于STEM理念的家用垃圾桶蓋子的升級(jí)改造》在2022年獲得廣東省普通高中新課程新教材實(shí)施優(yōu)質(zhì)教學(xué)課例一等獎(jiǎng)。