【摘要】概括能力的培養(yǎng)，是貫通小學語文閱讀教學的一項重要任務。當前的概括類作業(yè)存在著零散、孤立、無序，重知識而輕思維、重結(jié)果而輕過程等問題，為優(yōu)化概括類作業(yè)，在單元視域下進行長周期作業(yè)的設計嘗試，通過統(tǒng)整單元的問題提出、問題分解、泡泡圖提示與評價表等內(nèi)容，啟發(fā)學生在課前、課中和課后，借助有效作業(yè)支架完成自主探究，不斷提高概括信息的能力，提升語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】概括；單元作業(yè)；長周期作業(yè)

“雙減”政策的出臺和新課標的頒布，對作業(yè)有了減量增質(zhì)的需求，許多教師圍繞學習任務群、單元整體設計的理念，進行單元長作業(yè)的實踐探索。如何高質(zhì)量地設計單元作業(yè)，實現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化與問題解決的綜合化，助推核心素養(yǎng)的落實呢？筆者結(jié)合自己的教學實踐，總結(jié)了如下設計與實施策略。

一、目標單元作業(yè)設計解析

部編版小學語文三年級下冊第四單元以“觀察和發(fā)現(xiàn)”為主題，編排了三篇課文，其中精讀課文兩篇、略讀課文一篇。本單元的單元任務即引導學生立足一段話的學習，準確判斷一段話的關鍵語句，并掌握借助語句概括段落大意的方法，提高學生提取關鍵信息的能力。這個語文要素是對三年級上冊第六單元“借助關鍵語句理解一段話的意思”，三年級下冊第三單元“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”兩個要素的進一步要求。同時，也在為四五年級由段及文，學習把握文章主要內(nèi)容做鋪墊。

“借助關鍵語句理解一段話的意思”屬于“思辨性閱讀與表達”的學習任務群。新課標在“學段要求”第二學段的“閱讀與鑒賞”部分也提出：“體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”?；诖?，本單元的作業(yè)需凸顯主題性、統(tǒng)整性、實踐性，注重學生思維品質(zhì)的提升。由此，筆者遵循下述策略，設計單元長作業(yè)，穿插在課前預習、課中學習、課中討論中依次完成，以期落實單元語文要素。

二、設計策略

1.聚焦單元語文要素，厘清訓練序列

正如上文所述，語文學習皆為基于每一主題的一個螺旋系列，“單元語文要素”就是“主題”，也是單元長作業(yè)的“作業(yè)目標”。因而設計單元長作業(yè)的首要任務即明確單元語文要素，以及厘清該要素在不同年段的定位，借以指導作業(yè)設計時能做到前后勾連。如此，單元作業(yè)設計才能符合年段目標、精準定位，讓訓練有序列性。

2.基于單元核心問題，貫通學習路徑

明確主題及定位后，則需進一步提煉單元核心問題，并在單元學習中不斷以核心問題為引領，推進教學進程。單元長作業(yè)則可基于單元核心問題，與單元學習活動相輔相成，如課前作業(yè)可設計復習回顧類作業(yè)，幫助學生回憶已有學習經(jīng)驗，為接下來的學習活動奠定基礎；課中/課后作業(yè)則以單元核心問題為支架，引導學生逐步學會以既定路徑思考問題、解決問題。

3.巧搭單元學習支架，助推素養(yǎng)落實

“概括”這一要素是貫穿小學語文閱讀教學的目標之一，它屬于能力目標，即預期結(jié)果是“學生有能力概括主要內(nèi)容”。要概括主要內(nèi)容，需要學生不斷經(jīng)歷細讀文本、提煉語言、分辨主次、轉(zhuǎn)化語言等高階思維，而且以“能力”為目標的學習，最有效的方式是持續(xù)不斷地練習、實踐，將知識轉(zhuǎn)化為記憶。基于以上兩點，概括類長作業(yè)不僅需在單元視域下有序、連貫地進行設計，更需教師巧妙搭設學習支架，助力其循序漸進地探究與思考，最終形成概括能力。

三、實施策略

1.舊知引路，助推學生加深對單元學習任務的認知

部編版教材在編排上具有前后勾連、注重梯度、螺旋上升的特點，因此，可以在單元學習之前先以舊知引路，如在該單元中設計如下學前作業(yè)：

通過三年級上冊第六單元“語文園地”“交流平臺”中兩個小伙伴的提示，分步找出《富饒的西沙群島》中兩個典型片段的關鍵語句，回顧“關鍵語句”的定義和在語段中的一般位置。

通過這樣的課前復習，勾起學生對“關鍵語句”的回憶，有再遇老朋友之感，更容易幫助學生了解該單元的學習任務，開啟對它的進一步認識。

2.梳理路徑，幫助學生嘗試段落大意的概括

在執(zhí)教《花鐘》第二課時“了解不同植物開放時間不同原因”的環(huán)節(jié)，即概括第二自然段段落大意時，筆者嘗試在課上運用“單元長作業(yè)”中的相關部分為本環(huán)節(jié)學習任務，以任務驅(qū)動學生自主根據(jù)氣泡圖中學習路徑的提示，嘗試概括。如下所示：

如上學習過程，就是基于這個自然段和對應的學習路徑設計相關作業(yè)，并設置氣泡圖幫助學生梳理學習路徑，明確方法。即使學生自主概括的結(jié)果“有瑕疵”，學生也可在 “思與辨”學習任務中將抽象的概念內(nèi)化為具體的概括方法。

3.借助支架，引導學生積極進行自主實踐探究

基于本單元略讀課文《小蝦》，在“再試身手”中提供自主探究的問題支架，如下所示：

上述過程相較于之前，問題支架更清晰、完整，學生通過前幾課教師在課堂中的指導、示范，已有相應的學習經(jīng)驗，因而通過上述問題支架讓學生有序地自主思考從而鞏固學習方法。教師實際操作時，還可依據(jù)學情，引導學生通過小組合作的方式運用這份學習任務單完成此教學環(huán)節(jié)，以此凸顯學生自主探究，建構(gòu)能力的過程。

4.遷移運用，鼓勵學生自我評價學習成效

在本單元“語文園地”“交流平臺”學習時，可以先歸納總結(jié)單元學習路徑，再提供課外同類型語段，鼓勵學生遷移運用所學方法。在這部分學習活動任務中，教師可以通過“錯誤示范”讓學生直觀感受。意在讓學生注意以下三點：第一，段落大意和關鍵語句不是同一概念，務必要從每句話的意思出發(fā)，再判斷、修改；第二，概括時還應注意語句的簡練；第三，某些關鍵語句還會提示前、后部分內(nèi)容的意思，鞏固之前所學“過渡句”的作用。最后，借助評價表，引導學生自我評價學習成效，同時再次啟發(fā)他們要用已有學習經(jīng)驗反思學習結(jié)果，甚至請求老師同學的幫助，修正學習結(jié)果，培養(yǎng)自主解決問題的能力。

四、實施效果

1.課堂有變化

借助此長作業(yè)開展單元學習活動，學生的進步曲線可在完成長作業(yè)過程中清晰可見。學習過程的清晰化與學習成果的可視化，為學生提供掌握學習主動權的機會，學生在此過程中成為以自我為導向的學習者，概括興趣大大提升。

2.練習見成效

三年級某階段練習中，有一道“借助關鍵語句概括段落大意”的習題，該題的年級平均正確率為84.27%。據(jù)此可見，年級內(nèi)絕大多數(shù)的學生能找到段落開頭的設問句，并能結(jié)合段落中每句話的意思與關鍵語句的關系，合并問題與答案，改變句式以凝練、完整地概括段落大意。

總之，概括能力的培養(yǎng)，是貫通小學語文閱讀教學的一項重要任務。通過統(tǒng)整作業(yè)設計里的內(nèi)容，啟發(fā)學生在課前、課中和課后，由表及里、由淺入深地借助有效作業(yè)支架完成自主探究。同時，通過自我提問、自我思考，不斷提高遷移概括信息的能力，提升語文核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]溫儒敏．“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J]．課程·教材·教法，2016（11）.