【摘要】在“雙向耦合”視角下，用“設(shè)計(jì)的思維”，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)的興趣，真正做到以勞動(dòng)立德、增智、強(qiáng)體、育美，引領(lǐng)學(xué)生走向美好生活。對此，以“雙向耦合”為導(dǎo)向，分別從明晰課程勞動(dòng)教育內(nèi)容邏輯、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)勞動(dòng)價(jià)值、在聯(lián)通三維生活中勞動(dòng)成長的維度，促進(jìn)小學(xué)道德與法治和勞動(dòng)教育的耦合，旨在增強(qiáng)小學(xué)道德與法治的勞動(dòng)教育的成果。

【關(guān)鍵詞】“雙向耦合”；勞動(dòng)教育；道德與法治；聯(lián)合驅(qū)動(dòng)

當(dāng)前，學(xué)校教育是優(yōu)質(zhì)教育的重要構(gòu)成部分，是學(xué)生全面發(fā)展、創(chuàng)造未來美好生活的教育渠道。道德與法治作為小學(xué)教育的重要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)立德樹人任務(wù)的重點(diǎn)課程，其在“雙向耦合”視角下，與勞動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)耦合，可發(fā)揮學(xué)科勞動(dòng)育人作用，對培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力、道德法治意識都具有十分重要的意義，也切實(shí)提升小學(xué)道德與法治和勞動(dòng)教育聯(lián)合實(shí)踐的成果。

一、“雙向耦合”，明晰課程勞動(dòng)教育內(nèi)容邏輯

從小學(xué)道德與法治的教材來看，其中蘊(yùn)含豐富的勞動(dòng)教育內(nèi)容，這些內(nèi)容涉及的勞動(dòng)教育領(lǐng)域?qū)拸V，包含個(gè)體勞動(dòng)教育、家庭勞動(dòng)教育等。在“雙向耦合”視角下，從勞動(dòng)教育層面出發(fā)，將教材中的勞動(dòng)教育進(jìn)行深度挖掘，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知這些勞動(dòng)教育，并進(jìn)行勞動(dòng)體驗(yàn)，從中獲取勞動(dòng)的樂趣，可以更好地體現(xiàn)小學(xué)道德與法治課程育人的作用。

例如：在學(xué)習(xí)“讓我自己來整理”一課中，明確該課的教育目標(biāo)：引領(lǐng)學(xué)生自己整理生活中的物品，培養(yǎng)學(xué)生自理能力，以此幫助學(xué)生形成勞動(dòng)意識。教師根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)定一個(gè)勞動(dòng)小游戲。教師：“現(xiàn)在同學(xué)們根據(jù)我播放的多媒體內(nèi)容來整理自己的課桌好不好，看看誰整理得又快又好”。之后給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行整理，等學(xué)生整理完之后，教師運(yùn)用學(xué)生之間相互評價(jià)的方法，評選出“整理小能手”，讓學(xué)生去觀察其他同學(xué)整理的成果，同時(shí)也比較自己整理的成果，引領(lǐng)學(xué)生相互評價(jià)與思考，既促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我服務(wù)，也讓學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)的快樂及樂趣，為學(xué)生勞動(dòng)意識的培養(yǎng)提供支撐。

二、“雙向耦合”，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)勞動(dòng)價(jià)值

1.融入“生活元素”，提高學(xué)生勞動(dòng)意識

當(dāng)勞動(dòng)成為一種習(xí)慣，融入到每一個(gè)生活體系中，使每一個(gè)個(gè)體都進(jìn)行勞動(dòng)，并體驗(yàn)勞動(dòng)中的樂趣，才能真正幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)行為習(xí)慣和品質(zhì)。對于學(xué)生個(gè)體而言，勞動(dòng)意識的提升及培育是一個(gè)長久的教育過程，教師在授課的過程中，以“雙向耦合”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極勞動(dòng)，服務(wù)他人，服務(wù)社會(huì)，養(yǎng)成好的勞動(dòng)習(xí)慣。教師在授課中，依據(jù)小學(xué)道德與法治教材中的內(nèi)容，在班級中打造“勞動(dòng)最光榮”氛圍，加強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)意識的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的勞動(dòng)教育內(nèi)容，開展服務(wù)他人、服務(wù)班級的勞動(dòng)主題活動(dòng)。例如：在學(xué)習(xí)“我是班級值日生”一課中，開展最美班級活動(dòng)，明確評選的項(xiàng)目內(nèi)容，讓學(xué)生之間彼此相互促進(jìn)與幫助，將所學(xué)的勞動(dòng)教育運(yùn)用到生活實(shí)踐中，從而為學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)提供支撐。

2.堅(jiān)持“故事引導(dǎo)”，深化學(xué)生勞動(dòng)感情

勞動(dòng)故事中蘊(yùn)含豐富的教育元素，堅(jiān)持故事引導(dǎo)，不僅可以創(chuàng)造勞動(dòng)教育的契機(jī)，而且能使學(xué)生品味勞動(dòng)的價(jià)值。在小學(xué)道德與法治課程中，堅(jiān)持故事引導(dǎo)，利用富有深意的勞動(dòng)故事推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，可深化學(xué)生的勞動(dòng)感情。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，從教材的案例中獲得靈感，使學(xué)生深入感悟勞動(dòng)的重要性。例如：在學(xué)習(xí)“愛心的傳遞者”一課中，教師改變自身傳統(tǒng)的教育方法，以故事引導(dǎo)的方式，實(shí)現(xiàn)道德與法治和勞動(dòng)教育之間的耦合，為學(xué)生播放《愛的奉獻(xiàn)》音樂作品，創(chuàng)造教學(xué)情境讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，之后傳遞勞動(dòng)楷模的故事，諸如雷鋒，提問學(xué)生“同學(xué)們認(rèn)識雷鋒嗎？”“誰愿意來分享一下自己心中的雷鋒形象？”問題一拋出，同學(xué)們爭先恐后地向老師表達(dá)自己心中雷鋒的形象，之后教師為學(xué)生講授雷鋒勞動(dòng)的故事，運(yùn)用真實(shí)的情感來打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生有感而發(fā)，由此領(lǐng)會(huì)課程內(nèi)容中的勞動(dòng)實(shí)踐意義。

3.豐富“活動(dòng)形式”，涵養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)精神

勤勞質(zhì)樸是中華民族創(chuàng)造文明的動(dòng)力與內(nèi)核。不同形式的勞動(dòng)活動(dòng)，可以讓學(xué)生感受勞動(dòng)帶來的成就感與滿足感，將對勞動(dòng)的感性認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)知，從而涵養(yǎng)勞動(dòng)精神，增加參與勞動(dòng)體驗(yàn)的熱情。教師需要巧設(shè)趣味勞動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)時(shí)學(xué)習(xí)道德與法治知識，感受到勞動(dòng)帶來的多種情感體驗(yàn)，涵養(yǎng)勞動(dòng)精神，獲得源源不斷的奮斗力量。

例如：在學(xué)習(xí)“這些事我來做”一課中，教師設(shè)計(jì)并下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，分別為四部分內(nèi)容，家庭擂臺(tái)賽、愿意做哪種人、不讓做怎么辦及與家務(wù)活“簽約”。讓學(xué)生自由組隊(duì)，預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，并根據(jù)課程內(nèi)容開展“家務(wù)擂臺(tái)賽”活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生營造一個(gè)“家務(wù)擂臺(tái)賽”的氛圍，讓每一個(gè)小組派出一個(gè)代表進(jìn)行家務(wù)活比賽，教師可以在一旁指導(dǎo)學(xué)生，看哪一位學(xué)生做到越快越好。之后到達(dá)第二個(gè)環(huán)節(jié)，教師提問學(xué)生“如果在家中做家務(wù)，父母不讓做怎么辦？”學(xué)生回答“可以向父母保證一定會(huì)做好，并且采取‘簽約’的形式，通過做家務(wù)，讓父母看到自己的成長”，以此讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)到小學(xué)道德與法治中的勞動(dòng)教育內(nèi)容，并通過實(shí)踐領(lǐng)會(huì)勞動(dòng)的樂趣及意義，從而真正達(dá)到小學(xué)道德與法治和勞動(dòng)教育“雙向耦合”的教學(xué)實(shí)踐模式。

三、“雙向耦合”，在聯(lián)通三維生活經(jīng)驗(yàn)中勞動(dòng)成長

1.聯(lián)通“過往”，珍視勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

對于小學(xué)生而言，在學(xué)校及生活中接觸的勞動(dòng)機(jī)會(huì)過少，大都為幫助父母做家務(wù)，并且78%的父母不會(huì)讓孩子做比較復(fù)雜的家務(wù)，只是做一些簡單的。由此可見，學(xué)生的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)都很少。在小學(xué)道德與法治教育中，以“雙向耦合”為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與勞動(dòng)教育的融合，需要通過聯(lián)通的形式，立足于生活，珍視學(xué)生的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在以往的勞動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行新的勞動(dòng)，以此從中獲取勞動(dòng)的樂趣。例如：在學(xué)習(xí)“我是班級值日生”一課中，教師通過開展主題活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生做好值日生，追溯學(xué)生以往的勞動(dòng)經(jīng)歷，提問學(xué)生“同學(xué)們你們喜歡做值日生嗎？”有的學(xué)生會(huì)回答“喜歡”，有的學(xué)生會(huì)回答“不喜歡”，教師問清楚原因，讓學(xué)生分享勞動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，讓其他學(xué)生也聆聽，并從中汲取經(jīng)驗(yàn)，從而開展班級大掃除活動(dòng)，讓學(xué)生參與到其中，分工明確進(jìn)行勞動(dòng)體驗(yàn)，從而更好地領(lǐng)會(huì)本課程學(xué)習(xí)的意蘊(yùn)。

2.聯(lián)通“未來”，促進(jìn)勞動(dòng)成長

道德與法治的內(nèi)容在小學(xué)不是“教”出來的，學(xué)科目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于學(xué)生的積極參與和自主發(fā)展。因此，在道德與法治和勞動(dòng)教育耦合過程中，要有意識地聯(lián)系孩子“未來”的生活，根據(jù)學(xué)生未來的生活，引導(dǎo)他們構(gòu)建正確的勞動(dòng)思想觀念。在“雙向耦合”視角下，以“生活模擬”行為通過“考核”來“支持”勞動(dòng)習(xí)慣的形成，讓課程的教學(xué)真正服務(wù)于孩子良好勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成、正確勞動(dòng)價(jià)值觀的形成。如“這些事我來做”一課的“夏叢艷日記”，講述了一個(gè)留守兒童主動(dòng)分擔(dān)父母的責(zé)任，為家庭盡職盡責(zé)的故事。教師創(chuàng)設(shè)情境，將一位“勤勞好孩子”引入課堂，同齡人的職責(zé)和責(zé)任喚醒了學(xué)生的深刻反思和自我實(shí)現(xiàn)，充分喚醒了“我想做”的勞動(dòng)意愿。模型驅(qū)動(dòng)教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)是：情境引話題，勞動(dòng)模型展示—進(jìn)行勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的交流—反思自身勞動(dòng)行為—激發(fā)自身勞動(dòng)意識?；诖?，在“雙向耦合”視域下，教師應(yīng)用心地觀察學(xué)生，當(dāng)學(xué)生勞動(dòng)認(rèn)知已建立，立足于生活勞動(dòng)實(shí)踐，重視激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)情感，通過教育路徑幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐及應(yīng)對復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活，發(fā)展真正的勞動(dòng)實(shí)踐智慧，從而提升小學(xué)道德與法治和勞動(dòng)教育“雙向耦合”的實(shí)踐成果。

四、結(jié)語

道德與法治課程和勞動(dòng)教育存在相輔相成的關(guān)系，“雙向耦合”視角下，實(shí)施小學(xué)道德與法治和勞動(dòng)教育的聯(lián)合驅(qū)動(dòng)策略，可提升小學(xué)生的思想道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)其正確的勞動(dòng)觀念，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德。小學(xué)道德與法治教師在教學(xué)中挖掘生活元素，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)意識，利用有趣故事，深化學(xué)生的勞動(dòng)感情，可實(shí)現(xiàn)課程的優(yōu)化。同時(shí)，教師豐富勞動(dòng)活動(dòng)形式，組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將勞動(dòng)教育和小學(xué)道德與法治課程有效融合，可涵養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神，培養(yǎng)其勞動(dòng)技能，進(jìn)一步豐富道德與法治課程的內(nèi)涵，有助于教學(xué)融合發(fā)展。

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