【摘要】隨著新時(shí)代基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，教師的專業(yè)發(fā)展日益受到重視，學(xué)校數(shù)學(xué)教研組以課例研修為抓手開展校本研修，采用自上而下與自下而上相結(jié)合的路徑，借助工具支持，開展深度教研的校本探索，提升教研品質(zhì)，助力教師專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】深度教研；教師專業(yè)發(fā)展；校本探索

近年來，上海市嘉定區(qū)第一中學(xué)附屬小學(xué)通過組織教研組學(xué)習(xí)深度教研理論和模型，推動(dòng)教師在常態(tài)教研活動(dòng)中改造、應(yīng)用系列教研工具，將教研活動(dòng)的組織、實(shí)施以及效果評(píng)估等各項(xiàng)任務(wù)真正落到實(shí)處，在提升教研活動(dòng)品質(zhì)的過程中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

一、深度教研的內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.深度教研的提出

日常教研中許多常設(shè)教研活動(dòng)存在某些不足，比如規(guī)范性不夠、缺乏發(fā)展的持續(xù)性等。主題教研活動(dòng)提出既要講究規(guī)范又要講究品質(zhì)的要求，以及重視教師參與教研活動(dòng)的自主性、獲得感和活動(dòng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向性等更高要求，深度教研這一概念被正式引入。

2.深度教研的內(nèi)涵及特點(diǎn)

深度教研是指在教研主題引導(dǎo)下，展開系列化、深層次、進(jìn)階性的持續(xù)研討，進(jìn)而解決有關(guān)教學(xué)問題的實(shí)踐研究。指向真實(shí)問題、規(guī)劃教研主題、設(shè)計(jì)系列活動(dòng)、精準(zhǔn)專業(yè)指導(dǎo)、助推教師成長(zhǎng)是深度教研的五大特點(diǎn)。深度教研通過構(gòu)建螺釘模型把教研要素的關(guān)系和教研運(yùn)作的過程圖示化（見圖1）。

深度教研運(yùn)作的螺釘模型是推動(dòng)教研活動(dòng)扎實(shí)、有序開展的實(shí)踐依據(jù)。其中，“教研團(tuán)隊(duì)”為實(shí)施研討注入推動(dòng)力，“教研資源”為順利研討提供保障，“真實(shí)問題”是組織研討的基礎(chǔ)，“教研主題”是聚合研討的內(nèi)核，“系列活動(dòng)”是展開研討的關(guān)鍵，“實(shí)踐評(píng)估”是促成反思與持續(xù)改進(jìn)的支點(diǎn)，通過持續(xù)的研討與教學(xué)實(shí)踐的成效來刻畫“教研深度”，促進(jìn)螺釘模型的穩(wěn)健運(yùn)作。

二、深度教研的校本探索

1.深度教研的基本判定

深度教研旨在提升教研品質(zhì)及實(shí)效，其運(yùn)行框架如圖2所示。

運(yùn)行框架表明，教研活動(dòng)質(zhì)量與教師專業(yè)發(fā)展共同體現(xiàn)教研品質(zhì)，螺釘模型與教研工具共同促進(jìn)深度教研活動(dòng)有序運(yùn)作。教研品質(zhì)聚成教研深度，教研深度分為“問題解決”和“遞進(jìn)發(fā)展”兩個(gè)層級(jí)，包含三個(gè)維度，分別是“高度”“廣度”“參與度”。其中，“高度”主要反映教研活動(dòng)的主題、目標(biāo)等；“廣度”主要反映教研活動(dòng)的內(nèi)容、過程等；“參與度”主要反映教研活動(dòng)的研討進(jìn)展和工具使用情況（即“引導(dǎo)參與”，具體包括水平一“話題引導(dǎo)”、水平二“問題引導(dǎo)”和水平三“工具引導(dǎo)”），以及教師參與活動(dòng)的表現(xiàn)與表達(dá)等（即“自主參與”，具體包括水平四“任務(wù)參與”和水平五“項(xiàng)目參與”）。

2.深度教研的校本研修

（1）問題的提出。2022年，上海市教育委員會(huì)發(fā)布《關(guān)于深入推進(jìn)本市幼小科學(xué)銜接工作的實(shí)施意見（試行）》。針對(duì)兒童經(jīng)驗(yàn)發(fā)展具有階段性和連續(xù)性的特點(diǎn)，思考：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科如何從兒童經(jīng)驗(yàn)發(fā)展連續(xù)性的角度進(jìn)行幼小銜接，從中又能幫助兒童獲得怎樣的連續(xù)性經(jīng)驗(yàn)？

（2）以“度量—認(rèn)識(shí)厘米”開展課例研修。在明確教研指向的真實(shí)問題后，教研組以“基于兒童經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，完善幼小科學(xué)銜接”為主題，對(duì)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“度量—認(rèn)識(shí)厘米”一課進(jìn)行課例研修。2023年1至5月的課例研修中，教研活動(dòng)按照課例研修的活動(dòng)流程，基于螺釘模型開展并以主題教研活動(dòng)形式推進(jìn)。全部活動(dòng)由五個(gè)“子活動(dòng)”組成系列，其中四個(gè)是團(tuán)隊(duì)研修活動(dòng)，另外一個(gè)是觀看市級(jí)教學(xué)展示視頻課和教研組現(xiàn)場(chǎng)微論壇。

①明確任務(wù)，確立主題。第一次教研活動(dòng)重點(diǎn)是創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)、選擇資源、找出問題、確立主題等。

研修任務(wù)：設(shè)計(jì)一節(jié)和“度量”有關(guān)的微課，內(nèi)容是和幼兒園測(cè)量大樹的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)應(yīng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)。依據(jù)課標(biāo)學(xué)段要求，確定一年級(jí)度量單元的綜合實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)與活動(dòng)內(nèi)容，分年級(jí)組開展討論。隨后匯報(bào)初步的實(shí)踐活動(dòng)方案，并基于兒童經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的特點(diǎn)提出問題再確立教研主題。

活動(dòng)前運(yùn)用通用工具“教研資源屬性表”做教研通告，活動(dòng)后運(yùn)用專用工具“活動(dòng)研討記錄單”對(duì)活動(dòng)過程與解決問題的方法進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。

通過“三度模型”對(duì)第一次教研活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，從教研的“高度”來看：教研活動(dòng)主題明確，目標(biāo)達(dá)成度好?；顒?dòng)中老師能基于“度量”的單元知識(shí)內(nèi)容，討論設(shè)計(jì)相關(guān)的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容完整，過程流暢，體現(xiàn)了教研的“廣度”。結(jié)合“教師參與度與各層水平的行為特征”和“教研深度和教師參與度關(guān)系”，將教師參與度定為水平三“工具引導(dǎo)”，教研深度為“問題解決層”。

②制定單元教學(xué)規(guī)劃與前測(cè)試題。第二次教研活動(dòng)的重點(diǎn)是聚焦主題制定單元教學(xué)規(guī)劃和前測(cè)試題。參與人員是一年級(jí)數(shù)學(xué)任課教師、各年級(jí)備課組長(zhǎng)和部分骨干教師?；顒?dòng)中解決的問題：A.制定“度量”單元的教學(xué)規(guī)劃。B.基于兒童的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)了“度量”單元的前測(cè)試題。結(jié)合“教師參與度與各層水平的行為特征”和“教研深度和教師參與度關(guān)系”，將教師參與度定為水平四“任務(wù)參與”，教研深度為“遞進(jìn)發(fā)展層”。

③第一次試教、研討。本次教研的重點(diǎn)是觀課并做課堂觀察，專家引領(lǐng)深度研討。執(zhí)教教師在教研組內(nèi)進(jìn)行第一次試教，課時(shí)區(qū)教研員就教學(xué)中“如何站在兒童的角度，讓學(xué)生知道度量的意義，理解統(tǒng)一度量單位的必要性”這一問題進(jìn)行了剖析，部分教師能基于佐證積極發(fā)表觀點(diǎn)。

活動(dòng)中解決的問題：A.明確教學(xué)重點(diǎn)，感知統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的重要性，建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，知道幾個(gè)1厘米是幾厘米。B.對(duì)1厘米的量感建立要規(guī)范到位，通過“放一放”“比一比”等豐富的活動(dòng)讓學(xué)生充分感知1厘米的長(zhǎng)度。本次教研活動(dòng)，針對(duì)課堂觀察以及現(xiàn)場(chǎng)教師發(fā)言等行為特征，結(jié)合“教師參與度各層水平的行為特征”和“教研深度和教師參與度與關(guān)系”，將教師參與度定為水平四“任務(wù)參與”，教研深度為“遞進(jìn)發(fā)展層”。

④第二次試教、研討。教研活動(dòng)的重點(diǎn)是觀課反思教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行改進(jìn)，專家引領(lǐng)深度研討。

執(zhí)教教師進(jìn)行第二次試教。市、區(qū)級(jí)數(shù)學(xué)教研員分別做細(xì)致點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步明確：幼兒園小朋友是用非標(biāo)準(zhǔn)的“尺”來測(cè)量的，比如用回形針來測(cè)量鉛筆的長(zhǎng)度，得到的測(cè)量結(jié)果是模糊的。進(jìn)入小學(xué)后，要教給學(xué)生用規(guī)范的測(cè)量方法而且最后能測(cè)得物體的精準(zhǔn)長(zhǎng)度。所以在教學(xué)中要放大使學(xué)生明確“統(tǒng)一單位”必要性的認(rèn)知環(huán)節(jié)。

活動(dòng)結(jié)束后，部分教師運(yùn)用專用工具“活動(dòng)要點(diǎn)記錄單”對(duì)活動(dòng)過程與解決問題進(jìn)行了分析與評(píng)價(jià)。

本次教研活動(dòng)中，針對(duì)課堂觀察以及現(xiàn)場(chǎng)教師發(fā)言等行為特征，結(jié)合“教師參與度與各層水平的行為特征”和“教研深度和教師參與度關(guān)系”，將教師參與度定為水平四“任務(wù)參與”，教研深度為“遞進(jìn)發(fā)展層”。

⑤主題引領(lǐng)，研討總結(jié)。2023年5月16日，開展第五次教研活動(dòng)，展示“度量—認(rèn)識(shí)厘米”一課深度教研的歷程，內(nèi)容有觀看市級(jí)展示視頻課、教研歷程交流和專家點(diǎn)評(píng)。在本次教研活動(dòng)中，針對(duì)基于主題現(xiàn)場(chǎng)教師總結(jié)反思的過程，以及在主題等方面提出的后續(xù)研究設(shè)想等行為特征，結(jié)合“教師參與度各層水平的行為特征”和“教研深度和教師參與度與關(guān)系”，將教師參與度定為水平四“任務(wù)參與”，教研深度為“遞進(jìn)發(fā)展層”。

三、深度教研的實(shí)施策略和建議

在本次歷時(shí)3個(gè)多月的校本研修中，教研組圍繞主題，解決真實(shí)問題，在提升課堂教學(xué)品質(zhì)的同時(shí)也提升了校本教研的品質(zhì)，促進(jìn)不同層級(jí)的教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。

1.合理規(guī)劃教研主題

螺釘模型是深度教研的實(shí)踐依據(jù)。在教研活動(dòng)中，需要教師具有敏銳的專業(yè)眼光，準(zhǔn)確把握政策要求與時(shí)代需求，找準(zhǔn)教學(xué)中當(dāng)前應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問題，以問題為導(dǎo)向，注入“團(tuán)隊(duì)”與“資源”的作用力，以“問題—主題—活動(dòng)—評(píng)估”為運(yùn)行路徑，開展深度教研。教研主題具有價(jià)值引領(lǐng)和問題導(dǎo)向的作用，在教研中可逐層、逐步設(shè)計(jì)序列化教研子主題，形成有結(jié)構(gòu)的教研主題，體現(xiàn)深度教研的思考性與系統(tǒng)性。

2.深度教研工具提升教研品質(zhì)

深度教研是實(shí)證教研，在教研活動(dòng)中要運(yùn)用到多種工具。我校在教研活動(dòng)前會(huì)先在組內(nèi)發(fā)布“教研活動(dòng)屬性表”，讓教師明確教研的主題與任務(wù)，協(xié)調(diào)好課程，確保教研活動(dòng)的參與率。觀課時(shí)會(huì)運(yùn)用到教研組自行設(shè)計(jì)的“課堂觀察表”以及“活動(dòng)研討記錄單”和“活動(dòng)要點(diǎn)記錄單”。根據(jù)這些工具表單，幫助教師建立“以學(xué)為中心”的教育理念，從而反思教學(xué)行為并積極改進(jìn)。記錄教師個(gè)體在教學(xué)研討中的參與度。通過反思教研過程，明確教學(xué)中已解決的問題和未解決的問題，明確下次教研活動(dòng)的重點(diǎn)。

3.提高教師參與度

深度教研之“深”，在于整體參與的深度。深度教研是一個(gè)整體，每位參與者因角色、任務(wù)及參與方式等，參與度呈現(xiàn)高低不同的程度。而教師參與度的水平高低就決定了教研活動(dòng)取得成效的大小。

在本次深度教研的校本研修中，教研組創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)，合理分工。在教研實(shí)踐中，教師的參與角色會(huì)在不同的階段和場(chǎng)合發(fā)生變化或重疊，但都能做到行為參與或認(rèn)知參與。教研組還搭建深度教研展示的平臺(tái)，讓這些在課堂教學(xué)背后默默付出智慧結(jié)晶的教師有交流的機(jī)會(huì)，讓教師收獲專業(yè)成長(zhǎng)的幸福感。

總之，深度教研的研究和實(shí)踐是一個(gè)從建立規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)支持教研、探索實(shí)證教研突破，規(guī)范與改革相結(jié)合的發(fā)展歷程。它為基層學(xué)校開展主題引導(dǎo)下的系列化、進(jìn)階性、深層次的高質(zhì)量教學(xué)研究活動(dòng)提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐引領(lǐng)，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陸伯鴻.走向深度的上海教研[M].上海：上海教育出版社，2022.

[2]閆金亮.扎實(shí)開展校本研修 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[J].吉林教育（綜合版），2022（07）.