【摘要】文章以定西市安定區(qū)6所九年一貫制學(xué)校的語言課堂為例，著重圍繞“雙減”背景下，課堂教學(xué)如何構(gòu)建教學(xué)新生態(tài)、如何增效提質(zhì)策略等展開討論，從多方面提出一些切實(shí)可行的教學(xué)策略，旨在對(duì)廣大義務(wù)教育階段教師特別是語言類教師有所借鑒，最后通過優(yōu)化課堂教學(xué)，合力構(gòu)建“雙高”課堂，更好達(dá)成義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)的根本目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景；義務(wù)教育階段；增效提質(zhì)；教學(xué)新生態(tài)；教學(xué)策略

當(dāng)前，隨著國(guó)家“雙減”政策的落地，義務(wù)教育階段的課堂教學(xué)，也有了很大的變化，其原來的教學(xué)生態(tài)平衡也被打破，隨著“雙減”政策的進(jìn)一步推進(jìn)，新的教學(xué)生態(tài)也將被很快建立起來，那么在這一系列過程中，就迫切地要求義務(wù)教育階段的教師，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)新路徑，運(yùn)用一些新的教學(xué)策略，最后在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)的同時(shí)，提高課堂教育教學(xué)的質(zhì)量和效率，如在課堂上采取多種方法和手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，并跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行深入探索，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，充分挖掘自身潛能，讓其在參與課堂的過程中，積極思考，逐步積累，獲得良好的自身能力發(fā)展，最終達(dá)成培育核心素養(yǎng)的教育教學(xué)目標(biāo)。就以義務(wù)教育階段的語言學(xué)科來說，在“雙減”的背景下，應(yīng)該創(chuàng)新課堂教學(xué)，在課堂活動(dòng)中第一時(shí)間幫助學(xué)生理解、鞏固、運(yùn)用所學(xué)語言學(xué)科知識(shí)，這樣，所學(xué)即所用，不但積累了知識(shí)，還提升了自己將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中的能力，知識(shí)能力一起提升，達(dá)到了學(xué)習(xí)的最佳效果，更為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、“雙減”背景下構(gòu)建義務(wù)教育教學(xué)新生態(tài)的重要性

在“雙減”背景下，構(gòu)建義務(wù)教育教學(xué)新生態(tài)，有利于落實(shí)學(xué)生主體地位，也有利于打造互動(dòng)生成的課堂。在當(dāng)前新的教學(xué)生態(tài)下，教師提高教學(xué)效率及質(zhì)量，首先需要教師自己積極轉(zhuǎn)變自身角色定位，以學(xué)生的終生發(fā)展作為重中之重，做出合理規(guī)劃，并采取多種多樣的方法，來滿足不同學(xué)生的發(fā)展和需求，從而真正地落實(shí)學(xué)生在學(xué)科課堂中的主體地位。其次有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。無論是“雙減”前，還是“雙減”后，學(xué)校課堂教育教學(xué)的目標(biāo)，都在于為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才。所以教師在“雙減”后，要積極探索新型教學(xué)路徑，并能在順應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)其參與意識(shí)，學(xué)生積極發(fā)表自身見解、敢于質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和綜合素養(yǎng)。最后有利于體現(xiàn)語言等課程的自身魅力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，無論是學(xué)生、家長(zhǎng)、還是教師，都把考“高分?jǐn)?shù)”作為教學(xué)所追求的極終目標(biāo)，過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試成績(jī)，會(huì)讓學(xué)生淪為“考試的機(jī)器”，而無法使其真正體會(huì)到語言知識(shí)中蘊(yùn)藏的魅力，這樣長(zhǎng)此以往，嚴(yán)重背離素質(zhì)教育的理念，在學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)中也難以為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)、全面性的人才。探求新型教學(xué)路徑，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展規(guī)律，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自然發(fā)展，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下，能夠加深對(duì)語言等學(xué)科的理解，以及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，這樣，能極大地增強(qiáng)學(xué)生的獲得感和成就感。

二、“雙減”背景下義務(wù)教育課堂增效提質(zhì)的教學(xué)策略

1.學(xué)生發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的作用

無論是哪門學(xué)科，在課堂教學(xué)開始前，教師都應(yīng)該給學(xué)生布置適量合理的預(yù)習(xí)內(nèi)容，并傳授給學(xué)生正確的提前預(yù)習(xí)課文的方法，讓學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)初步了解課文框架和課文內(nèi)容，這是提升所有學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上參與課堂教育教學(xué)活動(dòng)，他們的積極性會(huì)大大提高，這樣在學(xué)習(xí)新課文的內(nèi)容時(shí)，便會(huì)具有針對(duì)性和目的性，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，給學(xué)生提出明確的課前預(yù)習(xí)要求，這些具體的預(yù)習(xí)要求，主要包括以下幾個(gè)方面：

第一，針對(duì)課文中出現(xiàn)的陌生字詞，應(yīng)該在預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生先借助字典或者電子輔助設(shè)備，查清楚讀音并做出標(biāo)注。第二，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，先劃分好段落，然后自己先總結(jié)其段落大意。第三，用自己的話嘗試概括文章的大致內(nèi)容，并且做到盡可能準(zhǔn)確。第四，學(xué)生自己針對(duì)課文中的重點(diǎn)知識(shí)和有疑問的知識(shí)點(diǎn)，用不同顏色的筆加以標(biāo)注，并提出問題，這樣做是為了讓學(xué)生自己制定出明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，并且自己能掌握學(xué)習(xí)方向。經(jīng)過充分的課前準(zhǔn)備，為語言課堂的教育教學(xué)做好了增效提質(zhì)的前提保障。

例如，在課堂講解課文《濟(jì)南的冬天》時(shí)，把預(yù)習(xí)的目標(biāo)設(shè)置為：首先，閱讀全文并分析文章結(jié)構(gòu)；其次，找出文中提到了哪些有關(guān)濟(jì)南冬天的景物；再次，標(biāo)明自然段并分清哪些自然段寫山，哪些自然段寫水；最后，簡(jiǎn)要闡明為什么作者老舍先生要把山和水作為重點(diǎn)的描述對(duì)象，等等諸如此類的問題。這樣，學(xué)生在課前做好扎實(shí)預(yù)習(xí)工作，在課堂上，教師就能夠?qū)⒔虒W(xué)時(shí)間用于重點(diǎn)突破學(xué)生腦海中的疑難問題，這樣就大大節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，從而也大大地提高了課堂教學(xué)效率，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和需求，豐富了學(xué)生腦海中的知識(shí)儲(chǔ)備。

2.充分發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境

優(yōu)秀的文學(xué)作品，往往來自于實(shí)際生活，實(shí)際生活是優(yōu)秀文學(xué)作品的源泉。教師在開展語言教學(xué)時(shí)，應(yīng)該考慮中學(xué)生認(rèn)知的局限性，要合理發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，通過完善學(xué)生對(duì)客觀事物的認(rèn)知，來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的掌握。新課程標(biāo)準(zhǔn)中針對(duì)語言教學(xué)提出明確要求，即提倡學(xué)生自由表達(dá)自己的所思所想，充分發(fā)揮學(xué)生所特有的想象力使其逐步樹立學(xué)科思維。在新型理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過創(chuàng)設(shè)合理的情境增強(qiáng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣，并進(jìn)一步提升學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。

例如，教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，部分學(xué)生由于缺乏體驗(yàn)，因很難通過語言文字獲得真實(shí)感受，為使學(xué)生進(jìn)一步理解掌握作者當(dāng)時(shí)寫作時(shí)的思想情感，熟悉其中的寫作手法，理清文章寫作思路，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查找有關(guān)“濟(jì)南冬天”的視頻資料，從而為引導(dǎo)學(xué)生展開深入學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

3.積極組織開展合作學(xué)習(xí)

語言學(xué)習(xí)能力的提升需要學(xué)生充分發(fā)揮自主性展開思考，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，通過不斷積累語言知識(shí)完善自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)，豐富自身情感體驗(yàn)。因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)為學(xué)生提供自主思考的機(jī)會(huì)，使其真正具備自主思考和探究的能力。當(dāng)前，小組合作探究模式的應(yīng)用有利于落實(shí)學(xué)生的主體地位，學(xué)生在小組交流中積極表達(dá)自己的想法和見解能夠獲得語言學(xué)習(xí)的成就感，通過發(fā)揮集體力量利于學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)重視發(fā)揮問題的驅(qū)動(dòng)作用，通過精心設(shè)計(jì)、引出問題為學(xué)生指明探究方向，使其圍繞問題展開深入探究。在這一過程中教師應(yīng)適時(shí)給予指導(dǎo)性意見并維持好課堂秩序，小組交流結(jié)束后可以隨機(jī)挑選小組代表進(jìn)行發(fā)言，檢驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)的成效。

例如，教學(xué)《背影》時(shí)，教師可以根據(jù)文中四處提到的“背影”精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生以小組為單位探討四處“背影”所處的情況以及每次“背影”出現(xiàn)的特點(diǎn)，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從“背影”入手對(duì)句意產(chǎn)生較為全面、準(zhǔn)確地把握。學(xué)生合作探究模式的應(yīng)用有利于充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，對(duì)于提高語言教學(xué)的質(zhì)量和效率十分有利。

總而言之，在義務(wù)教育階段，學(xué)校教學(xué)新生態(tài)的建立，不是一朝一夕的事情，不能一蹴而就，需要每一位教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，每一位教師，每一位學(xué)生共同參與。此外，“雙減”背景下義務(wù)教育學(xué)校教學(xué)新生態(tài)不能忘記要落實(shí)增效提質(zhì)，相關(guān)科任教師必須謀求更為新穎、可行的教學(xué)路徑，充分踐行素質(zhì)教育理念，滿足現(xiàn)代中學(xué)生的發(fā)展需求?；诖?，義務(wù)教育階段的學(xué)科教師，為了在“雙減”背景下，構(gòu)建教學(xué)新生態(tài)，可以合理借鑒上述教育教學(xué)策略，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用于自己的學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，在實(shí)踐中驗(yàn)證其可行性，在實(shí)踐中完善其策略，最后推動(dòng)高質(zhì)、高效學(xué)科課堂教育教學(xué)的構(gòu)建，更好達(dá)成培育核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，為培養(yǎng)社會(huì)主義接班人作出更大的貢獻(xiàn)。

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【課題項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“‘雙減’環(huán)境下甘肅省義務(wù)教育學(xué)校構(gòu)建教學(xué)新生態(tài)的策略和實(shí)現(xiàn)路徑研究”研究成果（課題編號(hào)：GS[2022]GHB1965）。