【摘要】根據(jù)區(qū)域四年級小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)測試基礎(chǔ)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，語數(shù)英學(xué)科的作業(yè)負(fù)擔(dān)指數(shù)均低于區(qū)域，說明學(xué)校需要加強(qiáng)作業(yè)管理，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。上海市崇明區(qū)明珠小學(xué)以研究項(xiàng)目“校本化實(shí)施配套作業(yè)的實(shí)踐研究”為基礎(chǔ)，依托校本研修，任務(wù)驅(qū)動，來提升教師作業(yè)設(shè)計能力。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)向；作業(yè)研究；任務(wù)驅(qū)動

上海市崇明區(qū)明珠小學(xué)將課堂與作業(yè)作為課程與教學(xué)改革的兩個著力點(diǎn)，將提升教師作業(yè)設(shè)計能力作為促進(jìn)課程改革內(nèi)涵發(fā)展的核心問題之一，精心謀劃校本研修課程，并有序規(guī)范落實(shí)，助推學(xué)?！罢n程與教學(xué)”質(zhì)量“精中求實(shí)、穩(wěn)中求進(jìn)”。

一、問題導(dǎo)向，確定教學(xué)改革研究項(xiàng)目

1.現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)作業(yè)研究的迫切性

（1）數(shù)據(jù)分析，挖掘?qū)W校教學(xué)質(zhì)量瓶頸問題。根據(jù)區(qū)域四年級小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)測試基礎(chǔ)數(shù)據(jù)統(tǒng)計及綜合評價指標(biāo)匯總，比較本校與全體學(xué)生綜合評價指數(shù)水平分布，我校有14個項(xiàng)目指數(shù)與區(qū)域持平，6個項(xiàng)目指數(shù)（英語高層次思維能力，學(xué)生學(xué)習(xí)自信心指數(shù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)指數(shù)，學(xué)校的補(bǔ)課指數(shù)，語文學(xué)科教學(xué)指數(shù)，英語學(xué)科教學(xué)指數(shù)）高于區(qū)域，但語數(shù)英學(xué)科的作業(yè)負(fù)擔(dān)指數(shù)均低于區(qū)域。說明我校教學(xué)質(zhì)量優(yōu)于區(qū)域，同時也需要學(xué)校加強(qiáng)作業(yè)管理，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

（2）多方調(diào)研，了解不同階層對作業(yè)的認(rèn)識。①與學(xué)生溝通。我校召開中高年級學(xué)生座談會，個別學(xué)生提出語文、英語抄寫要花蠻多時間，老師布置的作業(yè)最好減少抄寫的遍數(shù)，也有個別學(xué)生提出數(shù)學(xué)作業(yè)最好要有一些挑戰(zhàn)性的題目。針對新教材語文配套練習(xí)冊，很多學(xué)生都認(rèn)為有些題目很難，課上老師似乎講過，但自己做時又不知如何用語言表達(dá)闡述。②與教師溝通。我校與語數(shù)英老師溝通中發(fā)現(xiàn)，教師備課時忽視對配套練習(xí)的分析；課堂教學(xué)與配套練習(xí)呈兩條平行線；課后作業(yè)設(shè)計與練習(xí)冊內(nèi)容不相融，形成練習(xí)重復(fù)設(shè)計，增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

2.思想認(rèn)同，明確加強(qiáng)作業(yè)研究的重要性

學(xué)校將四五年級區(qū)域綠色指標(biāo)測試的數(shù)據(jù)向教師做解讀，組織教師學(xué)習(xí)《本市落實(shí)義務(wù)教育階段學(xué)生減負(fù)增效工作實(shí)施意見》（簡稱“實(shí)施意見”）和《上海市加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理措施》兩份文件，圍繞“為了保證小學(xué)生每天睡眠時間不少于10小時，我們教師該采取哪些措施？”這一問題，分組進(jìn)行大討論。老師們一致認(rèn)為認(rèn)真?zhèn)湔n，精準(zhǔn)指導(dǎo)，提高課堂實(shí)效；精心設(shè)計練習(xí)，減少作業(yè)量，是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力的兩大途徑。通過前期的座談，數(shù)據(jù)分析，政策學(xué)習(xí)，分組討論，在教師對作業(yè)研究的重要性有了統(tǒng)一認(rèn)識的基礎(chǔ)上，學(xué)校決定將《校本化使用配套練習(xí)的實(shí)踐研究》作為學(xué)校教學(xué)改革的研究項(xiàng)目。

二、研訓(xùn)一體，提升教師作業(yè)設(shè)計能力

由于教師對作業(yè)功能的窄化認(rèn)識，導(dǎo)致教師在作業(yè)設(shè)計時過于關(guān)注知識與技能，忽視作業(yè)的育人功能與核心素養(yǎng)的落實(shí)。教師需從單元整體的視角，全面深入思考作業(yè)各個要素的整體性和結(jié)構(gòu)性，關(guān)注作業(yè)與教學(xué)的一致性和互補(bǔ)性，整體設(shè)計單元作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。學(xué)校以研究項(xiàng)目“校本化實(shí)施配套作業(yè)的實(shí)踐研究”為基礎(chǔ)，依托校本研修，來提升教師作業(yè)設(shè)計能力。

1.校級統(tǒng)一規(guī)劃部署，有序落實(shí)校本研修課程

針對如何提升教師作業(yè)設(shè)計能力，學(xué)校立足配套作業(yè)的校本化使用，統(tǒng)一規(guī)劃校本團(tuán)隊(duì)實(shí)踐研修方案，并統(tǒng)一部署，有序推進(jìn)，促進(jìn)研訓(xùn)一體。

（1）項(xiàng)目工作室先行研究，建構(gòu)作業(yè)研究范式。由校長領(lǐng)銜，教學(xué)校長、教導(dǎo)主任、教科室主任具體負(fù)責(zé)，由區(qū)級骨干教師，學(xué)科大組長組成校項(xiàng)目研究工作室，商討項(xiàng)目研究總目標(biāo)內(nèi)容，策劃項(xiàng)目總方案，研究基本路徑，調(diào)整學(xué)校研究進(jìn)程。語數(shù)英組將學(xué)科大組長和骨干教師組成學(xué)科研究先行小組，先進(jìn)行一單元配套作業(yè)分析，重新認(rèn)識與分析配套作業(yè)（練習(xí)）的地位與作用。英語學(xué)科先行實(shí)驗(yàn)，形成一定范式與案例，并向其他學(xué)科及全區(qū)英語教師輻射介紹如何校本化使用配套練習(xí)案例。

（2）四重推進(jìn)校本研修課程。學(xué)校將團(tuán)隊(duì)實(shí)踐研修與教師個體自主研修緊密結(jié)合，統(tǒng)一部署，通過“學(xué)?？傮w—學(xué)科大組—教研組—教師個體”四重推進(jìn)模式，開展自上而下的理論學(xué)習(xí)，自下而上的作業(yè)案例研討，骨干引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)合作、人人參與的作業(yè)設(shè)計等活動，有序落實(shí)校本研修課程。在此過程中教師進(jìn)一步明確“配套作業(yè)校本化實(shí)施”的意義與策略；結(jié)合單元整體備課，各教研組合作設(shè)計單元“配套作業(yè)校本化實(shí)施指導(dǎo)建議”，并組織作業(yè)品質(zhì)分析，反思修改，交流匯報，各學(xué)科形成一定的“單元配套作業(yè)校本化實(shí)施指導(dǎo)建議”案例與資源，提升教師優(yōu)化使用配套作業(yè)的能力。

2.形式多樣，扎實(shí)落實(shí)校本研修內(nèi)容

（1）理論學(xué)習(xí)，教師重新認(rèn)識作業(yè)功能。引導(dǎo)教師自主學(xué)習(xí)，市教研室王月芬副主任編著的《透析作業(yè)—基于30000份數(shù)據(jù)的研究》，組織聆聽王月芬副主任《提高作業(yè)實(shí)效和深化教學(xué)改革》報告，組織學(xué)習(xí)《上海市中小學(xué)作業(yè)設(shè)計與實(shí)施意見》。通過多途徑的學(xué)習(xí)，明晰作業(yè)功能，養(yǎng)成單元整體規(guī)劃、系統(tǒng)思考的備課方式。也就是從預(yù)習(xí)、課堂作業(yè)、課后鞏固拓展三個環(huán)節(jié)思考配套作業(yè)的選用、適調(diào)及自主設(shè)計，設(shè)計教學(xué)思路，優(yōu)化備課。

（2）案例學(xué)習(xí)，拓寬教師對作業(yè)的思考。學(xué)校圍繞作業(yè)分析話題視角，從目標(biāo)、編排、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等角度統(tǒng)一設(shè)計作業(yè)設(shè)計案例學(xué)習(xí)單，組織教師圍繞《小學(xué)作業(yè)設(shè)計與實(shí)施指導(dǎo)手冊》《單元教學(xué)設(shè)計指南》作業(yè)案例、《學(xué)科單元作業(yè)設(shè)計案例研究》的優(yōu)秀作業(yè)案例，開展教師自學(xué)案例，教研組合作學(xué)習(xí)案例，學(xué)科大組集體研討的滾動式案例學(xué)習(xí)，進(jìn)一步明確本學(xué)科作業(yè)的作業(yè)類型、作業(yè)要求、作業(yè)的結(jié)構(gòu)，拓寬了教師對作業(yè)設(shè)計的思考點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)。

（3）專家指導(dǎo)，精準(zhǔn)教師對作業(yè)的研究角度。為了讓教師系統(tǒng)地從作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)科學(xué)性、作業(yè)難度、作業(yè)時間、作業(yè)差異、作業(yè)可理解性等角度思考單元配套作業(yè)校本化實(shí)施，落實(shí)學(xué)科教學(xué)基本要求，學(xué)校邀請市教研室或區(qū)教育學(xué)院專家來校做學(xué)術(shù)報告或現(xiàn)場指導(dǎo)，或利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上指導(dǎo)。

學(xué)校還購買了第五屆小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂在線研討，崧舟觀課等優(yōu)秀的教師培訓(xùn)課程，以及各學(xué)科《教學(xué)關(guān)鍵問題》等書籍，為教師提供“教、學(xué)、評、練”的研究支柱。

（4）支架性工具輔助，提升教師作業(yè)設(shè)計品質(zhì)。通過項(xiàng)目組的先行研究，年級組、學(xué)科組分層遞進(jìn)的實(shí)踐研究，形成校本化配套作業(yè)研究路徑，單元作業(yè)實(shí)施建議模板和單元作業(yè)品質(zhì)屬性表。針對作業(yè)品質(zhì)屬性表，各教研組開展日常配套練習(xí)研究，作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)目標(biāo)是否匹配，具有一致性；作業(yè)內(nèi)容前后是否關(guān)聯(lián)、遞進(jìn)，具有邏輯性；作業(yè)形式、水平、難度是否均衡，具有合理性；作業(yè)內(nèi)容是否結(jié)合情境、融入生活，具有多樣性。依托支架性工具，引導(dǎo)教師在作業(yè)實(shí)踐中逐步掌握、內(nèi)化優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵要素、思考方法和路徑，提升教師作業(yè)設(shè)計能力，并形成一定的單元作業(yè)設(shè)計案例與資源。

（5）任務(wù)驅(qū)動，促使人人參與作業(yè)設(shè)計研究。為了有序推進(jìn)項(xiàng)目研究，學(xué)校繼續(xù)借以傳統(tǒng)的“主題捆綁”的專項(xiàng)評比機(jī)制，開展作業(yè)研究與專題評比，引導(dǎo)教研群體和教師個體開展問題解決式的扎根性探索，以此提升校本化作業(yè)設(shè)計質(zhì)量與實(shí)施質(zhì)量，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力。

活動前期—教研組集體教材分析、練習(xí)冊練習(xí)品質(zhì)分析、教學(xué)設(shè)計與作業(yè)設(shè)計。活動中期—課堂展示及主題式研討：有效實(shí)施學(xué)習(xí)活動，優(yōu)化練習(xí)冊的使用?；顒雍笃凇P(guān)注本單元作業(yè)的布置與反饋，統(tǒng)計作業(yè)實(shí)施實(shí)效，開展作業(yè)實(shí)施研討活動，形成校本化單元作業(yè)實(shí)施建議。

（6）借鑒市級資源，研磨配套練習(xí)無痕落實(shí)課堂教學(xué)?？罩姓n堂的教學(xué)設(shè)計十分重視書本及配套練習(xí)冊的選用和適調(diào)，將配套作業(yè)作為突破教學(xué)重難點(diǎn)的依據(jù)。為此學(xué)校以教研組為單位，研磨空中課堂案例，將觀課視角定為空中課堂如何將配套練習(xí)無痕落實(shí)于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，如何選取配套練習(xí)資源進(jìn)行細(xì)化講解等，組織教師進(jìn)行觀課案例交流。

（7）梳理提煉，形成一定配套練習(xí)校本化使用經(jīng)驗(yàn)。①形成配套作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略。根據(jù)作業(yè)目標(biāo)對配套作業(yè)采用相應(yīng)的優(yōu)化策略，常用以下幾種：增—增設(shè)語境，深挖題源。配套作業(yè)有些存在缺乏語境的問題，教師應(yīng)當(dāng)深挖題源，增設(shè)與單元主題、單課時話題相匹配的語境。減—減重除冗，精簡題量。配套作業(yè)有些存在機(jī)械重復(fù)的問題，教師應(yīng)當(dāng)減少重復(fù)多余的內(nèi)容，精簡題量，使完成時間更為合理。調(diào)—調(diào)整內(nèi)容，優(yōu)化題目。配套作業(yè)有些存在與相應(yīng)課時內(nèi)容或目標(biāo)不匹配的問題，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整內(nèi)容，優(yōu)化題目，使之更契合本課時教學(xué)目標(biāo)。編—編創(chuàng)融整，豐富題型。配套作業(yè)有些存在題型陳舊單一、缺乏聯(lián)系和遞進(jìn)的問題，教師應(yīng)當(dāng)融整內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，以豐富題型加強(qiáng)之間的聯(lián)系性和遞進(jìn)性。②形成配套作業(yè)優(yōu)化使用策略。英語學(xué)科在研究過程中形成了“依托配套練習(xí)復(fù)述文本，提高學(xué)生表達(dá)力；正確引導(dǎo)配套練習(xí)難點(diǎn)，提升學(xué)生聽說能力；多元渠道訓(xùn)練配套練習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)力；巧妙調(diào)整配套練習(xí)要求，增加學(xué)生思維力；基于配套練習(xí)拓展描述，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力”等策略，充實(shí)了課堂教學(xué)互動資源。③梳理總結(jié)，撰寫案例或經(jīng)驗(yàn)論文。在研究過程中，語數(shù)英學(xué)科形成了一定量的單元作業(yè)校本化實(shí)施建議；教師結(jié)合日常項(xiàng)目研究，撰寫案例或經(jīng)驗(yàn)論文，學(xué)校推送優(yōu)秀論文刊登于《崇明教育》《上海教育情報》等期刊上。

【參考文獻(xiàn)】

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