【摘要】歸納能力的培養(yǎng)為學(xué)生的自主閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，旨向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。小學(xué)語文教材四年級(jí)上冊(cè)第七單元出示了與之相應(yīng)的單元訓(xùn)練重點(diǎn)，即通過關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容。以本單元《為中華之崛起而讀書》為例，學(xué)生在閱讀一篇敘事性文章時(shí)，如何從整體上把握，將各部分內(nèi)容歸并概括起來，從中探析核心素養(yǎng)下學(xué)生歸納能力提升的策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；歸納能力；思維養(yǎng)成

課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)歸納文章主要內(nèi)容時(shí)遇到的“難處”，在自身教學(xué)中找出問題，實(shí)施改進(jìn)策略。從學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展出發(fā)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，分步落實(shí)，促進(jìn)其思維的進(jìn)階，使學(xué)生獲得歸納的能力與方法。

一、學(xué)生歸納能力培養(yǎng)中存在的問題

1.忽略歸納的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，沒有坡度

歸納文章主要內(nèi)容這一學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在本冊(cè)第四單元中已有安排。部分教師卻忽略學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，其教學(xué)缺乏連續(xù)性，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

2.忽略歸納的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，只求結(jié)果

有的教師只朝著“歸納”這一教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)，造成學(xué)生只是機(jī)械性地對(duì)文章主要內(nèi)容進(jìn)行死記硬背。一旦自己面對(duì)新的文章時(shí)，就無處著手。

3.忽略歸納的思維養(yǎng)成，不講方法

歸納文章主要內(nèi)容是學(xué)生綜合思維能力的訓(xùn)練與實(shí)踐。不過，教師常常只講歸納的內(nèi)容，不提煉歸納的方法，只限于課內(nèi)的歸納訓(xùn)練，不創(chuàng)設(shè)課外豐富有趣的實(shí)踐活動(dòng)，不利于學(xué)生的思維養(yǎng)成。

二、核心素養(yǎng)下學(xué)生歸納能力培養(yǎng)策略

1.在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，從單元視角定位“歸納”

提升單元意識(shí)，建立單元架構(gòu)，從單元的外部和內(nèi)部視角，依據(jù)“把握文章主要內(nèi)容”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性，明確外在聯(lián)系與內(nèi)在定位。從而使教師在教學(xué)時(shí)，能分步完成相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)連貫性。

小學(xué)階段關(guān)于“把握文章主要內(nèi)容”的首次提出是在四年級(jí)上冊(cè)第四單元的篇章頁上：關(guān)注事件發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，本冊(cè)第七單元提出“學(xué)習(xí)關(guān)注主要人物和事件來把握文章的主要內(nèi)容”?？v向來看，除了關(guān)注點(diǎn)不同之外，從歸納一件事到由多件事組成文章的主要內(nèi)容，增加了一定的難度。這也是為第三學(xué)段整本書閱讀能力的培養(yǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，積淀相應(yīng)的能力儲(chǔ)備。橫向來看，《為中華之崛起而讀書》一文是本單元的第一篇精讀課文，是歸納能力進(jìn)一步培養(yǎng)的新起點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。

2.在理解的基礎(chǔ)上，以邊讀邊思助力“歸納”

閱讀，是學(xué)生歸納能力訓(xùn)練與實(shí)踐的重要方式。它承載著學(xué)生感知內(nèi)容，理解內(nèi)涵的作用，是不可忽略的。教師抓住“自由閱讀”“有感情地朗讀”“邊讀邊思”的朗讀契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀經(jīng)歷中學(xué)習(xí)歸納，突破難點(diǎn)。

（1）在自由閱讀中初步理解。初讀《為中華之崛起而讀書》一課，學(xué)生在自由閱讀時(shí)，自主學(xué)習(xí)本課的生字新詞，為了解課文內(nèi)容掃除認(rèn)知障礙。同時(shí)，“課文寫了幾件事？你是從哪里看出來的？”帶著問題讀使學(xué)生對(duì)課文有了整體感知。學(xué)生在自己既有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，借助“六要素”中的“時(shí)間”標(biāo)志作為梳理依據(jù)，就理清了本課內(nèi)容由三件事組成。

（2）在指導(dǎo)朗讀中深入理解。學(xué)生將課文內(nèi)容讀懂了，讀好了，能更好地促進(jìn)他們對(duì)主要人物的認(rèn)識(shí)、主要內(nèi)容的把握以及文章所表達(dá)的思想感情的體會(huì)。如何指導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀好呢？就要聚焦主要人物和事件進(jìn)行有感情地朗讀。

《為中華之崛起而讀書》一文中，當(dāng)修身課上魏校長(zhǎng)提出“為什么而讀書”這個(gè)問題時(shí)，同學(xué)們各有各的回答。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)聚焦主要人物周恩來，學(xué)生一下子就讀懂了：他們立下的志向不同，周恩來是為中華民族的振興而讀書。自然而然地，學(xué)生能發(fā)自內(nèi)心地讀好周恩來回答時(shí)清晰而堅(jiān)定的語氣。聚焦主要人物和事件，即聚焦周恩來的“回答”，學(xué)生就能簡(jiǎn)潔地概括出“第一件事”的主要內(nèi)容。舉一反三，概括另外“兩件事”時(shí)學(xué)生就有了“抓手”，主要聚焦周恩來“聽到的”和“看到的”內(nèi)容。

（3）在邊讀邊思中歸納整理。帶著問題讀，是學(xué)生深入文本的重要方式。因此，教師的提問尤為關(guān)鍵，指引學(xué)生在讀中思考，通過聯(lián)想想象、分析比較等進(jìn)行歸納整理，逐漸形成內(nèi)容全面、簡(jiǎn)潔扼要的語言經(jīng)驗(yàn)。①抓住關(guān)鍵句邊讀邊思。概括周恩來“聽到的”內(nèi)容時(shí)，就要抓住“伯父說的話”。教師提出問題“讀一讀、想一想：伯父說了幾次話？”用最簡(jiǎn)潔的語言說一說。這幾句話之間有什么聯(lián)系？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生邊讀邊思，抓住兩句“伯父說的話”分別概括，發(fā)現(xiàn)“不要去被外國(guó)人占據(jù)的地方”與“中華不振”之間存在因果關(guān)系，可以歸納成簡(jiǎn)潔的一句話。②聯(lián)系上文邊讀邊思。學(xué)生在概括周恩來“看到的”內(nèi)容時(shí)，往往只是將全部?jī)?nèi)容說一遍，語句冗長(zhǎng)。原因是只著眼于寫這件事的內(nèi)容，缺少通過事件之間的比較朗讀來幫助歸納。此時(shí)，教師可以給予提示：周恩來“看到的”這件事與之前“伯父”說的話有什么聯(lián)系呢？用簡(jiǎn)潔的語言來概括第三件事。學(xué)生根據(jù)問題提示，聯(lián)系上文讀，以“伯父”說的話為線索，明白了“女人受外國(guó)人欺負(fù)，原指望巡警局給她撐腰，懲處肇事的外國(guó)人，中國(guó)巡警不但不懲處他，反而訓(xùn)斥她?！边@句話的意思就是上文“伯父”說的“沒地方說理”。

3.以思維養(yǎng)成為目標(biāo)，形成“歸納”方法

（1）化整為零，建構(gòu)路徑。落實(shí)關(guān)注主要人物和事件，把握文章主要內(nèi)容的目標(biāo)來展開教學(xué)，需由一個(gè)個(gè)“小任務(wù)”來支撐與推進(jìn)。這一個(gè)個(gè)“小任務(wù)”構(gòu)建起歸納的一般思維路徑：分別概括事件—發(fā)現(xiàn)寫作順序—厘清事件關(guān)系—合并與串聯(lián)內(nèi)容。學(xué)生循著路徑，在實(shí)踐中逐步養(yǎng)成歸納思維和能力。

歸納由多件事組成的文章時(shí)，先以修身課上發(fā)生的事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概括方法，再扶放結(jié)合概括周恩來聽到的第二件事，最后放手讓學(xué)生概括第三件周恩來目睹的事。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的寫作順序。本文作者采用倒敘手法，按照事情發(fā)展的先后順序，其實(shí)是第二、第三件事先發(fā)生，再是第一件事。然后，明確事件與事件的關(guān)聯(lián)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事件之間存在因果關(guān)系，第二、三件事是“因”，第一件事是“果”。最后，運(yùn)用表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤浴被颉爸浴且驗(yàn)椤币院喜?、串?lián)的方式歸納課文的主要內(nèi)容。

（2）豐富經(jīng)歷，積累內(nèi)化。學(xué)生歸納能力及方法的訓(xùn)練與應(yīng)用，不能靠單純地、機(jī)械地做相關(guān)的練習(xí)來達(dá)成目的。聚焦語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，依托整本書閱讀實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自由閱讀、快樂分享中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)其歸納能力的內(nèi)化。

其一，學(xué)生選擇一本喜歡的故事書，自主制定閱讀計(jì)劃。教師以“閱讀記錄卡”的形式引導(dǎo)學(xué)生制定一份詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，可細(xì)化到每日閱讀的時(shí)間、頁數(shù)，記錄故事的主要內(nèi)容、精彩片段的摘錄等。

其二，引導(dǎo)學(xué)生積極參與多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，豐富“歸納”的學(xué)習(xí)經(jīng)歷（如下表）。

其三，學(xué)生快樂分享，積累“歸納”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。歸納與閱讀建立起聯(lián)系，將課內(nèi)學(xué)習(xí)的歸納方法在課外閱讀中得以實(shí)踐、內(nèi)化和提升。豐富、精彩的閱讀活動(dòng)能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，多種形式的展示是學(xué)生能力的體現(xiàn)與促進(jìn)，形成語言經(jīng)驗(yàn)。例如整本書推薦會(huì)上，學(xué)生介紹自己喜歡的書籍，說一說書籍的基本信息，介紹故事的主要內(nèi)容，講一講精彩的、印象深刻的故事情節(jié)。書友會(huì)上，學(xué)生概括出人物的主要特點(diǎn)，用畫像描繪自己喜歡的人物。課本劇中，學(xué)生通過梳理、歸納、擴(kuò)充等將文本語言轉(zhuǎn)換為劇本，讓文字活起來……

立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，緊扣單元目標(biāo)，探究歸納能力的培養(yǎng)策略，豐富學(xué)生歸納能力的語文實(shí)踐活動(dòng)，從課堂學(xué)習(xí)向課外遷移和運(yùn)用，使學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中積極地積累與建構(gòu)，逐步養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的能力和習(xí)慣，獲得語言和思維的不斷發(fā)展。

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