摘要：近年來(lái)融合教育成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)議題。幼兒教師作為兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的見證者、引導(dǎo)者和反饋者，其融合教育素養(yǎng)的提升顯得尤為重要。文章以河北省保定市一所高職幼師院校為研究對(duì)象，以融合教育為背景，以融合教育素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)原有課程設(shè)置進(jìn)行改革探索，從課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教育教學(xué)實(shí)踐三個(gè)方面提出了初步的改革構(gòu)想和建議，以期能促進(jìn)高職院校學(xué)前融合教育的發(fā)展，培養(yǎng)出具有融合教育素養(yǎng)的幼教人才。

關(guān)鍵詞：融合教育；學(xué)前教育專業(yè)；課程設(shè)置；融合教育素養(yǎng)

《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升計(jì)劃》中提出，要在高校學(xué)前教育專業(yè)增加特殊教育課程，提高師范生的融合教育能力［1］。《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》也提出要全面推進(jìn)融合教育，鼓勵(lì)普通幼兒園接收具有接受普通教育能力的殘疾兒童就近入園隨班就讀［2］。由此可知，學(xué)前融合教育已然成為教育發(fā)展的必然趨向。近年來(lái)，隨著越來(lái)越多的普通幼兒園決定對(duì)特殊兒童開展“隨園保教”，幼兒教師的教育教學(xué)面臨著諸多困難和挑戰(zhàn)。而幼兒教師在學(xué)前融合教育中起著至關(guān)重要的橋梁作用，他們既要滿足普通幼兒身心發(fā)展的需要，還要照兼顧到每一個(gè)特殊幼兒的個(gè)體發(fā)展需要，促進(jìn)特殊幼兒和普通幼兒共同成長(zhǎng)。因此，幼兒教師需要具備較高的融合教育素養(yǎng)，而職前培養(yǎng)階段正是提升融合教育素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。

幼兒師范生在校期間的學(xué)習(xí)屬于職前培養(yǎng)階段，在教師教育引導(dǎo)下生成的專業(yè)素養(yǎng)，影響著職后的發(fā)展水平和面對(duì)教育對(duì)象多元化的教學(xué)應(yīng)對(duì)能力水平。高職幼師院校歷來(lái)肩負(fù)著培養(yǎng)一線幼兒教師的重要責(zé)任，而課程設(shè)置則是提高幼兒教師素質(zhì)的主要途徑。基于此，對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置實(shí)施改革，將學(xué)前教育專業(yè)和特殊教育專業(yè)進(jìn)行有效整合，構(gòu)建學(xué)前融合課程，培養(yǎng)高質(zhì)量的融合教育幼兒教師勢(shì)在必行。

一、融合教育的內(nèi)涵

1994年6月，聯(lián)合國(guó)教文組織在西班牙薩拉曼卡召開的“特殊教育需要教育大會(huì)”上發(fā)表《薩拉曼卡宣言》，首次提出了融合教育的概念［3］，之后融合教育受到全世界學(xué)者們的廣泛關(guān)注，成為了世界教育的發(fā)展潮流。

融合教育也稱全納教育，是一種幫助特殊兒童融入社會(huì)的教育模式，通過(guò)不同程度的教育設(shè)計(jì)與課程調(diào)整，使特殊兒童能夠進(jìn)入普通班進(jìn)行無(wú)差異學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)適才適能的快樂(lè)學(xué)習(xí)。融合教育建立在零拒絕、就近接受教育、按比例安排、合作教師、了解學(xué)生能力和從長(zhǎng)處教學(xué)等六個(gè)原則之上，能夠促進(jìn)特殊兒童的社會(huì)化發(fā)展，同時(shí)也培養(yǎng)普通兒童的優(yōu)秀品質(zhì)，是一種能實(shí)現(xiàn)雙贏的教育模式。

學(xué)前融合教育主要強(qiáng)調(diào)的是在包容、公平的環(huán)境中，所有兒童都能得到最好的發(fā)展。學(xué)前階段是兒童發(fā)展的起點(diǎn)，這一階段的幼兒就像一張白紙，極具可塑性，如果能抓住這一關(guān)鍵時(shí)期，讓特殊兒童能夠在正常的環(huán)境中得到教育和干預(yù)，就能在很大程度上將身心障礙所帶來(lái)的負(fù)面影響降到最低，從而更好地促進(jìn)特殊兒童的社會(huì)化發(fā)展。

二、融合教育視野下高職幼兒師范院校課程設(shè)置的現(xiàn)狀

以保定幼兒師范高等?？茖W(xué)校為研究對(duì)象，這是一所市屬公辦高職幼師院校，該校學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)主要包括公共基礎(chǔ)課、公共選修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、教育實(shí)踐課等課程，主要培養(yǎng)大專層次的一線幼兒教師，畢業(yè)生廣泛就業(yè)于河北省各幼兒園中。

根據(jù)調(diào)查，該校在專業(yè)課程和公共課程設(shè)置方面（見表1）與特殊教育相關(guān)的內(nèi)容仍是空白，當(dāng)前學(xué)前教育實(shí)踐實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所絕大部分都是普通幼兒園，從師資、設(shè)備、場(chǎng)地等方面來(lái)看，并不具備接收特殊兒童的能力。學(xué)前教育專業(yè)在校就讀的大部分學(xué)生對(duì)于特殊兒童的種類、各類特殊教育學(xué)校、特殊教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法等不甚了解，這對(duì)于該校學(xué)前融合教育的發(fā)展也提出了很大的挑戰(zhàn)。未來(lái)應(yīng)打破兩個(gè)專業(yè)之間的隔離，在學(xué)前教育專業(yè)課程體系中巧妙嵌入特殊教育課程，進(jìn)行相應(yīng)的課程改革和建設(shè)，真正促進(jìn)本校學(xué)前融合教育的發(fā)展。

三、高職幼兒師范生融合教育素養(yǎng)的內(nèi)涵

在融合教育背景下，幼兒師范生應(yīng)具備的融合教育素養(yǎng)主要包括融合教育專業(yè)理念 、 融合教育專業(yè)知識(shí)和融合教育專業(yè)能力三個(gè)方面。其中，融合教育的專業(yè)理念是整個(gè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的核心與靈魂，決定著幼兒師范生在職后面對(duì)教育對(duì)象多元化的態(tài)度，指引著他們?cè)谟變簣@實(shí)境中的融合教育活動(dòng)；融合教育的專業(yè)知識(shí)是職后有效開展融合教育活動(dòng)的重要理論基礎(chǔ)；融合教育的專業(yè)能力可以支持和保障各項(xiàng)融合教育計(jì)劃順利付諸于實(shí)踐。三個(gè)因素之間相互支持，相互促進(jìn)，共同促進(jìn)學(xué)前融合教育的發(fā)展。

（一）融合教育的專業(yè)理念

融合教育的推行與實(shí)施，要求幼兒師范生首先要樹立融合教育的專業(yè)理念［4］。學(xué)前融合教育的核心理念是尊重每個(gè)兒童的個(gè)體差異，為他們提供個(gè)性化的教育支持和服務(wù)。那么，幼兒師范生就要樹立包容理解、平等博愛的教育理念，發(fā)自內(nèi)心地接納所有兒童。同時(shí)，還要保有持續(xù)學(xué)習(xí)的意愿，不斷更新自身的知識(shí)與技能。

（二）融合教育的專業(yè)知識(shí)

學(xué)前融合教育的對(duì)象主要包括普通兒童和各類特殊兒童，這些兒童可能面臨各種發(fā)展障礙，如注意力缺陷、情緒和行為問(wèn)題、肢體殘疾等，他們的需求各不相同，需要有針對(duì)性的教育策略和方法。因此，融合幼兒教師不僅要掌握普通幼兒教師應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該熟習(xí)必要的特殊教育專業(yè)知識(shí)［5］，主要包括特殊兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)、差異化評(píng)估與早期干預(yù)、特殊兒童的教育、適宜融合原則與策略等，這是實(shí)施融合教育的基礎(chǔ)和前提。

（三）融合教育的專業(yè)能力

在融合教育理念下，幼兒教師需要面對(duì)不同類型、不同差異的特殊群體或個(gè)體，并且要充分滿足這些兒童的不同發(fā)展需求。這就對(duì)幼兒教師的專業(yè)能力提出了更高的期望和要求，要能夠與特殊兒童進(jìn)行溝通與交流，詳細(xì)了解他們的基本情況和教育需求；要能夠深入詳盡地觀察、記錄、評(píng)估每個(gè)兒童的發(fā)展過(guò)程；要能夠根據(jù)特殊兒童的不同身心發(fā)展特點(diǎn)，精心選擇適合的教育內(nèi)容，制定專業(yè)的個(gè)別化教育計(jì)劃；要能夠引導(dǎo)普通幼兒從融合主題繪本中找到與特殊兒童相處的方式方法，踐行到現(xiàn)實(shí)情境中，真心真意地接納這些特殊兒童；要能夠在教育活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)，不斷提高自己的教學(xué)水平等。

四、融合教育視野下高職幼兒師范院校的課程改革構(gòu)想

根據(jù)高職幼兒師范生融合教育素養(yǎng)的內(nèi)涵，增設(shè)相應(yīng)的特殊教育基礎(chǔ)課程和實(shí)踐課程。但是，目前該職業(yè)院校并沒有特殊教育專業(yè)的相關(guān)課程，了解特殊教育的師生少之又少。因此，需要結(jié)合本校的具體實(shí)際情況，在原有課程設(shè)置的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活調(diào)整，以適應(yīng)當(dāng)前融合教育發(fā)展的需求。

課程設(shè)置的改革目的，并不是要把幼兒師范生培養(yǎng)成特殊教育方面的專家，而是要求幼兒師范生能夠形成正確的特殊教育觀念，了解各種類型的特殊兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)和不同教育需要，了解如何尋求更專業(yè)的幫助［6］。

具體的改革構(gòu)想如下：調(diào)整公共基礎(chǔ)課的課時(shí)，以年級(jí)和專業(yè)為單位，采用大班授課。合理調(diào)整公共選修課和專業(yè)選修課的數(shù)量，課程重合的進(jìn)行整合重組。在現(xiàn)有課程設(shè)置中，專業(yè)課分為必修課、選修課、實(shí)踐技能課三種類型，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置可以在上述三種類型的專業(yè)課當(dāng)中分別增加特殊教育相關(guān)課程。

其中，專業(yè)必修課中的特殊教育學(xué)、融合教育概論、教師職業(yè)道德修養(yǎng)等課程，旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)特殊教育的理解與認(rèn)識(shí)，改變學(xué)生對(duì)特殊兒童的態(tài)度，形成融合教育的專業(yè)理念；專業(yè)必修課中的特殊兒童早期干預(yù)、個(gè)別化教育、特殊兒童診斷與評(píng)估、學(xué)前特殊兒童（聽障、視障、智障）的心理與教育等課程和選修課中的特殊兒童心理咨詢與輔導(dǎo)、特殊兒童行為矯正、融合教育繪本的閱讀指導(dǎo)等課程，旨在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)特殊兒童保育和教育的認(rèn)識(shí)，建立融合教育的專業(yè)知識(shí)體系；特殊兒童溝通 （手語(yǔ)、盲文、語(yǔ)訓(xùn)）、幼兒園資源教室的建設(shè)與課程設(shè)計(jì)、學(xué)前融合教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、特殊教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施等課程，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的融合教育專業(yè)能力。

在實(shí)踐技能課中也要增加與特殊教育有關(guān)的實(shí)踐，讓準(zhǔn)幼兒教師做好接納每一個(gè)特殊兒童的心理準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)如何與特殊兒童家庭溝通合作，為他們安排好一日生活，創(chuàng)設(shè)適宜的室內(nèi)和室外環(huán)境。這樣就可以將特殊教育的理論知識(shí)和實(shí)踐技能有效地融入幼兒師范生的培養(yǎng)當(dāng)中。具體的課程設(shè)置情況如表1所示。

四、融合教育視野下高職幼兒師范院校的課程改革建議

（一）根據(jù)本校實(shí)際增設(shè)特殊教育課程，確保課程的實(shí)效性

高職幼師院校增設(shè)特殊教育課程，首先應(yīng)組織權(quán)威專家和學(xué)者詳細(xì)考察該校的現(xiàn)實(shí)條件，如學(xué)校規(guī)模、管理機(jī)構(gòu)、師資力量、學(xué)生情況、教育教學(xué)情況和條件設(shè)施等，研討是否具備開展學(xué)前融合教育的資格。如果經(jīng)過(guò)論證，予以否決，那么只需將當(dāng)前特色專業(yè)辦好辦精即可；如果具備開設(shè)條件，學(xué)校教務(wù)部門應(yīng)當(dāng)聘請(qǐng)專家對(duì)特殊教育課程任課教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，加強(qiáng)特殊教育課程的編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面的管理。教師在組織課堂教學(xué)時(shí)選擇生動(dòng)活潑的教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方式，使學(xué)生能真正學(xué)有所得、學(xué)有所獲、學(xué)以致用，從各方面保證特殊教育課程的實(shí)效性。

（二）主次分明，確保學(xué)前融合教育各門課程的相互融合

在高職幼兒師范院校增設(shè)特殊教育課程，必須要分清主次關(guān)系，堅(jiān)持以學(xué)前教育課程為主，特殊教育課程為輔的基本原則，打破兩個(gè)專業(yè)之間的隔離。在原有課程體系中增加特殊教育課程時(shí)，要遵循“精、細(xì)、?！钡脑瓌t，經(jīng)過(guò)權(quán)威專家的專業(yè)指導(dǎo)和上級(jí)教育主管部門的嚴(yán)格批示，融入必要的課程內(nèi)容，避免課程數(shù)目龐雜、課時(shí)過(guò)多。在編制融合教育課程體系時(shí)，要特別注意如何把兩個(gè)專業(yè)的課程進(jìn)行自然銜接，使其相互融合，相互補(bǔ)充。

（三）采用多種方法，將理論與實(shí)踐相結(jié)合

幼兒師范生在學(xué)校里接受職前培養(yǎng)，學(xué)到的內(nèi)容首先是基礎(chǔ)理論知識(shí)，而這些抽象的理論知識(shí)要讓學(xué)生真正內(nèi)化于心，外化于行，為自己所用，運(yùn)用于特殊教育實(shí)踐訓(xùn)練中。

第一，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種有效的教學(xué)方式，如組織學(xué)生分組討論具體的特殊兒童教育案例（聾兒的語(yǔ)訓(xùn)、自閉癥兒童的音樂(lè)治療、智力障礙兒童的繪本閱讀療法等），為日后融合教育工作的開展積累經(jīng)驗(yàn)；集體觀看相關(guān)影視作品（《海洋天堂》《夢(mèng)想森林》《地球上的星星》《阿甘正傳》《沉默的孩子》等），并分析其中特殊兒童的種類及特點(diǎn)，讓枯燥的理論知識(shí)變得直觀立體；分組閱讀特殊教育主題繪本（《不可思議的朋友》《躲貓貓大王》《啄木鳥女孩》《勞拉的秘密》《海倫的大世界—海倫·凱勒的一生》《看不見》《弟弟的世界》等），根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行賞析，讓學(xué)生真正走進(jìn)特殊兒童的內(nèi)心世界。通過(guò)形式多樣的教學(xué)方式和內(nèi)容選擇，讓陌生的特殊教育理論知識(shí)變得生動(dòng)、形象、有趣，既開闊了學(xué)生的視野，又提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

第二，學(xué)校應(yīng)該和具備接收特殊兒童的幼兒園、特殊教育學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)、兒童福利院等實(shí)踐基地建立“雙邊”合作關(guān)系，加強(qiáng)本校實(shí)訓(xùn)中心和資源教室的建設(shè)，積極開辟特殊教育校內(nèi)第二課堂，給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)有所用的機(jī)會(huì)和條件，讓學(xué)生通過(guò)不同的渠道接觸到多種類型的特殊兒童，拓寬自己的學(xué)習(xí)視野。

總 結(jié)

幼兒教師作為學(xué)前融合教育的核心力量和踐行者，其融合教育素養(yǎng)水平直接影響著融合教育的質(zhì)量和效果。因此，作為培養(yǎng)幼兒教師主要陣地的高職幼師院校，應(yīng)把提升學(xué)生的融合教育素養(yǎng)作為一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)，建構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)性、全面性、有效性的課程體系。

參考文獻(xiàn)

［1］ 教育部等九部門關(guān)于印發(fā)《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》和《“十四五”縣域普通高中發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》的通知-中華人民共和國(guó)教育部政府門戶網(wǎng)站（moe.gov.cn）

［2］ 徐廣星．促進(jìn)深度融合，提升區(qū)域融合教育發(fā)展水平——以江蘇省南京市六合區(qū)為例［J］．現(xiàn)代特殊教育，2023（04）：64-66.

［3］ 譚健敏．改革特殊學(xué)校職業(yè)教育課堂教學(xué)模式，提升聽障生社會(huì)適應(yīng)能力［J］．科技信息，2013（05）：289-290.

［4］ 全曉燕．融合教育背景下高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究［J］．教師教育論壇，2016（03）：45-50.

［5］ 姬彥紅．全納教育視野下的幼兒教師培養(yǎng)［J］．中國(guó)特殊教育，2012（02）：17-20.

［6］ 孟萬(wàn)金．全納教育理念下教師專業(yè)素質(zhì)及專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)研究［J］．中國(guó)特殊教育，2008（05）：13-17.

［7］ 郭子晟．學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生早其融合教育素養(yǎng)調(diào)查研究［J］．現(xiàn)代特殊教育，2019（14）： 56-80.

［8］ 劉研．融合教育理念下高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究［J］．現(xiàn)代特殊教育，2013（11）：51-53.

［9］ 趙勇帥，鄧猛．西方融合教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施及對(duì)我國(guó)的啟示［J］．中國(guó)特殊教育，2015（03）：9-15.

［9］ 朱楠，雷江華．融合教育背景下免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)研究［J］．中國(guó)特殊教育，2014（02）：29-35.