摘要：崗課賽證融合是聯(lián)結(jié)產(chǎn)業(yè)界、教育界、競賽界、證書界四大系統(tǒng)人才培養(yǎng)需求，推進教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈精準銜接的有效方法，對促進校企合作的人才培養(yǎng)工作具有重要價值。針對當前校企合作人才培養(yǎng)模式存在的規(guī)劃不足、組織乏力、載體缺失、評估片面等問題，需從秉持大職教觀、完善協(xié)同機制、重構(gòu)課程內(nèi)容、創(chuàng)新評價機制四個方面出發(fā)，充分發(fā)揮崗課賽證融合的優(yōu)勢，促進校企合作人才培養(yǎng)模式的持續(xù)優(yōu)化。

關鍵詞：崗課賽證融合；校企合作；人才培養(yǎng)模式

職業(yè)教育是國家教育體系與人力資源開發(fā)的重要組成部分，也是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑。然而，由于缺乏清晰合理的分類標準，職業(yè)教育一直被視為普通教育的“衍生品”和“附屬品”，相對于義務教育和高等教育，職業(yè)教育仍是我國教育領域的短板。為了破解職業(yè)教育發(fā)展“瓶頸”問題，進一步發(fā)展職業(yè)教育，2021年4月，國家召開了全國職業(yè)教育大會，明確強調(diào)要推動崗課賽證綜合育人，為新時代推進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了依循。為了響應全國職業(yè)教育大會的新要求，各大院校紛紛開啟了類型化發(fā)展、特色化構(gòu)建的新進程，將崗課賽證融合、校企協(xié)同育人作為順應新時代、落實新要求、謀求新發(fā)展的驅(qū)動手段，以此探索職業(yè)教育人才培養(yǎng)提質(zhì)增效的創(chuàng)新路徑。然而，當前很多院校專業(yè)課程“職業(yè)性”不足、類型特征不明顯，校企合作淺表化，人才培養(yǎng)缺乏持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)化、協(xié)同化設計，極大地影響了高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，有必要加快探索崗課賽證融合促進校企合作人才培養(yǎng)模式的有效策略，為提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)實效性建言獻策。

一、崗課賽證融合對促進校企合作人才培養(yǎng)的時代價值

（一）彰顯職業(yè)教育類型特征，推動職業(yè)教育特色化發(fā)展的必然選擇

2019年1月，國務院出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位”，這強調(diào)了職業(yè)教育的類型特征。作為一種教育類型，職業(yè)教育有其自身獨特的功能作用、辦學模式與人才培養(yǎng)模式，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，職業(yè)教育需要持續(xù)深化產(chǎn)教融合與校企合作，通過工學結(jié)合強化類型特征，探索一條高質(zhì)量、特色化的發(fā)展道路。崗課賽證融合將產(chǎn)業(yè)界、教育界、競賽界、證書界有效聯(lián)結(jié)，是職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合與校企合作的抓手和落點，與職業(yè)教育內(nèi)涵與類型特征要求高度契合，是推動職業(yè)教育特色化發(fā)展的必然選擇［1］。

（二）實現(xiàn)校企資源優(yōu)勢互補，提高職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)適應性的現(xiàn)實要求

職業(yè)教育是與經(jīng)濟社會發(fā)展關系最為緊密的教育類型，具有典型的應用性、職業(yè)性與技術(shù)性特征，對于拉動就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推動區(qū)域發(fā)展意義重大。但現(xiàn)階段國內(nèi)職業(yè)教育的產(chǎn)業(yè)適應性不高，體現(xiàn)在職業(yè)學校所培養(yǎng)學生缺乏貼近崗位的職業(yè)能力，難以滿足企業(yè)用人需求等方面［2］。崗課賽證融合打破了產(chǎn)業(yè)界與教育界各自運行的藩籬，將原本分散的企業(yè)崗位資源與實踐資源與職業(yè)院校的課程資源和教學資源精準對接，形成優(yōu)勢互補和資源聚力，實現(xiàn)了產(chǎn)與教、理與實、工與學等眾多元素與各項標準的有機融合，極大地提升了職業(yè)教育的產(chǎn)業(yè)適應性。

（三）助力教師教材教法改革，促進職業(yè)學生高質(zhì)量就業(yè)的客觀需要

崗課賽證融合將職業(yè)教育的多元要素創(chuàng)新整合，構(gòu)建了一種新型職業(yè)教育實踐范式，為職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供了新思路，是企業(yè)深度參與現(xiàn)代職業(yè)教育的重要載體，也是與當前職業(yè)院校最匹配的人才培養(yǎng)路徑。立足“三教”改革視域，崗課賽證融合不僅豐富了雙師內(nèi)涵，還重塑了課程教學形態(tài)，通過將貼近崗位能力需求的崗課賽證各要素融合，有助于解決教材編寫中實踐內(nèi)容缺乏、典型案例不足等問題，為教師、教材、教法提供了改革思路，也促進了人才培養(yǎng)能力的綜合化與復合化，為職業(yè)學生就業(yè)競爭力的提高提供了強有力的支持［3］。

二、崗課賽證融合視域下校企合作人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實審視

（一）規(guī)劃不足，系統(tǒng)融合邏輯模糊

崗課賽證融合是一項系統(tǒng)性工程，涉及產(chǎn)業(yè)、教育、競賽、證書四大系統(tǒng)，其融合的實質(zhì)是將崗、賽、證這三種異質(zhì)教育元素與課深度融通。雖然崗、賽、證三者與職業(yè)教育特有的實踐性特征相吻合，但四者無論是基本特征、主體構(gòu)成，還是運行機制、行動準則各不相同，這極大地增大了崗課賽證跨界融合的難度［4］，加上系統(tǒng)規(guī)劃不足，四個系統(tǒng)尚未明確目標、內(nèi)容、方法、評價、師資、場地等互相融合的要素機理，導致崗課賽證在融合過程中缺乏明確的邏輯和抓手，難以順利完成從“局部接入”到“整體聯(lián)結(jié)”的轉(zhuǎn)變。

（二）組織乏力，校企關系疏離松散

作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的雙主體，校、企雙方尚未完全達成統(tǒng)一的共識，學校崇尚公益性，致力于為產(chǎn)業(yè)發(fā)展培育高素質(zhì)技能型人才，而企業(yè)謀求的是“投入-產(chǎn)出”利潤率，更傾向于將人力、物力、財力用于新技術(shù)、新工藝、新材料的研發(fā)，以獲取經(jīng)濟價值，校企雙主體理念差異造就了二者疏離松散的關系，也影響了崗課賽證融合程度。此外，由于多地尚未針對崗課賽證融合的源頭建立配套制度，導致崗課賽證各個育人環(huán)節(jié)均缺乏權(quán)、責、利約束機制，造成校企協(xié)同育人過程中崗、課、賽、證融通步調(diào)不一、程度不同［5］。

（三）載體缺失，人才培養(yǎng)實施困難

課程是職業(yè)教育的載體，崗課賽證融合的關鍵在于課程，崗課融通、課證融通、課賽融通都是以課程改革為核心和載體。當前，國內(nèi)職業(yè)院校都有著較為深厚的課程改革研究和實踐基礎，但崗、賽、證等跨課程的知識技能融合仍需實質(zhì)性的課程體系優(yōu)化重構(gòu)。然而，縱觀各職業(yè)院?，F(xiàn)狀，課程標準的修訂、課程重構(gòu)工作浮于表面、落地不實，課程體系優(yōu)化多停留在課程名稱修改、新技術(shù)課程拼接等層面，不僅與崗位需求對接薄弱、競賽成果提煉與轉(zhuǎn)化不足，而且課程、教材與證書的融合度不高，這導致校企合作在人才培養(yǎng)的具體實施上存在“吃夾生飯”的現(xiàn)象［6］。

（四）評估片面，結(jié)果導向更加突出

國內(nèi)已經(jīng)有部分院校已經(jīng)開始嘗試崗課賽證融合人才培養(yǎng)模式，也探索了“課證融通”“賽教融合”“賽證課相通”等多元范式，極大地提高了技術(shù)技能型人才輸出的質(zhì)量和標準。但從全國層面來看，當前職業(yè)院校崗課賽證融合效果及人才培養(yǎng)質(zhì)量的評估仍以技術(shù)等級證書獲取率、職業(yè)技能競賽獲獎率、課程分數(shù)等為主，“獎牌主義”“證書主義”等結(jié)果導向?qū)е氯瞬排囵B(yǎng)愈加趨向于應試教育，尤其是課程評價方面，多數(shù)院校采取的是“理論知識+技能鑒定”的二元評價方式，這種脫離崗位過程的“去情景評價”很難精準考核學生職業(yè)能力與綜合素質(zhì)，影響了社會和企業(yè)對學生“輸出”標準的共同認可［7］。

三、崗課賽證融合促進校企合作的人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化策略

（一）秉持大職教觀，厘清崗課賽證融合邏輯

大職教觀是一種宏觀視野和全局思維，針對校企合作人才培養(yǎng)面臨的系統(tǒng)規(guī)劃不足、崗課賽證融合邏輯模糊等問題，關鍵是秉持大職教觀，從頂層視角厘清崗課賽證融合邏輯，并探索正確的推進路徑和方法。一方面，職業(yè)院校要認清大職教觀與崗課賽證融合育人實踐方面的內(nèi)在統(tǒng)一關系，既要堅持職業(yè)教育面向社會需求辦學，時刻與經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)、社會保持密切聯(lián)系，遵循“做學合一”的原則，通過校企合作積極探索社會化育人模式，實現(xiàn)共育人才、共管人才［8］；又要把融合育人作為主攻方向，通過職業(yè)標準與專業(yè)教學標準相對接、崗位技能需求與專業(yè)課程教學內(nèi)容相融合、職業(yè)技能培訓與專業(yè)課程教學同步進行，破解崗課賽證四大系統(tǒng)融合難問題，精準把握融合節(jié)奏與步調(diào)，培養(yǎng)學生適應現(xiàn)代社會生產(chǎn)與服務實踐的復合能力；另一方面，職業(yè)院校在教育場域中要根據(jù)崗位能力標準、技能競賽要求、技能證書標準，全面把握崗課賽證的價值耦合點，重構(gòu)課程專業(yè)知識與技能的邏輯體系，實現(xiàn)知識在教育與產(chǎn)業(yè)兩大場域中的深度融合，突出校企合作人才培養(yǎng)的職業(yè)性、創(chuàng)新性與專業(yè)性。

（二）完善協(xié)同機制，構(gòu)建校企聯(lián)動育人模式

為了凝聚組織合力、深化校企合作，一方面，要在教育主管部門的牽頭下，串聯(lián)企業(yè)、職業(yè)學院等育人主體開展交流，既要在明確雙方訴求的基礎上，構(gòu)建“投入-產(chǎn)出”長效機制，并予以政策保護，又要明確校企雙方在推進崗課賽證綜合育人工作中的權(quán)、責、利［9］，推進校企命運共同體建設，打破校企之間因主體性質(zhì)及思維理念差異而產(chǎn)生的隔閡，構(gòu)建集知識教育、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、崗位實踐、技能訓練、技術(shù)研發(fā)、社會服務于一體的校企深度合作、產(chǎn)教一體的人才培養(yǎng)環(huán)境，將崗課賽證融合育人推向更高層次；另一方面，在校企命運共同體建設的基礎上，帶動教育主管部門、行業(yè)、培訓評價組織等眾多類型主體的協(xié)同聯(lián)通，通過聚合企業(yè)崗位資源、學校課程教學資源、職業(yè)技能大賽資源、職業(yè)技能等級培訓與考核資源等，將原本分散、碎片的社會教育資源融合一體，打破崗課賽證四要素生成邏輯、目標、價值取向不同所產(chǎn)生的融合難度，厘清學生職業(yè)能力成長的層次性，探索多層次、多場景的人才培養(yǎng)模式［10］。

（三）重構(gòu)課程內(nèi)容，打造“四位一體”教學體系

針對載體缺失、人才培養(yǎng)實施困難等問題，職業(yè)院校要基于崗、賽、證獲取學生職業(yè)能力清單，以此重構(gòu)課程內(nèi)容，打造“四位一體”教學體系。一方面，要基于企業(yè)崗位需求調(diào)研、職業(yè)技能大賽內(nèi)容分析、職業(yè)資格證書考點歸納，明確學生應具備的職業(yè)能力，以此作為課程內(nèi)容調(diào)整的依據(jù)，從“公共基礎平臺課程+專業(yè)模塊課程+素質(zhì)拓展模塊課程”出發(fā)，構(gòu)建“一基礎、二專業(yè)、三素質(zhì)”課程體系。其中公共基礎平臺課程強調(diào)學生基礎素質(zhì)與基本專業(yè)能力的培養(yǎng)，專業(yè)模塊課程則依循崗位標準、競賽標準及證書標準，開展“理實一體化”培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，素質(zhì)拓展模塊課程，利用第二課堂、勞動實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐形式，賦能復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)［11］；另一方面，職業(yè)院校要在課程體系建設的基礎上，于細微處著手，精準提煉核心知識點、技能點、任務點和產(chǎn)品服務點，并將其轉(zhuǎn)化為可講、可測、可練的具體任務模塊，便于教師開展任務驅(qū)動教學，配合現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的支持，使新技術(shù)、新工藝、新方法以案例、虛擬等形式融入教學情境，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）創(chuàng)新評價機制，賦能崗課賽證融合育人

評價是檢驗校企合作人才培養(yǎng)質(zhì)量是否達標的手段，是促進崗課賽證融合育人工作反饋適調(diào)、動態(tài)優(yōu)化、完善改進的重要機制。針對當前校企合作人才培養(yǎng)質(zhì)量評估片面、結(jié)果導向突出等問題，職業(yè)院校要加快創(chuàng)新評價機制，構(gòu)建崗課賽證四維融合的評價體系，以此賦能校企合作人才培養(yǎng)工作。首先，要從產(chǎn)業(yè)要素、職業(yè)要素、教育要素三方面出發(fā)，結(jié)合崗課賽證四個方面的要求，全面拓展人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的維度，既要以專業(yè)為單位、以崗位為標準，圍繞學生崗位勝任力，制定人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標準，又要結(jié)合崗位、課程、競賽、行業(yè)認證實際，采用企業(yè)、學校、社會、行業(yè)四維評價模式，形成立體多維的評價體系；其次，要注重過程評價與結(jié)果評價的有機結(jié)合，結(jié)合課堂知識學習、技能實操等情況，通過學生自評、互評、教師評價等過程性評價，突出評價的進階式與遞進式特點，充分發(fā)揮其對人才培養(yǎng)工作的診改作用。

結(jié) 語

當前國內(nèi)學術(shù)界、教育界乃至社會各界已經(jīng)普遍達成了職業(yè)教育多元辦學、多元育人的發(fā)展共識，但關于多元協(xié)同育人以何種方式來開展、以何種方法論為指導則莫衷一是。目前，崗課賽證融合是最契合多元協(xié)同育人理念、最能將協(xié)同育人落到實處的模式，職業(yè)教育崗課賽證融合不僅是深化校企合作與產(chǎn)教融合的內(nèi)在邏輯與實現(xiàn)路徑，還是新時代職業(yè)教育高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展的重要保障。針對當前國內(nèi)職業(yè)教育人才培養(yǎng)普遍面臨的學生職業(yè)能力與企業(yè)預期需求不匹配、校企合作機制不通暢、協(xié)同育人效果不佳等共性問題，關鍵是以“崗”為基、以“課”為核、以“賽”為梯、以“證”為尺，通過崗課賽證四個系統(tǒng)的深度融合與四維聯(lián)動，構(gòu)建多層次人才培育通道，助力校企跨界合作協(xié)同育人的成功落地。隨著我國全產(chǎn)業(yè)鏈的轉(zhuǎn)型升級，企業(yè)生產(chǎn)工藝和技術(shù)的持續(xù)迭代與進步，基于崗課賽證融合的課程改革與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新需要持續(xù)推進。

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