《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出：“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，推進(jìn)以學(xué)科實(shí)踐為標(biāo)志的育人方式轉(zhuǎn)型?！睂W(xué)科實(shí)踐的根基在“學(xué)科”，特點(diǎn)在“實(shí)踐”，重在建立知識(shí)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系。要實(shí)現(xiàn)這些要求，必須打破以往知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相分離的局面，建設(shè)基于學(xué)科融合的主題式思政課程體系。

1.設(shè)計(jì)整體化的學(xué)科融合主題式思政課程目標(biāo)體系

通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)、訪談與調(diào)研，確定了主題式思政課程的基本概念和范疇。小學(xué)思想政治教育的基本范疇主要包括道德規(guī)范、法治觀念、國(guó)家意識(shí)、政治認(rèn)同和文化自信這5個(gè)方面。

為了準(zhǔn)確了解基于學(xué)科融合思政課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，學(xué)校以小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，以道德與法治課程為依托，進(jìn)行了西苑小學(xué)“學(xué)科融合的主題式思政課模式研究”的現(xiàn)狀調(diào)查。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各學(xué)科均開(kāi)展過(guò)思政類主題式活動(dòng)，全體教師都曾經(jīng)參與過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，但選擇的主題只是依據(jù)各自學(xué)科教材內(nèi)容而定，不夠聚焦，研究也僅停留在思政教育融入單一學(xué)科課程的階段。這為我們后續(xù)設(shè)計(jì)基于學(xué)科融合的主題式思政課程目標(biāo)提供了很多有價(jià)值的信息。

我們依據(jù)“小學(xué)思想政治教育的基本范疇”，通過(guò)整理分析與各學(xué)科教學(xué)主管和學(xué)科組長(zhǎng)的訪談和調(diào)研，初步構(gòu)建了學(xué)?；趯W(xué)科融合的主題式思政課程目標(biāo)體系。

2.建立聯(lián)結(jié)化的學(xué)科融合主題式思政課程內(nèi)容體系

在確定好目標(biāo)體系之后，學(xué)校參照各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，以教研組為單位研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻把握學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科思維和學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生的年齡階段和接受水平為基點(diǎn)，建立了聯(lián)結(jié)化的、符合學(xué)生身心發(fā)展特征的基于多學(xué)科融合的主題式思政課程內(nèi)容體系。

建立聯(lián)結(jié)化的多學(xué)科融合的主題式思政課程內(nèi)容體系，需要教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)挖掘跨學(xué)科融合的課程思政教育的切入點(diǎn)。教師依據(jù)主題，采用“同主題融合式教學(xué)”，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)引，整合課程內(nèi)容，充分挖掘跨學(xué)科融合的課程思政教育的切入點(diǎn)。在5個(gè)基本范疇下，我們梳理出14個(gè)主題，分別是熱愛(ài)祖國(guó)、文明禮貌、團(tuán)結(jié)友善、誠(chéng)實(shí)守信、遵守規(guī)則、學(xué)法守紀(jì)、維護(hù)民族團(tuán)結(jié)、維護(hù)國(guó)家利益、培養(yǎng)世界眼光、堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、有序參與政治生活、繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、發(fā)揚(yáng)中華民族精神、在文化生活中學(xué)會(huì)選擇。這14個(gè)主題構(gòu)成了學(xué)校主題式思政課程內(nèi)容體系，它們之間是聯(lián)結(jié)化的關(guān)系。

基于學(xué)科融合的主題式思政課需要多學(xué)科教師聯(lián)動(dòng)教研，尋求多種教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)科特色與課型要求，讓學(xué)生在參與式學(xué)習(xí)中強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。不同學(xué)科的教師在共同教研的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌設(shè)計(jì)契合學(xué)生年段特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，而這些活動(dòng)指向同一主題，既有學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)，又兼顧主題課程的整體性，避免了片面化教學(xué)。在聯(lián)結(jié)化的內(nèi)容設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容呈螺旋上升的趨勢(shì)，學(xué)科教學(xué)與思政教育真正實(shí)現(xiàn)了有機(jī)融合，跨學(xué)科融合的課程思政的育人價(jià)值得到了充分體現(xiàn)。

例如，在“繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”這個(gè)主題下，多學(xué)科教師共同開(kāi)發(fā)出“如果國(guó)寶會(huì)說(shuō)話”主題課程，將道德與法治、語(yǔ)文、美術(shù)、綜合實(shí)踐、信息技術(shù)5門(mén)學(xué)科進(jìn)行融合，從多角度挖掘各學(xué)科中蘊(yùn)含的思政教育元素，打破學(xué)科壁壘，采用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”等形式，精準(zhǔn)把握課程思政理念，強(qiáng)化學(xué)生的理論基礎(chǔ)，提升學(xué)生的思政素養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和健全的人格。

3.創(chuàng)建情境化的學(xué)科融合主題式思政課程實(shí)施體系

情境體驗(yàn)式的主題思政活動(dòng)有助于學(xué)生品德的養(yǎng)成。學(xué)科融合的主題式思政課程的實(shí)施必須根植于真實(shí)情境，從有限的課堂時(shí)空走向無(wú)限的社會(huì)與自然界，建立情境化的課程實(shí)施體系。所以，教師既要善于利用現(xiàn)有的校內(nèi)外課程資源打造課堂情境，又要善于利用潛在的校內(nèi)外課程資源打造課堂情境，營(yíng)造出基于學(xué)科融合的主題式思政實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)之“境”，拓展教學(xué)的時(shí)空?qǐng)鲇颍l(fā)揮環(huán)境的隱性育人功能。

學(xué)校周邊具有豐富的自然和社會(huì)資源，能夠?yàn)閷W(xué)校推動(dòng)多學(xué)科融合的主題式思政課程實(shí)施提供充足的保障。例如，學(xué)校利用“三山五園”開(kāi)展了一系列的主題式思政課程，通過(guò)創(chuàng)建情境化的課程資源，增強(qiáng)課程的本土化和多樣性，使學(xué)生了解與熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)和文化。

4.構(gòu)建多樣化的多學(xué)科融合主題式思政課程評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建多樣化的課程評(píng)價(jià)體系在整個(gè)課程體系中尤為重要。我們將主題式思政課程評(píng)價(jià)變革的重點(diǎn)聚焦于“樹(shù)立全新的評(píng)價(jià)理念”和“探索多樣化的評(píng)價(jià)路徑”兩個(gè)方面。

樹(shù)立全新的主題式思政課程評(píng)價(jià)理念，包括確立“育人導(dǎo)向”和“過(guò)程取向”兩個(gè)方面。主題式思政課程評(píng)價(jià)的目標(biāo)應(yīng)以“育人導(dǎo)向”為根本目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。“過(guò)程取向”的評(píng)價(jià)理念是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到課程評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要不斷調(diào)整與優(yōu)化。因此，學(xué)校要建立完善的主題式思政課程評(píng)價(jià)體系，定期對(duì)主題式思政課程進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，確保課程的持續(xù)改進(jìn)。

基于學(xué)科融合的主題式思政課程評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)多樣化的評(píng)價(jià)路徑。通過(guò)利用大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，建立多元主體參與的課程評(píng)價(jià)機(jī)制和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等方式。例如，學(xué)校利用學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋收集學(xué)生參與主題式思政課程的過(guò)程數(shù)據(jù)，通過(guò)讓學(xué)生撰寫(xiě)鮮活的活動(dòng)體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)自我反思與評(píng)價(jià)，通過(guò)讓學(xué)生與同伴分享、閱讀彼此的檔案獲得鼓舞和啟發(fā)，進(jìn)而調(diào)控自身的行為方式。這些評(píng)價(jià)方法不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與興趣，也有助于推動(dòng)學(xué)校主題式思政課程的持續(xù)發(fā)展和改進(jìn)。

本文系北京市海淀區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度黨建專項(xiàng)課題“基于學(xué)科融合的主題式思政課模式研究”（課題編號(hào)：HDGH20220468）研究成果

編輯 _ 李剛剛