《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提倡創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，體現(xiàn)數(shù)學(xué)是認(rèn)識(shí)、理解、表達(dá)真實(shí)世界的工具、方法和語言。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。問題情境的創(chuàng)設(shè)使數(shù)學(xué)知識(shí)更貼近社會(huì)生活與學(xué)生實(shí)際，學(xué)生通過獨(dú)立思考、自主探究、操作交流的學(xué)習(xí)過程，感悟和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，數(shù)學(xué)能力的持續(xù)發(fā)展，落實(shí)新課標(biāo)理念。

1.基于學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)趣味型問題情境

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，但是注意力集中的時(shí)間相對(duì)較短。因此，趣味型的問題情境更有助于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多感官的問題情境。信息技術(shù)能夠?qū)D片、文字、聲音、圖像集合為一體，以直觀可視的呈現(xiàn)方式帶給學(xué)生豐富的感官刺激，讓學(xué)生更為生動(dòng)、直觀地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。例如，在三年級(jí)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”中，學(xué)習(xí)“1/2”時(shí)，可以借助信息技術(shù)手段，對(duì)實(shí)物、圖形、線段等模型進(jìn)行動(dòng)態(tài)的幾何分割，讓學(xué)生直觀感知“1/2”表示的意義，在“3/4”的學(xué)習(xí)中也可以遷移上述過程。信息技術(shù)中快速、生動(dòng)的呈現(xiàn)過程，能夠幫助學(xué)生直觀地建立概念。

借助童話故事創(chuàng)設(shè)故事化的問題情境。童話故事是一種深受低年級(jí)學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)素材，將數(shù)學(xué)問題融入童話故事情境，通過生動(dòng)有趣的情節(jié)和豐富多彩的角色，使學(xué)生們產(chǎn)生共鳴，迅速吸引學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)“比大小”時(shí)，就可以創(chuàng)編“三只小豬分水果”的童話故事。通過一一對(duì)應(yīng)的方式，學(xué)生知道梨的數(shù)量大于小豬的數(shù)量，桃子的數(shù)量與小豬的數(shù)量相等，香蕉的數(shù)量小于小豬的數(shù)量，并學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)符號(hào)表示大小關(guān)系。將數(shù)學(xué)知識(shí)與童話故事有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，可以幫助學(xué)生更為高效地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

借助游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)游戲化的問題情境。游戲可以讓學(xué)生沉浸其中，游戲化教學(xué)的方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在充滿趣味的情節(jié)中大膽思考和想象。例如，在教學(xué)“鴿巢問題”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了摸撲克牌的游戲情境。首先，請(qǐng)學(xué)生從一副撲克牌（去掉大、小王）中任意抽取5張牌，并提出自己的猜想：“我猜，這5張牌至少有2張牌的花色是一樣的?！睂W(xué)生對(duì)于老師準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)會(huì)產(chǎn)生好奇：“老師怎么猜得這么準(zhǔn)呢？”“有什么奧秘嗎？”帶著這樣的好奇，開啟課堂探究之旅。通過深入學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)能用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋撲克牌游戲的奧秘，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

創(chuàng)設(shè)趣味型的數(shù)學(xué)問題情境，將“多感官”“故事”“游戲”等元素融入數(shù)學(xué)的問題情境，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造有趣、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的掌握，從而使學(xué)生解決問題的能力得到提升，素養(yǎng)不斷發(fā)展。

2.基于生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用型問題情境

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系密不可分。教師可以根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活問題進(jìn)行數(shù)學(xué)化處理，讓學(xué)生在探究生活問題時(shí)，產(chǎn)生研究的“真需求”，更加深入地思考問題，理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

運(yùn)用場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)模擬類問題情境。在不同的生活場(chǎng)景中，運(yùn)用不同的數(shù)學(xué)知識(shí)解決不同的問題，教師要對(duì)場(chǎng)景中的實(shí)際問題進(jìn)行數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的體驗(yàn)感，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。例如，在教學(xué)“兩位數(shù)減一位和整十?dāng)?shù)”時(shí)，可以模擬“小超市”購物情境，學(xué)生購買自己喜愛的商品，扮演“售貨員”的學(xué)生還能進(jìn)行一次收銀體驗(yàn)。“想買什么”“應(yīng)付多少錢，找回多少錢”這樣的數(shù)學(xué)問題應(yīng)景而生，進(jìn)而引出兩位數(shù)減一位和整十?dāng)?shù)的減法運(yùn)算應(yīng)用。

運(yùn)用動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)實(shí)踐類問題情境。教學(xué)活動(dòng)要讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與，基于情境問題的探究，在傾聽表達(dá)、實(shí)踐體驗(yàn)、交流互動(dòng)過程中，不斷積累經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)深度思考。通過實(shí)際操作活動(dòng)，如折疊、拼擺、測(cè)量、制作學(xué)具等，有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)。例如，在“角的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，出示一幅校園生活的主題圖，圖中有做操的學(xué)生、踢足球的學(xué)生、拿三角板的老師和修剪花木的老爺爺?shù)?，這些情景都與角和直角有關(guān)。教學(xué)時(shí)，先要求學(xué)生說一說“觀察到了什么”，使學(xué)生初步感知角；再動(dòng)腦想一想“圖中哪些地方還有角”，由此引出角的概念；接著動(dòng)手標(biāo)一標(biāo)，使學(xué)生了解角就在我們的生活中，以此引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望與動(dòng)機(jī)；最后，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫一畫、量一量、折一折、剪一剪、拼一拼等實(shí)際操作活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)角和直角，更好地完成從直觀到抽象的思維過程。

將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情境、實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)。同時(shí)，讓學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值、體驗(yàn)成功的樂趣。

3.基于思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)思考型問題情境

小學(xué)生獨(dú)有的思維特點(diǎn)不僅推動(dòng)著他們?nèi)ヌ剿魇澜?、認(rèn)識(shí)自我，還讓他們具備著創(chuàng)新和創(chuàng)造的能力。教師可以設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生思考的問題情境，讓學(xué)生通過思考，深化對(duì)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知，使學(xué)生明白思考的價(jià)值，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考，提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。例如，在“三角形的內(nèi)角和”教學(xué)中，教師了解到在本節(jié)課前，很多學(xué)生已經(jīng)知道了結(jié)論，但僅僅是“知其然而不知其所以然”。為此，教師設(shè)計(jì)問題情境：使學(xué)生探究“三角形的內(nèi)角和是180°這一結(jié)論如何而來”，以此來激發(fā)學(xué)生思考。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生知道結(jié)論，更要探究結(jié)論背后的道理，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在任務(wù)中思考，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階。

編輯 _ 曹洪彪