學(xué)校應(yīng)“把開展讀書活動(dòng)作為一件大事來(lái)抓，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)讀書、讀好書、善讀書”。魯迅是個(gè)人作品入選中小學(xué)語(yǔ)文教科書最多的作家，其經(jīng)典作品對(duì)中小學(xué)生的精神成長(zhǎng)、核心素養(yǎng)培育和學(xué)校文化建設(shè)具有不可替代的教育價(jià)值。作為中國(guó)魯迅研究會(huì)基礎(chǔ)教育分會(huì)秘書處所在學(xué)校，北京市三里屯一中立足校情，以魯迅經(jīng)典閱讀為基點(diǎn)，遵循教育教學(xué)規(guī)律和中小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，用魯迅精神的“鐵質(zhì)”營(yíng)養(yǎng)學(xué)生的血液，用魯迅經(jīng)典作品的“鈣質(zhì)”強(qiáng)壯學(xué)生的骨骼，切實(shí)培育和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.科學(xué)施教，拉進(jìn)學(xué)生與魯迅作品的距離

很多中學(xué)生對(duì)魯迅作品存在著疏離感，究其原因，是由于其年代離學(xué)生較遠(yuǎn)、社會(huì)背景差異巨大。為消除這種疏離感，拉進(jìn)學(xué)生和魯迅作品的距離，教師要精心備課、科學(xué)施教。

教師可以采取獨(dú)立自讀、課內(nèi)精讀、舊文重讀、課外拓讀以及相關(guān)研究文章參讀的方式，通過(guò)課時(shí)傾斜、課內(nèi)課外相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合等方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅作品乃至對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的有效提升。

例如，學(xué)習(xí)散文詩(shī)《好的故事》時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀文本，想象畫面，體味意境，使學(xué)生在分享個(gè)人經(jīng)歷中拉近和魯迅作品的距離；指導(dǎo)《朝花夕拾》整本書閱讀時(shí)，教師從書籍封面鑒賞、全書目錄的分類分組及重新排列組合等多視角切入，將魯迅喜歡的動(dòng)物、植物、書籍、游戲以及寫老師、寫朋友的藝術(shù)作品等作為小專題，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地走進(jìn)文本，逐步了解魯迅的不同側(cè)面；指導(dǎo)高中學(xué)生閱讀魯迅雜文時(shí)，教師以《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》的閱讀學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，拓展到“魯迅與青年”專題閱讀，從思考“魯迅喜歡什么樣的青年人”到討論“當(dāng)代中國(guó)需要什么樣的青年人”，既發(fā)展了學(xué)生的思維品質(zhì)，也培養(yǎng)了學(xué)生的家國(guó)情懷、社會(huì)擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

2.構(gòu)建“立人”閱讀課程體系，培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的表達(dá)者

魯迅先生的“立人”思想是一個(gè)極其豐富的精神寶庫(kù)，其“非信無(wú)以立”“致人性于全”的目標(biāo)，“誠(chéng)和愛(ài)”的待人之道，認(rèn)真、理性、堅(jiān)韌的處事之道，“發(fā)國(guó)人之內(nèi)曜”的切入點(diǎn)等精髓與學(xué)校校訓(xùn)“愛(ài)家愛(ài)校愛(ài)國(guó)，求真求善求美”的內(nèi)涵有著緊密相通之處。

魯迅經(jīng)典閱讀校本化，是學(xué)校文化建設(shè)的重要組成部分。學(xué)校在語(yǔ)文特級(jí)教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)下，立足學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行以魯迅作品為基點(diǎn)的十二年一貫制系列經(jīng)典閱讀課程研發(fā)。小學(xué)階段，讓學(xué)生初步感受魯迅作品，培養(yǎng)閱讀興趣，習(xí)得初步的閱讀方法，并進(jìn)行適合兒童特點(diǎn)的表達(dá)與展示；初中階段，以教材中魯迅單篇課文研讀和《朝花夕拾》整本書閱讀為主體，并進(jìn)行適當(dāng)拓展，讓學(xué)生積累對(duì)魯迅散文、小說(shuō)作品閱讀的初步經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而掌握一般性的閱讀策略和閱讀技巧；高中階段，在研讀教材中魯迅作品的基礎(chǔ)上，拓展為對(duì)魯迅小說(shuō)、雜文的整本書研讀以及對(duì)魯迅?jìng)饔?、魯迅作品研究文獻(xiàn)的閱讀，使學(xué)生對(duì)魯迅其人、其文有較為系統(tǒng)的理解和把握，特別注重對(duì)學(xué)生思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，進(jìn)而培育合格的“準(zhǔn)專業(yè)”閱讀者。在研讀魯迅課文的基礎(chǔ)上，學(xué)校開設(shè)了“魯迅的故事”“《朝花夕拾》細(xì)讀”“《吶喊》細(xì)讀”“《彷徨》細(xì)讀”“魯迅雜文選讀”“魯迅作品專題閱讀”等課程，引導(dǎo)學(xué)生體味經(jīng)典作品的內(nèi)涵。

同時(shí)，學(xué)校還開設(shè)了第二課堂：充分利用區(qū)域優(yōu)勢(shì)資源，組織學(xué)生參觀北京魯迅博物館、八道灣魯迅紀(jì)念館、紹興會(huì)館、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)館、魯迅文學(xué)院等館所，使學(xué)生近距離“接觸”魯迅先生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的現(xiàn)場(chǎng)感、情境感；定期開展體悟江南文化游學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生參觀紹興魯迅紀(jì)念館、南京魯迅紀(jì)念館、上海魯迅紀(jì)念館等，尋覓魯迅足跡，“觸摸”有溫度的魯迅；邀請(qǐng)魯迅研究專家進(jìn)校作專題講座，拓展魯迅作品閱讀的廣度、寬度和高度；邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)和學(xué)情，開發(fā)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)策略，分別為小學(xué)生、初中生、高中生開設(shè)系列魯迅作品鑒賞課。

3.拓寬活動(dòng)點(diǎn)，讓學(xué)生站在舞臺(tái)中央

活動(dòng)具有實(shí)踐性、情境性和綜合性的特點(diǎn)，是學(xué)校教育的重要形式和載體，能在具體的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中達(dá)成立體綜合的育人效果?；诖耍瑢W(xué)校每年都舉行凸顯魯迅經(jīng)典作品元素的讀書節(jié)，并開發(fā)了學(xué)段特點(diǎn)鮮明的系列活動(dòng)課程。小學(xué)階段，講“小魯迅的故事”、背誦魯迅名言，開展“我為魯迅爺爺畫張像”“我為魯迅爺爺過(guò)生日”活動(dòng)；初中階段，組織魯迅作品朗誦比賽、魯迅作品書法比賽、魯迅作品課本劇展演、“走近魯迅”展板解說(shuō)、魯迅經(jīng)典閱讀手抄報(bào)評(píng)選等活動(dòng)；高中階段，開設(shè)“閱微講堂”，開展魯迅作品改編比賽、“我和魯迅同讀一本書”、魯迅作品百問(wèn)百答、魯迅作品辯論賽、“魯迅杯”雜文征文比賽、魯迅作品閱讀小論文、讀書報(bào)告撰寫與評(píng)選。這些依據(jù)學(xué)段特點(diǎn)、學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律而設(shè)計(jì)的活動(dòng)，豐富多彩且有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，充分展示了學(xué)生的創(chuàng)造力和巨大潛能。

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐與探索，學(xué)校構(gòu)建了十二年一貫制經(jīng)典閱讀和活動(dòng)課程體系，在魯迅作品閱讀教學(xué)方面的特色正在逐步形成，影響力也在不斷擴(kuò)大。

學(xué)生在中小學(xué)階段反復(fù)地閱讀、充分地感受魯迅作品文本，接觸魯迅思想、魯迅文化，有助于埋下閱讀經(jīng)典的種子，烙下人文思想的印記。我們將繼續(xù)以經(jīng)典閱讀培育和提升中小學(xué)生的人文素養(yǎng)，為學(xué)生打好“精神的底子”，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和幸福生活奠基，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠基。

編輯 _ 汪倩