語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)僅限于語(yǔ)言知識(shí)的傳授，還要發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。筆者嘗試在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。下面，以五年級(jí)的“遨游漢字王國(guó)”綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐為例，談?wù)勅绾我宰珜?xiě)研究報(bào)告為驅(qū)動(dòng)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

1.確定主題，培養(yǎng)比較思維

在綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐中，師生化身“小小漢字研究員”，撰寫(xiě)研究報(bào)告。撰寫(xiě)研究報(bào)告，首要步驟是確定一個(gè)具有研究?jī)r(jià)值的主題。此階段，教師通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察漢字，并運(yùn)用比較思維對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行深入分析與對(duì)比。通過(guò)小組討論與交流，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)某些問(wèn)題已得到廣泛探討，而另一些問(wèn)題則蘊(yùn)含著更為豐富的研究潛力，極具研究?jī)r(jià)值。

這種比較思維的訓(xùn)練，不僅提升了學(xué)生在海量信息中迅速定位研究焦點(diǎn)的能力，還強(qiáng)化了問(wèn)題意識(shí)，為后續(xù)研究奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.整理資料，激發(fā)創(chuàng)新思維

確定研究主題后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生搜集、篩選、分類(lèi)和整合信息，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

在漢字演變過(guò)程的研究中，學(xué)生引入了AI技術(shù)，利用其強(qiáng)大的算法分析能力，迅速整合豐富的歷史文獻(xiàn)與學(xué)術(shù)資源，生成了詳盡的研究報(bào)告。然而，面對(duì)高效的科技輔助，學(xué)生也表達(dá)出了對(duì)研究意義的困惑。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到科技應(yīng)為探索的助力而非替代，鼓勵(lì)他們以問(wèn)題為導(dǎo)向，與AI進(jìn)行互動(dòng)，調(diào)整并深化研究方向。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生確定了“漢字演變趨勢(shì)”等具有前瞻性的研究主題，并由此衍生出“漢字在現(xiàn)代社會(huì)中的價(jià)值”“漢字在全球化背景下的傳播”等開(kāi)放性話題。

3.交流合作，點(diǎn)燃辯證思維

在綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐中，合作探究是不可或缺的學(xué)習(xí)手段，它不僅能促進(jìn)學(xué)生間的交流與合作，更是激發(fā)學(xué)生辯證思維的重要途徑。

學(xué)生在小組內(nèi)分享研究報(bào)告時(shí)需要清晰闡述自己的觀點(diǎn)，并學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與尊重他人的不同意見(jiàn)。在合作探究的氛圍中，每個(gè)學(xué)生都在修正和豐富自己的認(rèn)識(shí)，這不僅提高了學(xué)生的溝通能力，也促使他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面理解和深入思考，從而鍛煉辯證思維。

4.撰寫(xiě)報(bào)告，拓展語(yǔ)用思維

研究報(bào)告文本的撰寫(xiě)考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維邏輯能力，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面檢驗(yàn)，也為他們提供了展示學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)。

教師可指導(dǎo)學(xué)生融合多學(xué)科知識(shí)，選取最具說(shuō)服力的論據(jù)來(lái)支撐觀點(diǎn)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新表現(xiàn)形式，如通過(guò)制作卡通動(dòng)畫(huà)直觀展現(xiàn)漢字的演變歷程；通過(guò)創(chuàng)意設(shè)計(jì)展現(xiàn)漢字的美學(xué)價(jià)值；設(shè)計(jì)線上共享表格、繪制統(tǒng)計(jì)圖表，分析不規(guī)范漢字的使用情況。創(chuàng)新的文本表現(xiàn)形式不僅增強(qiáng)了報(bào)告的說(shuō)服力，也將漢字文化與學(xué)生生活緊密相連。