作為一所教改試驗校，北京景山學(xué)校聚焦立德樹人根本任務(wù)，強化黨建引領(lǐng)，堅持為黨育人、為國育才的初心使命，始終把培養(yǎng)“有愛國情、立報國志、效強國力”的攀峰學(xué)子作為培養(yǎng)新時代青少年的基礎(chǔ)工程，著力構(gòu)建“大思政”工作格局，縱向銜接，橫向聯(lián)合，統(tǒng)籌推進小初高思政課一體化建設(shè)。

1.組織建設(shè)一體化：加強頂層設(shè)計，強化組織力量

在黨組織領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校強化問題導(dǎo)向，推進構(gòu)建“大思政”工作格局的校本組織體系。黨組織充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，通過橫向聯(lián)動、縱向破壁統(tǒng)籌推進，強化薄弱環(huán)節(jié)，把支部建在教育教學(xué)一線，打破校區(qū)、學(xué)段界限，以學(xué)科組或行政崗位為基礎(chǔ)，內(nèi)設(shè)10個黨支部，如思政（含心理）支部，包括南北校區(qū)小初高思政課和心理教師共16人。支部學(xué)習(xí)時間也是黨員教師研究學(xué)段銜接和學(xué)科貫通培養(yǎng)的時間，通過支部建設(shè)將黨建與教育教學(xué)重點任務(wù)深度融合，實現(xiàn)以黨建推動教育教學(xué)改革發(fā)展的根本目的。

對一貫制學(xué)校來說，要充分發(fā)揮長鏈條育人優(yōu)勢，打破學(xué)段壁壘和學(xué)科藩籬，在學(xué)校層面成立小初高貫通的思政課教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，建立由各學(xué)科教師組成的課程思政研究小組，在全學(xué)科德育的基礎(chǔ)上，強化課程思政；堅持課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外銜接、家校社融合，與中央廣播電視總臺合作，成立家校社共育基地，為家庭教育提供正確引導(dǎo)；積極拓展社會資源，促進師生在社會實踐和真實情境中開展思政教育。

2.課程教學(xué)一體化：著眼學(xué)生成長，形成育人合力

學(xué)校持續(xù)探索思政課教學(xué)小初高十二年一體化建設(shè)，按照“循序漸進、螺旋上升”的原則，統(tǒng)籌研究各學(xué)段思政課程的目標(biāo)、內(nèi)容、育人方式和評價方式，探索一體化教學(xué)模式。

科研引領(lǐng)，推動教育理論和實踐研究的有效融合。學(xué)校成功立項北京市學(xué)校思想政治工作研究課題“小初高學(xué)段思政課教學(xué)銜接的實踐研究”，并組建教師協(xié)作體，由學(xué)校黨委書記作為負(fù)責(zé)人，邀請小初高思政課教師20人全部參與，圍繞思政課教學(xué)銜接問題，通過教學(xué)研討、聽評課指導(dǎo)、課例研究等，夯實理論基礎(chǔ)，反哺教學(xué)，不斷增強思政課的思想性、理論性和實效性，實現(xiàn)課程建設(shè)、教學(xué)改進和課題研究能力的同步提升。

整合教學(xué)內(nèi)容，打通思政課一體化教學(xué)知識點。把一體化的切入點定位到教材知識點打通上，弄清楚小學(xué)、初中、高中這12年思政課到底講了哪些內(nèi)容、分布在哪一段、教學(xué)目標(biāo)是什么。特別是要把交叉內(nèi)容重點整理出來，將不同學(xué)段的層次性和區(qū)別研究出來，強化不同學(xué)段循序漸進、縱向銜接。小學(xué)階段重在道德情感啟蒙，注重講人、講事，落在情感認(rèn)同；初中階段重在打牢思想基礎(chǔ)，注重體驗式學(xué)習(xí)，在講事的基礎(chǔ)上明理；高中階段重在提升政治素養(yǎng)，注重常識性學(xué)習(xí)，重點講理的產(chǎn)生和推演的要求。

以“人與自然和諧共生”主題為例，學(xué)校從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價方面進行一體化的遞進銜接設(shè)計（見下表）。

同課異構(gòu)，進行思政課一體化教學(xué)實踐。組織開展不同學(xué)段的同課異構(gòu)，通過磨課、觀課、研課等，深入研究不同學(xué)段思政課教學(xué)的有效銜接，不斷提高教師的銜接意識。通過研究教材內(nèi)容，確定了“堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)”“中國夢”“共同富?！薄皺?quán)利與義務(wù)”等多個主題。通過同課異構(gòu)，教師關(guān)注學(xué)生在知識、能力、習(xí)慣、方法等方面的銜接，對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和過程等核心問題進行重構(gòu)，并結(jié)合主題意義遷移、延伸教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，找準(zhǔn)銜接點，設(shè)計多樣的教學(xué)活動，探索小初高思政課教學(xué)一體化的實踐方向。例如，“堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)”主題教學(xué)，小學(xué)重在激發(fā)學(xué)生對共產(chǎn)黨的熱愛，初步感受“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”；初中階段引導(dǎo)學(xué)生從憲法角度認(rèn)識中國共產(chǎn)黨，認(rèn)識黨的性質(zhì)、宗旨和領(lǐng)導(dǎo)地位；高中階段重在讓學(xué)生理解并認(rèn)同中國共產(chǎn)黨的先進性與純潔性。又如，“中國夢”主題教學(xué)，小學(xué)階段旨在讓學(xué)生初步認(rèn)識重要歷史事實，感知中國特色社會主義的偉大成就；初中階段引導(dǎo)學(xué)生對國家發(fā)展現(xiàn)狀有宏觀的認(rèn)識，了解國家未來發(fā)展的方向，能把個人理想與國家命運結(jié)合起來；高中階段要求學(xué)生了解中國夢的內(nèi)容指向和歷史意義，明確青年在中國夢實現(xiàn)過程中的主體作用。

加強教研，構(gòu)建一體化教研體系。學(xué)校重視校本教研，努力打通學(xué)段壁壘，加快推進一體化培養(yǎng)、一體化研修、一體化教研和一體化備課，全面提升教研水平，建立縱向貫通的一體化交流研修機制。立足“高站位、寬視野”，要求思政課教師樹立整體貫通的課程觀、教學(xué)觀，具有系統(tǒng)化的知識體系和開闊的研究視野，更加系統(tǒng)地設(shè)計和實施課程教學(xué)。適當(dāng)安排小初高教師在學(xué)段銜接年級流動，形成跨學(xué)段教師任教。聚焦跨學(xué)段，加強小初、初高教學(xué)銜接研究，使研修成為教師工作的常態(tài)，形成了“教研一體化”運行機制。

3.活動實施一體化：創(chuàng)新實踐活動，提升育人實效

學(xué)校不僅重視思政課教學(xué)一體化建設(shè)，而且采取課內(nèi)課外協(xié)同、黨團隊活動與教學(xué)有機融合的實踐創(chuàng)新方式，確保學(xué)生所感、所學(xué)與實踐緊密聯(lián)系，做到知行合一。全面打造黨、團、隊與思政課教學(xué)有機融合的“大思政”格局，形成活動共融、資源共享的小初高思政教育銜接新格局。

開展目標(biāo)整合的主題式活動。牢牢把握思想政治引領(lǐng)這一靈魂主線，開展各類主題教育活動，對法治教育、安全教育、節(jié)日教育等主題教育活動進行統(tǒng)一主題設(shè)計、形式分層設(shè)計。為慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年，學(xué)校舉辦了“傳承紅色基因 鑄就攀峰精神”紀(jì)念建黨100周年主題教育系列活動，從“學(xué)”“講”“做”三個維度構(gòu)筑，分年級、分學(xué)段且面向全體師生開展。

開展學(xué)段銜接的聯(lián)合式活動。充分發(fā)揮跨學(xué)段貫通培養(yǎng)、聯(lián)動育人的機制優(yōu)勢，通過大手拉小手共同參與實踐活動，使少先隊員建立起對共產(chǎn)黨、共青團的真摯情感和政治向往，傳承紅色基因。學(xué)校少工委組織共青團員給少先隊員進行團隊銜接的團前教育，組織少先隊員為一年級學(xué)生進行隊前教育。結(jié)合“六一”兒童節(jié)、“1013”建隊日等少先隊重大節(jié)慶日，探索開展跨學(xué)段的少先隊儀式教育，開展了“‘三個面向’助攀峰 強國少年共筑夢”主題隊日活動，為九年級、二年級舉行集體離隊、入隊儀式，離隊隊員為新入隊隊員戴上紅領(lǐng)巾、九年級中隊旗手為二年級中隊授中隊旗，彰顯了星星火炬的傳承。

開展資源共享的協(xié)同式活動。積極開發(fā)社會教育實踐基地和校外輔導(dǎo)員資源，探索家校社協(xié)同育人新模式。大力整合家長教育資源，建立以黨員為主體授課群的家長輔導(dǎo)員資源庫，組織“攀峰家長講堂”，開展了“祖國的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)——中醫(yī)藥文化”“少年強則國強 科技興則國家興”“法律相伴、護航成長”等講座。在四年級和八年級聯(lián)合開展的“紅領(lǐng)巾相約火焰藍”活動中，以家庭為單位，自愿參與自主實踐活動，共同關(guān)注、學(xué)習(xí)消防安全常識，突出家庭教育在學(xué)生安全意識培養(yǎng)中的重要地位，協(xié)同助力學(xué)生健康成長。

本文系2022年北京市學(xué)校思想政治工作一般研究課題“小初高學(xué)段思政課教學(xué)銜接的實踐研究”（課題編號：XXSZ2022YB60）階段性成果

編輯 _ 汪倩