- 編者按 -

黨的二十大明確提出“加快建設(shè)教育強國”的要求。強教必先強師，而打造高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊伍，培養(yǎng)時代強師和未來教育家，離不開高質(zhì)量的教師培訓(xùn)。進入新時代，教師培訓(xùn)面臨新的要求和新的問題，需要教師培訓(xùn)機構(gòu)創(chuàng)新研究與實踐，不斷探索教師培養(yǎng)的新形式、新樣態(tài)。2024年是北京市“教師隊伍建設(shè)年”，在此背景下，本刊與北京教育學(xué)院聯(lián)合推出“以高質(zhì)量教師培訓(xùn)助推新時代教師隊伍建設(shè)”專題策劃，陸續(xù)呈現(xiàn)系列研究成果，以饗讀者。

教研員作為我國基礎(chǔ)教育教師發(fā)展的主要指導(dǎo)力量，其專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。然而，長期以來，教研員“準(zhǔn)行政領(lǐng)導(dǎo)”的身份、“教研活動組織管理者”的角色、“多元動態(tài)職能于一身”的工作樣態(tài)，已經(jīng)成為制約教研員專業(yè)發(fā)展的重要因素。因此，重新確定教研員的角色定位，探索有效促進教研員專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)策略迫切且重要。

1.教研員是學(xué)科課程與教學(xué)的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者

在我國，教研員不同于行政崗位上的“領(lǐng)導(dǎo)”，也不同于學(xué)科一線教師。教研員主要從事教研工作?！敖萄小笔且粋€專門的研究領(lǐng)域或方向，需要專門的知識。教研員作為該領(lǐng)域的專門從業(yè)人員的專業(yè)身份是不容置疑的。教研員作為專業(yè)技術(shù)人員，在一定區(qū)域內(nèi)擔(dān)任著學(xué)科課程教學(xué)的專業(yè)支持、專業(yè)引領(lǐng)、專業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)服務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)角色，是區(qū)域?qū)W科課程與教學(xué)的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者，需要形成對課程、教學(xué)及教師專業(yè)發(fā)展的綜合影響力[1]。他們是引領(lǐng)和指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵人群，在我國基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革中一直發(fā)揮著轉(zhuǎn)換器和助推器的作用。

2.教研員領(lǐng)導(dǎo)力中的關(guān)鍵能力構(gòu)成

約翰·麥克斯韋爾提出，領(lǐng)導(dǎo)力有五個層次，自低到高分別是：職位型領(lǐng)導(dǎo)（靠職位權(quán)力來領(lǐng)導(dǎo)）、認同型領(lǐng)導(dǎo)（靠人際關(guān)系來領(lǐng)導(dǎo)）、生產(chǎn)型領(lǐng)導(dǎo)（靠績效產(chǎn)出來領(lǐng)導(dǎo)）、立人型領(lǐng)導(dǎo)（靠人才培養(yǎng)來領(lǐng)導(dǎo)）、巔峰型領(lǐng)導(dǎo)（成為具有象征意義的領(lǐng)導(dǎo)者，并能培養(yǎng)出其他領(lǐng)導(dǎo)者）[2]。通過對北京市中學(xué)地理學(xué)科教研員的全樣本調(diào)研發(fā)現(xiàn)，面對課程改革帶來的挑戰(zhàn)，急需一大批生產(chǎn)型和立人型的教研員。為此，教研員作為“專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者”的領(lǐng)導(dǎo)力提升，是教研員培訓(xùn)的重心所在。

教研員領(lǐng)導(dǎo)力與教師領(lǐng)導(dǎo)力、校長領(lǐng)導(dǎo)力都對課程、教學(xué)改革及教師專業(yè)發(fā)展起著重要而不可或缺的作用?！敖萄袉T領(lǐng)導(dǎo)力”是指在教育改革大背景和新要求下，作為基礎(chǔ)教育教師隊伍專業(yè)發(fā)展的主要指導(dǎo)力量的教研員成為“專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者”所具備的專業(yè)素養(yǎng)，包括學(xué)術(shù)研究、專業(yè)指導(dǎo)、課程開發(fā)、教育測評、學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)等幾個主要方面[3]。

領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)是能力[4]。能力是人們順利完成某種活動的心理特征。能力是與活動聯(lián)系的，從事任何一種活動都不是一種能力能使其順利進行，而是需要多種能力綜合[5]。教研員能力結(jié)構(gòu)主要由一般能力、專業(yè)能力、自我發(fā)展能力三個維度構(gòu)成[6]。在已有研究成果基礎(chǔ)上，結(jié)合上述對教研員的專業(yè)角色、職能定位、專業(yè)發(fā)展特點的分析，依據(jù)當(dāng)下課程改革中一線教師所面臨的困難和問題的大量實證，并通過對北京市中學(xué)地理學(xué)科教研員的全樣本調(diào)研，站在教研員指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的實踐取向立場，構(gòu)建了教研員領(lǐng)導(dǎo)力中的關(guān)鍵能力構(gòu)成（見下表）。

面對全面深化教育改革、全面推進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、全面提高教育質(zhì)量的新任務(wù)新要求，只有進一步厘清教研員專業(yè)屬性，提高對教研員領(lǐng)導(dǎo)力的深刻認識，特別是整體把握教研員指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵能力及要點開展專屬于教研員群體的專業(yè)培訓(xùn)，才能更好地發(fā)揮教研員在我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展中專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的作用。

3.指向關(guān)鍵能力提升的教研員培訓(xùn)策略

第一，聚焦教研工作中的關(guān)鍵問題，精準(zhǔn)確定培訓(xùn)目標(biāo)。

結(jié)合對教研員工作的現(xiàn)狀調(diào)研，聚焦回應(yīng)教育改革新要求下教研員指導(dǎo)學(xué)科教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展所具備的專業(yè)素養(yǎng)和能力，將教研員領(lǐng)導(dǎo)力提升作為培訓(xùn)總目標(biāo)，聚焦在教研員有效指導(dǎo)教師發(fā)展時所必備的自主學(xué)習(xí)能力、課程研發(fā)能力、教學(xué)指導(dǎo)能力及成果表達能力四個方面。而將培訓(xùn)的具體目標(biāo)確定為下以三個方面。（1）借助撰寫文獻綜述，關(guān)注國內(nèi)外教育發(fā)展及教研轉(zhuǎn)型的動向，把握地理教育教學(xué)改革前沿，提高教研員指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的站位。（2）借助研發(fā)研修課程，理解教師專業(yè)發(fā)展階段特點及不同發(fā)展階段教師發(fā)展的不同需求；理清學(xué)習(xí)規(guī)律、成人學(xué)習(xí)特點及教師學(xué)習(xí)特點；準(zhǔn)確把握針對不同發(fā)展階段教師的指導(dǎo)重點，并確保指導(dǎo)地理教師專業(yè)發(fā)展的方式方法合理有效。（3）通過研習(xí)經(jīng)典教育理論及教育思想，帶領(lǐng)教師團隊開展促進教學(xué)改進的教學(xué)研究，不斷探索出學(xué)科教育教學(xué)變革過程中關(guān)鍵問題解決的有效指導(dǎo)策略。

第二，以“輸出型”培訓(xùn)定位，構(gòu)建逆向課程設(shè)計的總體思路。

將教研員培訓(xùn)定位為輸出型培訓(xùn)，用培訓(xùn)后輸出的“產(chǎn)品”是否能帶動區(qū)域教師發(fā)展為關(guān)鍵表征，以此來印證教研員領(lǐng)導(dǎo)力的提升。為了高質(zhì)量輸出培訓(xùn)“產(chǎn)品”，需要高質(zhì)量地投入課程資源。為此，教研員培訓(xùn)課程設(shè)計的總體思路是以“產(chǎn)出”帶“投入”逆向組織課程，并按照產(chǎn)出產(chǎn)品的質(zhì)量預(yù)期來整合必要而充分的課程內(nèi)容和恰當(dāng)有效的課程實施方式。將“做好文獻綜述、開發(fā)研修課程、撰寫研究論文、指導(dǎo)課例改進”作為當(dāng)下教研員研修項目的四項典型的輸出產(chǎn)品。

第三，以“集成式”課程思想，組織課程內(nèi)容和匹配實施方式。

“集成式”培訓(xùn)課程是一種實踐取向、具備問題解決功能的培訓(xùn)課程新形態(tài)，每一項輸出的成果都指向一個需要解決的問題，如“如何做好文獻綜述”“如何開發(fā)研修課程”“如何指導(dǎo)課例改進”“如何撰寫研究論文”等。集成式培訓(xùn)課程是聚焦培訓(xùn)要產(chǎn)出的產(chǎn)品，以問題解決為目的，集約性地投入問題解決所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)支架、學(xué)習(xí)團隊等，通過教研員自主實踐改進和同伴協(xié)同創(chuàng)新，產(chǎn)出預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)問題解決所具備的不斷迭代的經(jīng)驗總體。

將每個要解決的問題設(shè)定為一個課程模塊，圍繞每個模塊要解決的問題集約性地投入課程內(nèi)容及課程方式，以期幫助教研員實現(xiàn)問題解決，產(chǎn)出有影響力的成果。下面以“開發(fā)區(qū)域教研精品課程”的課程模塊為例，呈現(xiàn)為了保證高質(zhì)量輸出而集成來的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)過程（如圖）。這種集成式培訓(xùn)課程在內(nèi)容上并不追求理論知識的系統(tǒng)化，而是強調(diào)針對問題解決選擇和組織不同樣態(tài)的課程內(nèi)容，并將它們動態(tài)融合貫通于問題解決的全過程，以實現(xiàn)課程目標(biāo)達成效果的最大化。

第四，以“雙轉(zhuǎn)化”推進路徑，實施課程并實現(xiàn)經(jīng)驗迭代的課程效果。

首先，以“雙轉(zhuǎn)化”的課程推進路徑確保課程效果的達成。教研員在教育變革中肩負著帶領(lǐng)本區(qū)教師跨越教育教學(xué)變革中的“知—行”鴻溝這一使命和責(zé)任，在指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的過程中需要站在國內(nèi)外教育發(fā)展前沿，摸清教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，懂得成人學(xué)習(xí)特點，有效而專業(yè)地開展指導(dǎo)。為此，本項目采用“雙輸出-雙輸入”的實踐路徑：教研員工作室→教研員，教研員→教研員所帶的教師團隊。通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)化和教研轉(zhuǎn)化（雙轉(zhuǎn)化），力求將教研員培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)范式及其所學(xué)、所思、所得都能直接轉(zhuǎn)化應(yīng)用到他們指導(dǎo)教師發(fā)展的教研活動中，以帶動教師們的同步專業(yè)發(fā)展。

其次，三類課程形態(tài)迭代推進實現(xiàn)“產(chǎn)-學(xué)-研”一體化的效果。在每個課程模塊中，為了達到預(yù)期的集成效果，即問題得到解決，將培訓(xùn)課程組織成三類課程形態(tài)，分別是項目引領(lǐng)課程、學(xué)員主體課程和產(chǎn)出展示課程。按著“學(xué)習(xí)引領(lǐng)—實踐研究—產(chǎn)出展示”的迭代推進邏輯開展學(xué)習(xí)，即開展“產(chǎn)-學(xué)-研”一體化學(xué)習(xí)，以確保教研員領(lǐng)導(dǎo)力的有效提升。

在推進項目引領(lǐng)課程時，主要發(fā)揮理論方法的引領(lǐng)功能。注重國內(nèi)外教育改革發(fā)展前沿、領(lǐng)導(dǎo)力與教研員領(lǐng)導(dǎo)力、教育研究與教研循證研究、教師發(fā)展與教師學(xué)習(xí)、課程理論與課程開發(fā)、文獻研究方法、課例研究方法等理論方法的學(xué)習(xí)。通過聽取講座、專業(yè)閱讀及深度研討實現(xiàn)對理論觀點的深化理解。在推進學(xué)員主體課程時，通過研修課程研發(fā)、帶領(lǐng)團隊教師開展課例研究、團隊研討、一對一指導(dǎo)研磨等形式實現(xiàn)“做中學(xué)”，邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊研，力求實現(xiàn)“做完即學(xué)會，研后即產(chǎn)出”的“產(chǎn)-學(xué)-研”一體化的培訓(xùn)效果。在推進產(chǎn)出展示課程時，分階段舉辦成果產(chǎn)出主題學(xué)術(shù)論壇，主要目的是促成成果固化，并為成果應(yīng)用以及指導(dǎo)教師進行課例研究、改進教學(xué)提供可能，以此讓教研員的研修從“聽講座”提升到“指導(dǎo)他人”，實現(xiàn)教研員指導(dǎo)教師發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)力水平提升的研修目標(biāo)。

總之，教研員培訓(xùn)需要把握教研員的關(guān)鍵能力并凸顯培訓(xùn)的育人功能。一要針對性強。培訓(xùn)要針對教研員這一特定人群的特點和需求來設(shè)計；要針對教研員教研工作中要解決的關(guān)鍵問題來開展。二要互動性強。教研員是富有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者，培訓(xùn)要發(fā)揮教研員的優(yōu)勢開展全過程的深度互動研討并生成培訓(xùn)成果。三要案例性強。教研員教學(xué)指導(dǎo)能力的提升更多是依賴于教學(xué)案例的分析、研討及改進，在此過程中不斷形成并深化指導(dǎo)教師教學(xué)的理論視角和方法策略。四要轉(zhuǎn)化性強。每位教研員都有自己帶的教師團隊，在培訓(xùn)過程中通過兩次轉(zhuǎn)化，把從培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到的、理解到的，都用在教師研修時對教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)上，提升自身專業(yè)發(fā)展水平的同時也帶動一批批一線教師走上專業(yè)發(fā)展之路。

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本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度優(yōu)先關(guān)注課題“首都基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)體系構(gòu)建研究”（課題編號：BFEA23017）階段性研究成果

編輯 _ 李剛剛