主題語境是英語課程的重要內(nèi)容。主題語境涵蓋人與自我、人與社會(huì)和人與自然，涉及人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域等內(nèi)容，為學(xué)科育人提供話題和語境?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求：“所有的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該在一定的主題語境下進(jìn)行，即學(xué)生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運(yùn)用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解，重視對語篇的賞析，比較和探究文化內(nèi)涵，汲取文化精華。”“主題語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)范圍，還為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀。”在此，筆者就基于主題語境的新課標(biāo)高中英語教學(xué)作了一定的探究。

一、基于主題語境的英語教學(xué)要正確把握教材主題語境內(nèi)容

外研版高中英語必修教材涵蓋人與自我、人與社會(huì)和人與自然三大主題語境，每個(gè)主題語境又分為不同的子主題，涉及人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域等內(nèi)容，這些主題語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)范圍，還為語言學(xué)習(xí)提供意義語境。人與自我主題語境部分中“生活與學(xué)習(xí)”比重較大，高中生活、英語、家庭、飲食等與學(xué)生生活較為貼近的話題內(nèi)容構(gòu)成此主題群。如“Like Father， Like Son”語篇講述了父子因未來職業(yè)規(guī)劃不同產(chǎn)生分歧，最終由祖父調(diào)和的故事?！癆A child of Two Cuisines”語篇通過講述中英跨國家庭中的孩子經(jīng)歷的不同飲食習(xí)慣的碰撞與融合，使學(xué)生體會(huì)到中外飲食習(xí)俗的不同。人與社會(huì)主題語境內(nèi)容設(shè)置側(cè)重節(jié)日、運(yùn)動(dòng)、文學(xué)、影視等文化內(nèi)容的輸入。該部分占比最高的主題群為“文學(xué)、藝術(shù)與體育”。如“When HAMLET meets PEKING OPERA”語篇講述主人公通過欣賞京劇產(chǎn)生與戲劇《哈姆雷特》的精神碰撞，“Han Gan and His Horses”語篇講述韓干與馬的故事，表現(xiàn)出教材重視中華優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏陶，體現(xiàn)了中國文化自信和文化自覺。這些內(nèi)容幫助學(xué)生了解中外文化內(nèi)涵，感悟中外文化異同，培養(yǎng)學(xué)生傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識，增強(qiáng)他們的民族自豪感。在必修三冊教材中的第五、第六單元主題語境均為人與自然。其中“環(huán)境保護(hù)”主題群占比最大，“The Monarch’s Journey”語篇通過帝王蝴蝶遷徙習(xí)性介紹和自然奇遇描述告誡人們對動(dòng)物、自然要有敬畏之心；在“宇宙探索”主題群下，“TWENTY THOUSAND LEAGUES UNDER THE SEA”語篇呈現(xiàn)了海底景色并描述了在海床上行走的感受，能滿足學(xué)生探索海底奧秘的好奇心。

二、基于主題語境的英語教學(xué)要積極開展主題學(xué)習(xí)活動(dòng)

在英語教育教學(xué)活動(dòng)中，語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)相互穿插滲透。其中，語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)之基礎(chǔ)，教師應(yīng)通過大量教學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。無論是在閱讀教學(xué)、聽力訓(xùn)練、詞匯教學(xué)、口語練習(xí)、語法學(xué)習(xí)中，還是在寫作訓(xùn)練中，都應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有一定主題語境的語篇學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生在語篇中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的語言能力。例如，在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以將寫作與閱讀有機(jī)融合，從而更好地進(jìn)行輸入和輸出的有機(jī)整合，開展讀寫一體的教學(xué)活動(dòng)。教師需要結(jié)合知識性學(xué)習(xí)、技能性應(yīng)用以及最終的思維拓展進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，使學(xué)生能在把握單元主題意義的同時(shí)，更深入地探究語言文化以及思維層次的豐富內(nèi)涵。在理解類活動(dòng)中，教師主要通過展示學(xué)習(xí)材料或圖示材料，使學(xué)生能對具體內(nèi)容以口述的形式進(jìn)行表達(dá)，并思考教師所提出的問題。在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中，教師主要以"發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題”為組織結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生對外接問題進(jìn)行描述闡釋，內(nèi)化運(yùn)用。例如，學(xué)生首先需要結(jié)合教師提出的問題進(jìn)行思考，其次與同伴進(jìn)行組織討論，相互交流，拓展觀點(diǎn)，并最終落實(shí)到英語寫作中，最后在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中，通過師生之間的互動(dòng)探討和拓展延伸，學(xué)生能聯(lián)系并反思個(gè)體行為。在此環(huán)節(jié)上，教師也要帶領(lǐng)學(xué)生整合所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能在新的語言情境下創(chuàng)新語言技能，運(yùn)用語言知識解決問題，鞏固所學(xué)，真正將所學(xué)知識進(jìn)行遷移創(chuàng)新。在進(jìn)行文本內(nèi)容的解讀時(shí)，教師除了要對文本語言文本信息進(jìn)行解讀以外，還要重點(diǎn)挖掘文本內(nèi)涵的情感態(tài)度和價(jià)值觀。教師要結(jié)合這些內(nèi)容，開發(fā)英語學(xué)科的育人價(jià)值，要引導(dǎo)學(xué)生敢質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑，在閱讀具體文本時(shí)，需要從 what，why，how三大方面深入分析文本內(nèi)容并進(jìn)行有效思考，在此基礎(chǔ)上陳述自身理由，進(jìn)一步拓展和延伸學(xué)生的英語思維。

三、基于主題語境的英語教學(xué)要注重研討主題語境教學(xué)策略

作為教師，我們應(yīng)以人與自我、人與社會(huì)和人與自然這些學(xué)生熟悉的主題展開教學(xué)，既為高考服務(wù)，也提高學(xué)生的英語語言能力、文化及思維。我們要在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用最行之有效的、最符合教學(xué)實(shí)踐、最實(shí)用、最高效的語境主題的教學(xué)策略，使高中英語教學(xué)中更加豐富多彩，促進(jìn)學(xué)生英語能力和英語素養(yǎng)的提高。我們要統(tǒng)攬教材、請教專家、和同事共同研討，初步確定或設(shè)想高中英語教學(xué)中怎樣以主題語境方式實(shí)施教學(xué)、怎樣進(jìn)行學(xué)科滲透，提高學(xué)生英語使用能力和思維方式。要針對高一、高二、高三不同年級、不同層次班級的學(xué)生，制定不同的主題和策略，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升英語能力。在教學(xué)實(shí)踐中注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)、記錄和分析學(xué)生的情況，收集學(xué)生的反饋信息。通過反復(fù)的嘗試與修改，使教學(xué)環(huán)節(jié)安排逐步趨于合理，使所構(gòu)建的教學(xué)中的教學(xué)策略逐步完善。我們教師要通過集體備課對主題教學(xué)策略進(jìn)行集體討論，也可以通過研討課、經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)、質(zhì)量分析等形式，進(jìn)行教學(xué)中主題語境應(yīng)用的優(yōu)秀案例審評。相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，不斷完善教學(xué)策略，我們在課堂教學(xué)中要明確主題概念，要具有單元主題教學(xué)的整體觀和大局觀；我們要深入研讀語篇，把握教學(xué)核心內(nèi)容；課堂要有“任務(wù)型”轉(zhuǎn)向“活動(dòng)觀”；我們更要注重主題語境教學(xué)策略在教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用。

總之，語言學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)組織學(xué)生圍繞某個(gè)具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中運(yùn)用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解。