小學階段的學生正處于心智啟蒙的關鍵階段，其在此時期將初步開始塑造人生觀、價值觀與世界觀，為其未來發(fā)展奠定基礎，故而針對小學生開展的心理健康教育與德育工作尤為重要。尤其在核心素養(yǎng)背景下，義務教育對小學階段育人工作提出了“立德樹人”的根本任務，要求小學教師綜合考量學生的個體差異以及成長發(fā)展水平，為其提供積極正向的心理健康教育環(huán)境，并在相關教育工作中深度融入德育教育，幫助小學生形成正確的道德觀念與積極的心理健康狀態(tài)，為實現五育并舉目標奠定扎實基礎。

一、小學心理健康教育和德育的融合意義

一方面，就教育目標而言，小學心理健康教育與德育之間具有諸多契合點，其核心目的皆在于促進學生身心健康成長，并推動其綜合素質全面發(fā)展，成為一個健全的人才，此目標可具象化為道德品格、心理健康等層面。心理健康課程與德育課程緊密相關，德育課程中囊括心理健康這一重要板塊，其也可以通過心理健康教育實現內涵衍生，兩者在實踐中起到相輔相成的作用。因此就當前以素質教育為主題的教育改革現狀來看，推動小學心理健康教育與德育的融合，是實現小學教育提質增效的關鍵舉措，同時也是未來教育改革的必然趨勢；另一方面，實現小學心理健康教育與德育的融合，能夠推動心理健康教育課程高效高質開展。通過德育素材的深度融合，能夠最大程度弱化學生與教師在知識儲備方面的巨大差異，基于統(tǒng)一的出發(fā)點引導學生感受正向、積極的道德教育，讓心理健康教育不再成為死板、單一的理論知識和道德框架，而是在潛移默化中內化為其成長的因動力，并對其心理品格發(fā)展產生良性反饋。

二、小學心理健康教育和德育融合現狀

就教育目的而言，小學心理健康教育與德育教育的目標皆是推動學生實現綜合素養(yǎng)全面發(fā)展，因此兩者在教學實踐中的融合起到關鍵作用。然而小學心理健康教育實踐目前仍存在諸多短板，首先，傳統(tǒng)應試教育的影響使得一些教師依然難以轉變固有教學思維，仍沿用以往以教材為主的填鴨式教學模式進行知識傳授，并未從根本上立足于學生需求提供具有實效的心理健康教育；其次，教師對心理健康教育的重視程度不足，長此以往使得小學心理健康教育與德育融合流于表面形式，難以對小學生的個性發(fā)展起到積極作用；最后，教師在關注學生的心理健康狀態(tài)時，未能基于其心理發(fā)展狀態(tài)、家庭教育情況等多元因素加以綜合考量和全面掌握，導致所開展的心理健康教育未能做到因材施教，而是根據教材照本宣科，施以簡單、統(tǒng)一的教育，致使心理健康教育和德育未能做到深度融合。

三、小學心理健康教育與德育融合的實踐路徑

（一）樹立現代化教育理念，奠定課堂融合基礎

小學心理健康教育在融合實踐中，應當切實轉變以往應試教育背景下的教育觀念，從根本上重視心理健康教育對學生未來發(fā)展的重要意義。首先，教師應當樹立“以人為本”的教學宗旨，重點關注小學生在其學習、生活日常中表現出的心理狀態(tài)變化，并遵循因材施教的教學原則將德育元素融入心理健康教育之中；其次，教師應當注重自身專業(yè)素養(yǎng)水平的提升，充分利用閑暇時間拓展自身心理健康知識儲備，并積極參加兒童心理健康專業(yè)研討會、培訓課程等，以此不斷適應逐步發(fā)展變化的教育環(huán)境，為學生提供與之個性發(fā)展狀態(tài)相對應的教育；最后，教師應當將教育的主體地位交還于學生，注重良性師生關系的互動，不斷探索多元教學手段，讓學生不再抵觸“說教式”的心理健康教育。

例如在講授課程《情緒管理與表達能力的培養(yǎng)》一課時，教師可以融合情境教學法，將學生進行分組，并為其設立一個故事情境中遇到困境的三位角色，令其思考——如果自己作為“幫助者”，將怎樣通過協(xié)調解決故事角色的棘手難題呢？之后，教師可引導其投入故事情節(jié)，并教會其在遇到生活實際問題時，怎樣做好有效的情緒管理，并通過平和、穩(wěn)定的溝通表達去解決問題。通過此課，學生不僅能夠在情境中感知課中知識內容在實際生活中的應用路徑，同時也能夠對自身在社會中的定位產生更為深刻地理解，自身思維能力與團隊合作能力也將得以提高。

（二）科學開展心理調查，全面掌握學生情況

心理健康教育課程的教學實踐中，要做到與德育內容的深度融合，必須建立在對學生群體真實狀態(tài)的全面了解基礎上，切實了解其個性成長階段特征，并結合教學實際有機整合可用信息，方可保障教學效果事半功倍。

第一，與德育教育的融合應盡可能貼近小學生生活實際，開展心理健康教育的同時，引導其學會怎樣開展與同學的社交、怎樣正確認知自我、怎樣處理朋友之間的矛盾、怎樣幫助有困難的人等，幫助其科學調節(jié)自身心理狀態(tài)，并將德育知識在潛移默化中融入其中。

第二，教師應當在校方支持下，定期針對在校小學生組織開展心理健康講座、“陽光少年”評選、新時代好少年等活動，同時依托于班級板報、宣傳欄、校園墻報等途徑，廣泛開展有關優(yōu)秀道德品質、心理健康知識的宣傳工作，為在校小學生營造健康、積極的氛圍，使其在潛移默化中強化正向認知，使其能夠在提高德育素養(yǎng)的同時，做到積極生活、快樂學習。

第三，心理健康教師應根據本班同學情況，科學設計心理健康調查表，對班級同學的真實狀態(tài)展開全面了解，同時根據所調研的情況設立學生心理健康狀態(tài)表，從而對班級學生的心理健康發(fā)展狀況有較為深刻的掌握，根據學生的具體情況因材施教融合德育教育。

（三）實施多元教學手段，推動教育實踐融合

小學心理健康教育實踐中，可在教學內容中融合德育相關內容，從教材中深入挖掘其中所蘊含的德育素材，通過德育教育引導學生樹立正確的道德觀念、發(fā)展健全的人格品質，同時結合心理健康教育讓學生提高心理素質，幫助其正確認知自己、科學管理情緒，從而基于兩者的融合，幫助學生樹立勇敢無畏的堅定信念，更好地應對生活與學習過程中所遇到的困難。另一方面，教師應當立足于對課程內容的深入理解進行延伸拓展，立足于學生的生活視角開展教育工作。舉例而言，教師可以借助多媒體等設備，為學生播放校園霸凌事件案例的相關警示視頻，并引導學生就視頻內容進行深度反思，拋出引導性問題：“校園欺凌事件體現出的人際交往問題有哪些？”“我們應該如何做才能防止此類事件的發(fā)生？”“當你遇到這類事件時，你會選擇如何去做？”，教師應鼓勵學生明辨是非、大膽發(fā)言，對上述問題加以探討和反思，并通過潛移默化地教導，在其心中種下正義、善良的“道德種子”，使其在保持健康心理狀態(tài)的同時提高德行，為構建和諧社會、和諧校園付諸行動。

（四）積極開展家校共育，形成正向融合效能

學生的身心健康發(fā)展不僅受到學校教育的影響，同時也與家庭教育息息相關，只有積極推進家校共育，發(fā)揮家庭教育對學生德育素養(yǎng)與心理健康發(fā)展水平的正向推動作用，才能真正實現兩者的有機融合。因此，教師應當立足于家校聯合背景下整合教育資源，在小學心理健康教育與德育的融合中共同發(fā)揮作用，為學生身心健康發(fā)展提供更為良好的教育環(huán)境。首先，學校可整合師資資源為學生家長提供針對性地心理健康教育講座，邀請心理學專家對廣大家長傳授科學的教育觀念與方法；同時也可以通過組織家長教育講座、座談會等，鼓勵學生家長積極分享成功經驗，并在會中踴躍發(fā)言，使得家長能夠注重高質量的親子溝通，在孩子成長過程中給予其優(yōu)質的陪伴，從而引導其形成積極的心態(tài)，并塑造良好道德品質；最后，教師應當協(xié)同家長共同制定學生的家校共育計劃，基于密切交流實時掌握學生的心理健康與道德品質成長情況。

四、評析

處于小學階段的兒童在思想價值觀念、道德認知等方面皆處于關鍵時期，其在此階段，心理健康發(fā)展容易受到外界環(huán)境以及其他因素的影響，倘若未能接受科學的心理健康指導，極易陷入消極的心理困境。因此教師應當立足于學生發(fā)展現狀，采取多元手段加強小學生心理健康與道德品質的共同發(fā)展，幫助小學生形成正確的道德觀念與積極的心理健康狀態(tài)，奠定未來成長發(fā)展基礎。