在組織實(shí)施2022版新課標(biāo)實(shí)施兩年多，我們對(duì)部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師做了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)各學(xué)校都積極組織教師加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)研究，引導(dǎo)教師用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，將核心素養(yǎng)培育融入教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)課堂教學(xué)主渠道發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。然而，不少教師課堂教學(xué)行改變很不明顯，普遍感到課標(biāo)寫的很好，數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)很重要，但怎樣有效發(fā)揮每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的價(jià)值，怎樣挖掘教材具體內(nèi)容中蘊(yùn)含的核心素內(nèi)涵、怎樣拓展教材內(nèi)容培育學(xué)生核心素養(yǎng)等問(wèn)題，感到有困難。教師怎樣在教學(xué)中有效發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，的確需要我們不斷實(shí)踐探索。

1.深入研讀新課標(biāo)，深刻領(lǐng)悟新理念。2022年新版義務(wù)課程方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，為義務(wù)教育教學(xué)與改革提供了強(qiáng)大的理論支撐。通過(guò)學(xué)習(xí)，要明確課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，落實(shí)全面育人、面向全體、素養(yǎng)導(dǎo)向等基本要求。明確以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，促進(jìn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，全面提升課程系統(tǒng)性。明確課程標(biāo)準(zhǔn)以核心素養(yǎng)為綱呈現(xiàn)課程目標(biāo)，以主題、項(xiàng)目或活動(dòng)組織課程內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐和跨學(xué)科實(shí)踐，驅(qū)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容與方式的深層變革。

2.準(zhǔn)確使用新課標(biāo)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)。在具體教學(xué)中，必須從具體教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，以核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)的課程理念為指導(dǎo)，把握學(xué)科本質(zhì)，理解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確立體現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。如，我們?cè)凇皵?shù)與運(yùn)算”主題中的兩位數(shù)的加減法時(shí)，在理解算理的過(guò)程中，一定會(huì)遇到數(shù)的概念，把15分成10和5，把16分成10和6，以整數(shù)位值制為依據(jù)，整體分析小學(xué)階段的“數(shù)與運(yùn)算”，兩位數(shù)加減法的算理與算法，與多位數(shù)的運(yùn)算是一致的，甚至與分?jǐn)?shù)的算法也有一致性。要清楚的把握學(xué)生學(xué)習(xí)“15+16”這樣的問(wèn)題有哪些基礎(chǔ)，會(huì)遇到什么問(wèn)題，進(jìn)而確定學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的預(yù)備知識(shí)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“100以內(nèi)的數(shù)”“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”等內(nèi)容。當(dāng)前內(nèi)容需要明白“相同位數(shù)上的數(shù)相加”“滿十進(jìn)一”的道理。在上述分析基礎(chǔ)上，明確本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)在理解算理、掌握算法。教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)要體現(xiàn)在“理解算理，掌握算法”的基本技能、數(shù)學(xué)思想，以及核心素養(yǎng)的基本要素，融合相應(yīng)的情感態(tài)度，構(gòu)成較為完整的教學(xué)目標(biāo)。

在內(nèi)容分析、學(xué)生分析和教學(xué)目標(biāo)確定基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于15+16這樣的問(wèn)題，算法不難，但把算理說(shuō)清楚比較難。具體教學(xué)過(guò)程中，不拘一格，如設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題：“15+16+？，你會(huì)計(jì)算嗎？”“說(shuō)一說(shuō)你是怎樣思考的？”，針對(duì)學(xué)生不同的回答展開(kāi)談?wù)?。也可以提出具體的問(wèn)題：“這個(gè)題目中15可以分成那兩個(gè)數(shù)？16呢？”“題目中兩個(gè)1相加表示什么？”。針對(duì)學(xué)生不同理解和回答，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的的問(wèn)題和困惑進(jìn)行小組討論和必要的點(diǎn)撥引導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有固定模式，只要適合學(xué)生，解決問(wèn)題，最大化促進(jìn)學(xué)生發(fā)展就是是好的設(shè)計(jì)。

3.善于借鑒典型案例，啟發(fā)自己改善優(yōu)化教學(xué)。例如教學(xué)名師張齊華執(zhí)教的示范課《會(huì)說(shuō)話的百分?jǐn)?shù)》，是一節(jié)十分典型的優(yōu)質(zhì)課例，張老師整體設(shè)計(jì)站位高、思路清、方法活，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，步步深入，啟發(fā)引導(dǎo)，有趣味有實(shí)效，學(xué)生學(xué)得津津有味，任務(wù)落實(shí)實(shí)在在。

一是設(shè)計(jì)了合理情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的興趣。開(kāi)課伊始，張老師在調(diào)節(jié)課堂氛圍時(shí)，問(wèn)及學(xué)生是否都到場(chǎng)（有些公開(kāi)課選用的多為部分優(yōu)秀生），給孩子們示范著自信。與學(xué)生互答中，鼓勵(lì)孩子們回答問(wèn)題干脆利落。雖然只是課堂的小熱身，但能培養(yǎng)孩子自信心和敢于回答問(wèn)題的精神。不僅可以讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲望進(jìn)入課堂，去探索新的知識(shí)，還會(huì)使枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣。二是在情境分析中理解百分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。情境的創(chuàng)設(shè)需要關(guān)注學(xué)生，且這樣的情境應(yīng)該包含學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并且需要與學(xué)生思維發(fā)展相一致。三是在情境辨析中明確百分?jǐn)?shù)的雙重意義。情境的創(chuàng)設(shè)需要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這不僅需要教師了解學(xué)生，更需要教師精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容。統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)相似內(nèi)容進(jìn)行辨析，不僅能推動(dòng)教學(xué)多向發(fā)展，讓學(xué)生自主探究異同，而且有助于學(xué)生在情境辨析中理解知識(shí)的多維意義。四是在推理中理解百分?jǐn)?shù)的生活意義。推理能力作為核心素養(yǎng)之一，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常重要的。在情境創(chuàng)設(shè)中加入推理元素，不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。五是在情境反思中理解百分?jǐn)?shù)的文化意義。情境教學(xué)應(yīng)是知識(shí)和文化的有機(jī)結(jié)合，將知識(shí)寓于文化，用文化豐富知識(shí)。張老師始終堅(jiān)持“文化數(shù)學(xué)”的教學(xué)主張，堅(jiān)信數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，旨在讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生思維發(fā)展、能力提升、德行生長(zhǎng)、人格成長(zhǎng)的大舞臺(tái)。通過(guò)對(duì)這樣的優(yōu)秀案例分析，借鑒其教學(xué)設(shè)計(jì)思路與實(shí)施過(guò)程，能夠啟發(fā)自己、快速提升自己。

4. 堅(jiān)持實(shí)踐加反思，拓寬學(xué)科核心素養(yǎng)培育思路?！敖虒W(xué)反思”即教師對(duì)教師“教”、對(duì)學(xué)生“學(xué)”的反思，是指教師以教學(xué)目的的制定，教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇、教學(xué)過(guò)程的安排、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果為反思對(duì)象。進(jìn)行主動(dòng)探究，尋找和解決存在的問(wèn)題，從而形成良好的反思習(xí)慣和反思能力，提高自我監(jiān)控能力，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程和效果的監(jiān)控，調(diào)動(dòng)教學(xué)自主性和主動(dòng)性，提高教學(xué)實(shí)效的一種教學(xué)方法。同時(shí)也是一種回憶、思考、評(píng)價(jià)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。這一反思過(guò)程能幫助教師形成“實(shí)踐理論”，使教師擁有一套能適應(yīng)教學(xué)變化，富有個(gè)性特色的知識(shí)體系。這是落實(shí)新課標(biāo)有效策略，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。