【摘要】隨著教育體制的深化改革，在核心素養(yǎng)的背景下，對(duì)高中歷史教學(xué)提出了新的要求。過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)策略需要提升，基于此，下面將從創(chuàng)設(shè)歷史情境，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念；注重史料教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的史料證實(shí)能力和激發(fā)思維碰撞，提升學(xué)生的歷史理解能力等三個(gè)方面進(jìn)行具體研究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中歷史；教學(xué)策略

教育是一個(gè)國(guó)家的根本，為國(guó)家各行各業(yè)源源不斷地輸送人才。我國(guó)教育一直走在變革的道路上，力爭(zhēng)促進(jìn)人才的最大化。核心素養(yǎng)的教育理念便是基于此，孕育而生。主要指學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，不僅僅是專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的品格和能力。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念下，有助于學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，形成良好的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)^[1]。教師在教學(xué)的過(guò)程中，不僅僅是為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更重要的是將核心素養(yǎng)的理念貫徹落實(shí)，注重知識(shí)與能力兩者之間的有效結(jié)合。通過(guò)各項(xiàng)有效的教學(xué)策略去推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，不斷提升歷史核心素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)歷史情境，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念

高中階段的歷史承載著全世界歷史進(jìn)程的演變，仿佛置身于一個(gè)個(gè)時(shí)空當(dāng)中。時(shí)空觀念作為歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，讓學(xué)生在看待歷史事件的問(wèn)題上思維能夠更加發(fā)散，不具有局限性。面對(duì)過(guò)往傳統(tǒng)的教學(xué)，教師一味地“照本宣科”，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，自然無(wú)法體會(huì)到歷史本身所獨(dú)有的魅力。通過(guò)情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生主動(dòng)走到歷史當(dāng)中去，有一種身臨其境之感，對(duì)時(shí)空觀念也有新的認(rèn)識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)人民版高中歷史《諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)》的學(xué)習(xí)中，教師以戰(zhàn)國(guó)七雄為基點(diǎn)，結(jié)合每個(gè)諸侯國(guó)為使自己國(guó)家變得強(qiáng)大所采取的變法。然而由于部分學(xué)生事先并沒(méi)有了解該部分的歷史，為了提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，貫徹時(shí)空觀念。教師可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，搜集各種視頻資料，應(yīng)用多媒體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生去感受當(dāng)時(shí)時(shí)代的嚴(yán)峻以及變法所帶來(lái)的巨大能量。后續(xù)還可以將學(xué)生分為七個(gè)小組，選擇以變法運(yùn)動(dòng)事件為背景的基礎(chǔ)上去進(jìn)行演繹，表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，增加了學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生作為主體參與到教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生去感受當(dāng)時(shí)所發(fā)生的事情，再以當(dāng)時(shí)或者現(xiàn)代的角度去思考，如果當(dāng)時(shí)是自己該會(huì)如何抉擇，通過(guò)不同時(shí)空的角度看待問(wèn)題，潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)空觀念，達(dá)到了歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的真正要求。

2.注重史料教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的史料證實(shí)能力

一個(gè)問(wèn)題的答案，不是憑空揣測(cè)，而是需要各種資料、數(shù)據(jù)提供依據(jù)支持。歷史是一條長(zhǎng)河，給后人留下了許多困惑的迷題。而歷史所遺留的問(wèn)題，便需要大量的史料去證明，這種能力的培養(yǎng)，不僅僅適用于歷史學(xué)科，于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)也是大有幫助。歷史教學(xué)重視以學(xué)科大概念為核心的教學(xué)以及核心素養(yǎng)的落實(shí)^[2]。所以為了能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的史料證實(shí)能力，就需要在教學(xué)的過(guò)程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生。

例如：在人民版高中歷史《辛亥革命》的學(xué)習(xí)中，教師在向?qū)W生講解的過(guò)程中，不僅僅以課本為主，還可以結(jié)合一些權(quán)威性的史料，向?qū)W生進(jìn)行系統(tǒng)性闡述，讓這堂課更加的深入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在課后，教師向?qū)W生拋出一個(gè)問(wèn)題：你覺(jué)得辛亥革命之所以成功的依據(jù)是什么？讓學(xué)生課后自己去搜集資料，除了課本中所提到的，還需要能夠列出其它的觀點(diǎn)。若后續(xù)有學(xué)生提出野史方面的觀點(diǎn)，也不能以錯(cuò)誤論之，但是需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)問(wèn)題的正確答案，是需要建立在權(quán)威性的基礎(chǔ)上，只有這樣大家才能夠認(rèn)同。就好像做數(shù)學(xué)題一樣，為什么要用到這個(gè)公式，就是因?yàn)檫@個(gè)公式就是權(quán)威。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生在探索的過(guò)程中，也能夠具備中自我判斷能力，什么是真正的史料，什么是野史。

3.激發(fā)思維碰撞，提升學(xué)生的歷史理解能力

歷史理解能力主要是針對(duì)于歷史學(xué)科而言，讓學(xué)生在面對(duì)一個(gè)歷史事件、一個(gè)歷史人物當(dāng)中，需要具備自己的理解，不要跟隨大眾，正所謂一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。所以教師為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解能力，就需要在教學(xué)策略中做出一些新的東西，唯有這樣，才能夠真正發(fā)揮作用。

例如：在學(xué)習(xí)人民版高中歷史《第二次世界大戰(zhàn)》的學(xué)習(xí)中，有一個(gè)關(guān)鍵性的人物——希勒特。后人對(duì)其的評(píng)價(jià)褒貶不一，教師在講解完理論知識(shí)以后，便可以以“希特勒是好是壞”為辯題題目，讓學(xué)生以辯論的形式進(jìn)行展開(kāi)，讓學(xué)生勇敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不再受到課本的局限，能夠發(fā)揮出自己的觀點(diǎn)，具備自己的理解能力。

通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)策略，我們可以有效提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)。然而，目前的研究還存在一些不足和局限，需要進(jìn)一步深入探索和實(shí)踐。在未來(lái)的研究中，我們可以結(jié)合具體的教學(xué)案例和實(shí)證研究，進(jìn)一步探討核心素養(yǎng)視角下的高中歷史教學(xué)策略的有效性和可行性。

【參考文獻(xiàn)】

1. 陳杰.核心素養(yǎng)視域下高中歷史大單元教學(xué)策略[J].高考，2024（11）：19-21.
2. 孟瑩.核心素養(yǎng)視域下高中歷史大單元教學(xué)策略研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，40（03）：45-49.