“教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”，這是現(xiàn)代教育對(duì)教師的新要求?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師：不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者。作心理保健工作者，也許不是一個(gè)班主任的主要任務(wù)，然而作為一班之“主”的班主任，能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長(zhǎng)，將對(duì)教育工作的成敗起著舉足輕重的作用。

有人預(yù)言心理疾病將是21世紀(jì)之患。有關(guān)調(diào)查表明，當(dāng)前中學(xué)生中存在心理問題和心理障礙的比例也相當(dāng)高。我在從事班主任工作期間也深刻體會(huì)到許多學(xué)生在行為表現(xiàn)中的種種異常。因此，將班主任工作與心理健康教育相結(jié)合，顯得尤為重要。

一、了解中學(xué)生普遍存在的心理問題是教育成功的前提經(jīng)過長(zhǎng)期觀察，我認(rèn)為當(dāng)前中學(xué)生中普遍存在的心理問題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1、情緒方面。他們往往情緒不穩(wěn)定，喜怒無常。當(dāng)他們喜悅時(shí)，學(xué)習(xí)積極性高漲，與別人相處和諧;當(dāng)他們憂郁時(shí)，學(xué)習(xí)積極性低落，與別人難以友好相處，甚至出現(xiàn)逃學(xué)、打架、斗毆等現(xiàn)象。

2、意志方面。他們會(huì)表現(xiàn)出優(yōu)柔寡斷、虎頭蛇尾，易受暗示。當(dāng)他們情感沖動(dòng)時(shí)，自制力較差，不能正確對(duì)待自己和控制自己;當(dāng)外界誘因強(qiáng)烈時(shí)，容易動(dòng)搖甚至退縮，破罐子破摔;當(dāng)學(xué)習(xí)中碰到困難，生活中遇到不順心的事時(shí)，就表現(xiàn)為悲觀、失望。

3、性格方面。這是中學(xué)生心理問題中較為典型的。 一般表現(xiàn)為：（1）自私狹隘型。常為一點(diǎn)小事而跟別人鬧意見，斤斤計(jì)較，并且在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不能自我解脫，甚至耿耿于懷;（2）自大自負(fù)型。自以為是，瞧不起人，缺少對(duì)別人的欣賞與尊重，并且抗挫折能力差;（3）自卑怯懦型。這類人較為孤僻，不合群，做事唯唯諾諾。

4、青春期綜合癥。表現(xiàn)為：（1）中學(xué)生進(jìn)入青春期后，隨著生理的發(fā)育發(fā)展，心理上也發(fā)生變化。一些學(xué)生情感上有了糾葛，情緒變得不安和煩躁，有時(shí)感到孤獨(dú)、憂慮和苦悶，也稱為青春煩惱;（2）從某個(gè)時(shí)候起很快失去學(xué)習(xí)的興趣和意志，打不起精神聽課，稱為青春抑郁，還有青春期幻想與所謂的“早戀”的問題等。

二、對(duì)癥下藥，開展良好的集體活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效途徑之一

良好的集體活動(dòng)是富有教育力和感染力的課堂，它能使學(xué)生在活動(dòng)中消除心理障礙，相互溝通，它能使師生在互動(dòng)中產(chǎn)生積極影響，同時(shí)它還有利于教師在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

其一，針對(duì)一部分學(xué)生缺乏恒心、毅力、對(duì)學(xué)習(xí)存在惰性，從而使他們智力因素受到極大束縛的特點(diǎn)，我開展了“學(xué)習(xí)為了什么？”、“磨礪堅(jiān)強(qiáng)的意志”等主題班會(huì)，幫助學(xué)生制定了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣治療卡，制定了系列監(jiān)督機(jī)制，并配合“學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)伙伴”“評(píng)選進(jìn)步之星”、“經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”等活動(dòng)，使學(xué)生的自信心和積極性得到極大提高。在活動(dòng)中，非智力因素對(duì)智力因素起到定向、引導(dǎo)、調(diào)節(jié)、控制和強(qiáng)化的作用。其二、針對(duì)一部分學(xué)生以自我為中心，冷漠、自私的心理特點(diǎn)，我又先后開展了“我班的故事”，讓每個(gè)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)本班的故事，讓每個(gè)學(xué)生共同創(chuàng)作班歌，演唱班歌，共同參與班級(jí)公約的撰寫與討論，讓學(xué)生與兄弟班開展辯論賽、拔河比賽、籃球賽等。在活動(dòng)中，學(xué)生變得熱情活潑、團(tuán)結(jié)互助，整個(gè)班集體形成較強(qiáng)的凝聚力。

在開學(xué)初我就讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)“交心本”，一周與我交流一次，字?jǐn)?shù)、內(nèi)容不限。剛開始學(xué)生并不習(xí)慣，東拼西湊或詞不達(dá)意; 漸漸地，學(xué)生敢說悄悄話、知心話了。每次與他們的交流都是一種心靈的對(duì)話。

有一個(gè)女生，成績(jī)優(yōu)異，能力強(qiáng)，卻過于要強(qiáng)，有些斤斤計(jì)較。一次在“交心本”中她談到自己競(jìng)選班長(zhǎng)落選后的看法。我隨即也在交心本中寫了一封誠懇的回信。其中信的末尾我是這么寫的“衡量一個(gè)人能力的大小不在于職位的高低，只有輸?shù)闷鸬娜瞬趴赡苴A得真正的人生?！贝撕筮@個(gè)女學(xué)生有了很大程度的改變，愛計(jì)較的毛病也收斂了不少。

此外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)時(shí)，無論是面談，還是筆談都必須注意幾個(gè)原則。1、平等性與民主性原則。師生間民主與平等，才可能產(chǎn)生依賴與信任的力量;2、同情原則。注意傾聽，設(shè)身處地地去理解學(xué)生的各種內(nèi)心感受，并將其表達(dá)出來，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴;3、保密性原則。只有在這個(gè)前提下，學(xué)生才有可能毫無顧忌，暢所欲言。

總的來說，心理健康教育不是班主任工作的全部?jī)?nèi)容，若想對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，嚴(yán)格意義上，必須配合一定的心理健康課程與學(xué)校專門的心理咨詢措施，但是作為一名班主任，結(jié)合心理健康教育來開展工作，又是必要和有效的。當(dāng)然以上僅是我的一些粗淺探討，如何在二者間尋找更加有效和完美的切入點(diǎn)，需要我們德育工作全體同仁繼續(xù)探討和實(shí)踐。