小學(xué)語文教學(xué)作為整個(gè)教育體系的基礎(chǔ)，對于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有廣泛而深遠(yuǎn)的影響。它不僅能錘煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能鍛煉他們的邏輯思維能力，更能在潛移默化中培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教學(xué)承載著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要責(zé)任。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)占據(jù)著重要的地位。而群文閱讀教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，正是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑之一。因此，本文圍繞提升學(xué)生核心素養(yǎng)的理念，剖析小學(xué)群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值，旨在探索更為高效、科學(xué)的教學(xué)策略。

一、精選群文內(nèi)容，滿足個(gè)性化需求

群文閱讀教學(xué)的精髓在于方法的精妙與內(nèi)容的精選，這一環(huán)節(jié)直接影響著教學(xué)成效。在構(gòu)建群文閱讀體系時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的閱讀偏好與成長需求，確保所選內(nèi)容既能激發(fā)他們的閱讀熱情，又貼合其認(rèn)知發(fā)展的特征。由于小學(xué)生特有的年齡與心理特征，他們的閱讀興趣和認(rèn)知水平呈現(xiàn)差異化。因此，教師應(yīng)秉持“因材施教”的原則，選擇適合學(xué)生閱讀的素材，保證內(nèi)容既有針對性，又不失趣味性。

例如，對于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，如果閱讀素材難度過高，則容易使他們產(chǎn)生閱讀的畏難情緒，影響他們對字詞及段落大意的準(zhǔn)確理解，最終可能會(huì)將閱讀視為一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。為避免出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣，挑選圖文并茂且生動(dòng)有趣的文本，如寓言和童話故事等，這些材料不僅符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，還能有效調(diào)動(dòng)他們的閱讀積極性。隨著學(xué)生步入小學(xué)中高年級(jí)，其閱讀能力顯著提升，已具備深入理解復(fù)雜文學(xué)作品的能力。此時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)引入神話、歷史、小說、散文及詩歌等多種體裁的作品，這些作品不僅內(nèi)容豐富、思想深刻，還能為學(xué)生提供一定的閱讀挑戰(zhàn)，滿足其日益增長的閱讀需求，同時(shí)促進(jìn)他們對生活的深刻感悟與理解。此外，為確保教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性與吸引力，教師所選的閱讀材料應(yīng)緊密貼合時(shí)代發(fā)展，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的積極閱讀習(xí)慣，使其成為學(xué)生終身受益的寶貴財(cái)富。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)策略，如互動(dòng)式教學(xué)、情境模擬、話題討論等，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。以《王戎不取道旁李》和《西門豹治鄴》等課文為例，教師可圍繞“歷史人物故事”這一主題整合單元教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、講述、討論等形式深入了解歷史人物的智慧與品質(zhì)，感受其獨(dú)特魅力，進(jìn)而激發(fā)他們閱讀歷史故事的濃厚興趣。

在這一過程中，教師應(yīng)注重正面引導(dǎo)與積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在閱讀中收獲快樂，提升能力，讓閱讀成為他們成長道路上的一盞明燈。

二、重視核心素養(yǎng)的滲入，創(chuàng)設(shè)匯集多種元素的語文閱讀課堂

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師作為教學(xué)的引領(lǐng)者，應(yīng)深刻理解并踐行語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，并確保這一理念在教學(xué)實(shí)踐中得到有效落實(shí)。

為了促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的成長與綜合素養(yǎng)的提升，教師可以安排自主閱讀環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在自我探索中感受聲音、語氣、神態(tài)的變化，從而深化對文本內(nèi)涵的理解。由于小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)初始階段，其閱讀能力有待提高，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)打破單一的教學(xué)模式，融合多樣化的教學(xué)方法于課堂之中，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在科技高速發(fā)展的時(shí)代，教師應(yīng)積極將多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段融入語文課堂，通過展示生動(dòng)的影像、活潑的動(dòng)畫、悠揚(yáng)的音樂等，為課堂增添無限活力，同時(shí)讓學(xué)生在愉悅的氛圍中高效學(xué)習(xí)，享受知識(shí)帶來的樂趣。此外，小組討論也應(yīng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要組成部分，它能為學(xué)生提供交流思想和碰撞觀點(diǎn)的平臺(tái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與批判性思維，同時(shí)能讓學(xué)生在互動(dòng)中深化對語文知識(shí)的理解和應(yīng)用。

在這一教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位得以凸顯，教師則以引導(dǎo)者與促進(jìn)者的角色努力營造以學(xué)生為中心、充滿生機(jī)與活力的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)緊密結(jié)合教材特點(diǎn)與語境需求，采取更具針對性且靈活多變的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。

三、構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，提高閱讀質(zhì)量

在當(dāng)前教學(xué)背景下，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)已成為教育工作的核心目標(biāo)。小學(xué)群文閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語言理解與思辨能力的重要途徑，應(yīng)確保學(xué)生廣泛接觸并深入理解多種類型的語篇。為此，構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與體系顯得尤為重要，它旨在平衡閱讀的數(shù)量與質(zhì)量，確保閱讀活動(dòng)能夠真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

構(gòu)建科學(xué)的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系，首要之務(wù)在于明確閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、拓寬知識(shí)視野與增強(qiáng)思維能力。在這一目標(biāo)導(dǎo)向下，每個(gè)閱讀教學(xué)單元都應(yīng)設(shè)定清晰具體的教學(xué)目標(biāo)，以確保教學(xué)活動(dòng)的針對性和有效性。圍繞上述目標(biāo)，閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系可從四個(gè)方面展開：閱讀理解的深入、文學(xué)技巧的運(yùn)用、文化背景知識(shí)的掌握以及批判性思維能力的培養(yǎng)，這四個(gè)方面相互交織，共同構(gòu)成了評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀成效的立體框架。

閱讀理解的深入是指教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生對文本內(nèi)容的準(zhǔn)確把握與深層理解；文學(xué)技巧的運(yùn)用則應(yīng)考查學(xué)生識(shí)別、分析及應(yīng)用文學(xué)元素的能力；文化背景知識(shí)的掌握則強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文本背后文化脈絡(luò)的理解與尊重；而批判性思維能力的培養(yǎng)則鼓勵(lì)學(xué)生跳出文本，形成獨(dú)立見解，進(jìn)行有理有據(jù)的評(píng)判。為確保評(píng)價(jià)體系的實(shí)效性，教師要重視評(píng)價(jià)方法的多元化與靈活性。除了傳統(tǒng)的書面測試外，教師還可引入口頭報(bào)告、小組討論、同伴評(píng)價(jià)等互動(dòng)性強(qiáng)、參與度高的評(píng)價(jià)方式。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組口頭報(bào)告的形式分享閱讀心得，不僅能夠鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力與團(tuán)隊(duì)合作能力，還能在交流中促進(jìn)思維的碰撞與融合，使閱讀方法更加多樣化、有效化。在具體的實(shí)施過程中，教師應(yīng)采取靈活策略，如定期抽查、閱讀日志、寫讀書筆記等，了解學(xué)生的閱讀進(jìn)展。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)積極營造濃厚的閱讀氛圍，如，開放圖書館、閱覽室；組織豐富多彩的閱讀活動(dòng)，如，讀書分享會(huì)、作家見面會(huì)等，為學(xué)生提供更多展示自我、交流思想的平臺(tái)。以古詩詞教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從字面意思入手，逐步深入到文學(xué)創(chuàng)作背景、作者情感世界及作品意境等探究中。

通過循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠提升語文閱讀能力，還能在潛移默化中培養(yǎng)人文素養(yǎng)與審美意識(shí)?？茖W(xué)的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)以明確的教學(xué)目標(biāo)為基石，融合多元化的評(píng)價(jià)方式與靈活的實(shí)施策略，并輔以良好的閱讀環(huán)境與豐富的閱讀活動(dòng)，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與成長。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)對于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。為充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，教師應(yīng)不斷探索更加優(yōu)秀的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法，完善評(píng)價(jià)體系，以更加全面、深入地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。