德育在教學(xué)中占據(jù)著重要地位。在“五育并舉”理念的背景下，教師不應(yīng)僅僅停留在以知識(shí)傳授為核心的教育理念中，而應(yīng)將“立德樹人”的思想貫穿教學(xué)的始終。語(yǔ)文是小學(xué)教育中的重要組成部分，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)秉承德育的目的，對(duì)學(xué)生展開德育引導(dǎo)。這樣既能幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)，還能促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的提升，幫助他們樹立積極向上的人生觀和價(jià)值觀。

一、聚焦識(shí)字教學(xué)，有效滲透德育

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是提高學(xué)生文化素養(yǎng)、進(jìn)行德育滲透的有效路徑。教師應(yīng)聚焦識(shí)字教學(xué)，發(fā)掘文字中隱藏的德育資源，從德育的角度引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)漢字，明確寫好字的重要性，在無(wú)形中促進(jìn)學(xué)生品德的建設(shè)。

例如，在教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課時(shí)，這節(jié)課中的識(shí)字對(duì)象包括“任、哲、技、紀(jì)、喚、善”等15個(gè)字。要想在識(shí)字教學(xué)中滲透德育，教師可以按照以下方式進(jìn)行：以“善”字為例，教師首先可以從“善”字的結(jié)構(gòu)以及字理出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和思考。學(xué)生在觀察之后發(fā)現(xiàn)“善”字的字體變化具備鮮明的特點(diǎn)，古時(shí)的“善”字與如今的“善”字是完全不同的寫法，這能夠引起學(xué)生的好奇心。接著，教師可以介紹“善”字的演變過程，讓學(xué)生了解“善”字原與古時(shí)的祭祀行為相關(guān)，而今天的“善”早已脫離了這個(gè)意義，特指人的善心和善行。在這個(gè)過程中，教師要從德育視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考“善”字的內(nèi)涵：怎樣的行為舉止才能稱得上“善”？為什么我們要做一個(gè)善良的人？教師要求學(xué)生圍繞這些問題展開討論。在討論過程中，學(xué)生能夠了解到堅(jiān)持初心，為他人考慮和為他人雪中送炭的行為，都可以稱之為“善”。

二、聚焦課文內(nèi)容，激發(fā)德育思考

語(yǔ)文教材中包含了豐富且極具趣味性的文本，這些文本雖然體裁不同，但題材包羅萬(wàn)象，尤其對(duì)好奇心較強(qiáng)的小學(xué)生而言，具備較大的吸引力。除此以外，這些文本中的故事往往蘊(yùn)藏豐富的人生哲理，對(duì)學(xué)生具有教育價(jià)值。在教學(xué)這些文本時(shí)，學(xué)生既能學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，還能獲得相應(yīng)的啟示。

如，在教授《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，教師首先運(yùn)用列表格的方法，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、語(yǔ)氣、神態(tài)等多維視角剖析陶罐與鐵罐的不同之處。學(xué)生用彩色筆進(jìn)行批注，捕捉關(guān)鍵詞匯，逐步揭示出陶罐的溫和謙遜與鐵罐的傲慢無(wú)禮?；谶@一細(xì)致的閱讀過程，學(xué)生不僅加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解，還在心中勾勒出兩位主角鮮明的個(gè)性輪廓。接著，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)他們結(jié)合個(gè)人情感，談一談對(duì)陶罐與鐵罐個(gè)性的了解。在交流中，學(xué)生達(dá)成了共識(shí)：陶罐以謙遜有禮的品質(zhì)贏得了大家的喜愛，而鐵罐的驕傲自大令人不喜。這一環(huán)節(jié)不僅鍛煉了學(xué)生的批判性思維能力，還促使他們產(chǎn)生情感共鳴。為了進(jìn)一步升華主題，教師需要將話題引向現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生思考如何與不同性格的人相處，特別是面對(duì)“鐵罐”這類性格的人物時(shí)，應(yīng)如何以理服人。學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的看法，有的學(xué)生說(shuō)出“滿招損，謙受益”的古訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)正確認(rèn)識(shí)自我、尊重他人的重要性；有的學(xué)生則設(shè)想具體的勸導(dǎo)策略，展現(xiàn)了良好的人際交往智慧。最后，教師總結(jié)道：“正如我們所學(xué)，善良謙遜的品質(zhì)是構(gòu)建和諧人際關(guān)系的基石，愿我們都能成為像陶罐那樣的人，用我們的真誠(chéng)與寬容去溫暖周圍的人?！边@樣的課堂不僅能傳遞知識(shí)，還能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)“立德樹人”的目標(biāo)。

三、聚焦習(xí)作教學(xué)，進(jìn)行德育引導(dǎo)

在深化德育的過程中，習(xí)作教學(xué)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它與德育緊密相連。一篇優(yōu)秀的習(xí)作不僅是對(duì)語(yǔ)言文字的巧妙運(yùn)用，更是學(xué)生思想深度、情感豐富度與道德觀念的集中展現(xiàn)。因此，教師在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作主題進(jìn)行挖掘，細(xì)致推敲，以確保習(xí)作立意的準(zhǔn)確性。

以習(xí)作《我學(xué)會(huì)了""""""》為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回顧個(gè)人成長(zhǎng)歷程，聚焦那些曾經(jīng)帶來(lái)成就感的瞬間。在課堂上，學(xué)生踴躍分享，其中一位學(xué)生生動(dòng)地講述了自己制作酥皮泡芙的曲折經(jīng)歷：從最初輕信視頻中的簡(jiǎn)單步驟，到實(shí)踐中遭遇泡芙塌陷的挫敗，再到不懈探索、調(diào)整細(xì)節(jié)，最終收獲成功的喜悅。這個(gè)過程不僅是一次對(duì)烹飪技能的學(xué)習(xí)，更是對(duì)“知易行難”的生動(dòng)詮釋。接著，教師適時(shí)介入，引導(dǎo)學(xué)生從這次經(jīng)歷中提煉出寶貴的人生哲理：“正如你所言，真正的學(xué)問往往藏在實(shí)踐中，‘知道’與‘做到’之間隔著千山萬(wàn)水。面對(duì)挑戰(zhàn)，我們需精益求精，關(guān)注每一個(gè)細(xì)微之處，方能跨越障礙，抵達(dá)成功的彼岸?！边@樣的引導(dǎo)不僅是對(duì)學(xué)生個(gè)人努力的認(rèn)可，更是對(duì)全班學(xué)生的一次深刻德育啟發(fā)。隨后，教師鼓勵(lì)學(xué)生將這份感悟融入習(xí)作中，讓文字成為心靈的橋梁，連接學(xué)習(xí)與生活的每一個(gè)精彩瞬間。學(xué)生在反思與書寫中，不僅完成了習(xí)作任務(wù)，更在心靈深處種下了堅(jiān)持不懈、勇于探索的種子。這種教學(xué)方式不僅能夠豐富學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，還能在無(wú)形中浸潤(rùn)他們的道德品質(zhì)，讓他們?cè)谖磥?lái)的道路上以更加飽滿的熱情和堅(jiān)定的信念去迎接每一個(gè)挑戰(zhàn)，收獲每一次成長(zhǎng)。

四、聚焦課外閱讀，提高德育水平

閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，不僅是知識(shí)傳遞的媒介，更是引領(lǐng)學(xué)生拓寬視野、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。教師在精心組織課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，應(yīng)高度重視并積極引導(dǎo)學(xué)生參與課外閱讀，將德育元素融入其中，使閱讀成為學(xué)生精神成長(zhǎng)的沃土，滋養(yǎng)并提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)《魯濱遜漂流記》一課時(shí)，教師將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸至課外，推薦學(xué)生完整地閱讀原著，并設(shè)定具體的時(shí)間限制，另外，學(xué)生還要通過撰寫讀后感、繪制思維導(dǎo)圖等方式來(lái)深化理解，并在課堂中分享個(gè)人感悟。在閱讀結(jié)束后，教師需要精心策劃專題討論會(huì)，為學(xué)生搭建展示與交流的平臺(tái)。學(xué)生踴躍發(fā)言，有的學(xué)生從魯濱遜堅(jiān)韌不拔的精神中領(lǐng)悟到無(wú)論環(huán)境多么惡劣，都應(yīng)堅(jiān)守信念，相信光明終將到來(lái)；有的學(xué)生則強(qiáng)調(diào)了在逆境中保持積極心態(tài)的重要性，認(rèn)為正是這份希望與樂觀引領(lǐng)魯濱遜走出了絕境。在討論過程中，教師可以從德育方面引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們說(shuō)得對(duì)，當(dāng)魯濱遜流落荒島時(shí)，他并沒有放棄，而是在逆境中懷揣希望，冷靜分析自己的處境，積極作出應(yīng)對(duì)，這是他最終走出荒島的根本所在。不管我們今后遭遇怎樣的挫折，一定要懷揣希望，相信終有柳暗花明的一天。”通過討論，學(xué)生不僅加深了對(duì)《魯濱遜漂流記》的深刻理解，還激發(fā)了對(duì)人生價(jià)值的積極思考與感悟，讓閱讀之旅成為一次心靈的洗禮與成長(zhǎng)的蛻變。

綜上所述，“立德樹人”是小學(xué)語(yǔ)文教育的基石，它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)微之處。教師應(yīng)將德育元素融入識(shí)字教學(xué)、教材文本解析、習(xí)作訓(xùn)練及課外閱讀中。這種全方位、多維度的滲透不僅能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用能力，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)人生哲理的深刻思考與積極領(lǐng)悟。因此，德育教學(xué)不僅是知識(shí)的傳授，更是心靈的啟迪與人格的塑造，是引領(lǐng)學(xué)生走向智慧的路標(biāo)，是他們?nèi)松闹匾獰羲?/p>