摘要：本研究結(jié)合智能技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合發(fā)展多方合作機制，提出核心素養(yǎng)導(dǎo)向下利用人工智能驅(qū)動英語項目式學(xué)習(xí)的模式，并從多方協(xié)同合作視角總結(jié)了人工智能與學(xué)科教學(xué)融合實踐的實施策略，以期為進一步推動人工智能與學(xué)科教學(xué)的深度融合提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；AI；項目式學(xué)習(xí)；初中英語教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）18-0079-04

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出：“要推進綜合學(xué)習(xí)，積極開展項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生提高自主、合作和探究學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮新技術(shù)的優(yōu)勢，探索線上線下深度融合，推動育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)?！彪S著智能時代的來臨，人工智能（Artificial Intelligence，AI）已逐步融入日常教學(xué)。人工智能背景下的語言學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)為英語學(xué)科的發(fā)展帶來了新機遇，同時也帶來了新挑戰(zhàn)。本文從一線教學(xué)視角探索人工智能與英語學(xué)科教學(xué)融合的策略，以期為推動人工智能與教學(xué)的深度融合提供參考。

人工智能在英語教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)前的英語教學(xué)普遍為應(yīng)試教學(xué)，學(xué)生的輸入不廣泛，缺乏真實生活的語料；輸出不足，缺乏真實情境口語及書面交流。而人工智能不管在語料、互動手段還是在語言交流、語言診斷方面都提供了全新的資源和平臺，筆者認(rèn)為，它將在以下三個方面觸發(fā)英語教學(xué)的深度思考及革新。

①人機協(xié)同，突破時空。AI時代的，信息量巨大，教師要思考到底提供哪些語料給學(xué)生學(xué)習(xí)最有價值。教師作為課堂組織實施的主體，可通過使用AI對學(xué)習(xí)資源進行整合，借助AI的人機協(xié)同教與學(xué)，打破課堂界限，讓教與學(xué)發(fā)生在課上與課后、線下與線上。

②學(xué)生主體，多樣互動。AI的語音合成技術(shù)可以模仿英語發(fā)音，為學(xué)生提供語音輸入、發(fā)音反饋、一對一糾正，從而提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性；智能作文評改為學(xué)生個體的書面表達提供建議。各類AI語音產(chǎn)品為學(xué)生人機互動、師生間與生生間的互動、課上互動、課后互動提供了多樣方式。

③數(shù)據(jù)支持，精準(zhǔn)“教-學(xué)-評”。隨著人工智能時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+移動/感應(yīng)設(shè)備+同屏技術(shù)+AI”等新技術(shù)的支持，打破了時空界限，聯(lián)通課前、課中、課后，可以即時監(jiān)控學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)情況，并通過過程性評價、結(jié)果性評價等數(shù)據(jù)進行教學(xué)分析。學(xué)生則可以通過數(shù)據(jù)形成自己的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方案，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下英語項目式學(xué)習(xí)模式

新課標(biāo)在界定課程性質(zhì)時指出：“著重發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用?！逼渲?，對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行了如下定義：核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。教師在開展英語項目式學(xué)習(xí)時，應(yīng)以初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。具體來說，教師應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)進行項目規(guī)劃、項目準(zhǔn)備、項目實施、項目展示與評價等，如圖1所示。

新課標(biāo)指出：“開展英語綜合實踐活動，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人生活經(jīng)驗和社會生活需要，圍繞特定主題，由真實的問題或任務(wù)驅(qū)動，綜合運用其他相關(guān)課程的知識自主開展項目式學(xué)習(xí)。”在項目式學(xué)習(xí)中，“項目規(guī)劃—項目準(zhǔn)備—項目實施—項目展示與評價”學(xué)用一體的過程與“學(xué)習(xí)理解—應(yīng)用實踐—遷移創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)路徑相統(tǒng)一（如圖2）。

“節(jié)約水資源”項目式學(xué)習(xí)設(shè)計及實施步驟

下面，筆者以滬教牛津版初中英語七年級下冊Module3 Unit5 Project Saving Water項目式學(xué)習(xí)為例，根據(jù)學(xué)生已有知識儲備及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，選取“家庭如何節(jié)約用水”這一真實情境，鏈接課內(nèi)水資源、水循環(huán)等學(xué)科核心知識，設(shè)計開展人工智能助推的初中英語項目式學(xué)習(xí)。

1.項目介紹

本項目以“水”為話題，以水從自然界進入家庭的過程為主線，通過整理線上線下資源，學(xué)習(xí)相關(guān)水資源知識，圍繞家庭如何節(jié)約用水這一核心問題展開研討，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)思結(jié)合、合作探究、思辨實踐等能力，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約用水的良好習(xí)慣和綠色環(huán)保的意識。

2.項目實施基本思路

通過“真實情境問題驅(qū)動—頭腦風(fēng)暴確定主題—組建團隊計劃分工—制訂活動任務(wù)目標(biāo)—深度閱讀調(diào)查研究—整合資源小組匯報—發(fā)現(xiàn)問題討論解決—形成細(xì)化解決方案—實踐展示評價”這一思路完成項目式學(xué)習(xí)。

3.核心素養(yǎng)目標(biāo)

①語言能力：知道并能用英語描述國內(nèi)外水資源的現(xiàn)狀、水污染及家庭用水情況。

②學(xué)習(xí)能力：通過索引快速查閱英語文獻，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索全球水資源現(xiàn)狀及水污染情況，調(diào)查家庭用水情況，學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)、圖表結(jié)合，用英語歸納表達。

③思維品質(zhì)：小組合作，討論解決方案；制作家庭節(jié)約用水措施宣傳小視頻，并發(fā)布社交平臺進行分享、宣傳和評價。

④文化意識：通過宣傳小視頻，指引人們掌握家庭節(jié)約用水措施，提高人們的節(jié)水意識，厚植綠色環(huán)保的人文情懷。

4.實施流程（如下頁圖3）

（1）項目規(guī)劃環(huán)節(jié)

教師通過線上問卷How much do you know about water？了解學(xué)生對Facts about water的掌握程度，學(xué)生組建團隊并確定項目研究主問題：How to save water at home？

（2）項目準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

學(xué)生利用“網(wǎng)絡(luò)+大語言模型”調(diào)研國內(nèi)外水資源現(xiàn)狀；就家庭用水情況進行調(diào)查形成柱狀圖，并對數(shù)據(jù)進行分析和研究，形成英語報告。

（3）項目實施環(huán)節(jié)

①學(xué)生就water facts，water problems in the world，in China，at home上臺利用白板展示PPT、視頻及圖表數(shù)據(jù)。通過小組匯報，教師輔助總結(jié)出water facts：important，valuable and useful和water problems：water shortage，uneven，scarce and human behaviors。從而過渡到solutions，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)。

②小組討論：“How can we save water？”教師借助智慧課堂系統(tǒng)精準(zhǔn)反饋測試數(shù)據(jù)，實時直播討論現(xiàn)場；抓拍學(xué)生書寫的英文節(jié)水措施進行對比教學(xué)，并通過預(yù)設(shè)文章結(jié)構(gòu)Facts—Problems—Solutions—Call進行AI作文批改，學(xué)生實時完善英文拼寫和句式表達；借助與訊飛星火人機對話，生成更多英文節(jié)水措施，完善“What else can we do to save water？”，引導(dǎo)學(xué)生在分享與交流的過程中形成問題解決的思路與方法。

（4）項目展示與評價環(huán)節(jié)

教師引導(dǎo)學(xué)生借助人工智能技術(shù)生成家庭節(jié)水圖片、海報、思維導(dǎo)圖，制作英文Mini-Video宣傳家庭節(jié)水并發(fā)布社交平臺進行多維度宣傳。通過網(wǎng)絡(luò)互評、他評、小組評，提高學(xué)生的綜合理解能力和應(yīng)用能力，同時提升他們的合作交流能力、批判性思維及文化意識。

5.實施策略

（1）巧用工具，激發(fā)動力與興趣

教師在資源共享、互動交流、數(shù)據(jù)分析、活動探究、對比教學(xué)、實時評價等環(huán)節(jié)中，充分利用如網(wǎng)絡(luò)問卷、訊飛星火、小樂秒閱飛拍、AI作文批改等工具呈現(xiàn)豐富的交流和評價形式，增強師生互動和生生互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）優(yōu)選資源，提供真實教學(xué)數(shù)據(jù)

教師根據(jù)真實情境素材挖掘?qū)W科問題，構(gòu)建學(xué)科核心概念與真實生活的內(nèi)在聯(lián)系；通過網(wǎng)絡(luò)問卷了解學(xué)情；通過AI作文批改數(shù)據(jù)優(yōu)化學(xué)生寫作表達；借助智慧課堂系統(tǒng)實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)資源推送，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（3）借助AI，提升學(xué)生自主能力

學(xué)生利用“網(wǎng)絡(luò)+大語言模型”搜索資源，通過與AI人機對話拓寬思路，應(yīng)用AI技術(shù)生成圖文視頻、思維導(dǎo)圖等。在AI的助力下提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生能有意識地對學(xué)習(xí)進行自我計劃與管理。

（4）融合AI，擴大教與學(xué)的生態(tài)

在項目規(guī)劃、項目準(zhǔn)備、項目實施和項目展評四個階段中融合AI，擴大教與學(xué)的生態(tài)。通過AI真實情境引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題；通過人機協(xié)同、智能評測和網(wǎng)絡(luò)互評實現(xiàn)教學(xué)對癥下藥，引導(dǎo)學(xué)生完成合作探究、解決重難點，實現(xiàn)知識延伸和思維創(chuàng)造，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式；以項目式學(xué)習(xí)為依靠，突破時空界限，提高學(xué)生解決問題的能力，使教與學(xué)更加靈活。

總結(jié)與反思

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，融合AI的教學(xué)提升了學(xué)生語言輸入的豐富性及內(nèi)容輸入的思辨性。通過人機協(xié)同的多輪英文對話，學(xué)生的語言輸入更加豐富，語言輸出有了提升。學(xué)生還表示，應(yīng)用數(shù)字資源的課堂，給學(xué)習(xí)增添了更多趣味。小組合作和項目式學(xué)習(xí)的推進，促進了學(xué)生的探究與思辨能力，學(xué)生能夠自主掌控學(xué)習(xí)的進度與深度，凸顯了主體地位。與此同時，融合AI技術(shù)，為教師提供了豐富的備課資源，同時也豐富了教師的教學(xué)手段及評價手段。因此筆者認(rèn)為，在實施AI技術(shù)與初中英語教學(xué)的深度融合時，需注意使用AI助推英語教學(xué)的原則：①激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力與興趣，為教學(xué)過程和學(xué)生發(fā)展提供驅(qū)動力。②提供真實的教學(xué)數(shù)據(jù)，為學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，為教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、糾正教學(xué)行為等提供科學(xué)支撐。③提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。借助AI智能助手，學(xué)生能輕松地獲取自己感興趣的知識，并有意識地對學(xué)習(xí)進行自我計劃與管理。④擴展教與學(xué)的生態(tài)。教師引導(dǎo)學(xué)生利用智能手段擴大和加強學(xué)生與真實世界及社會環(huán)境的關(guān)聯(lián)。利用AI突破時空限制的手段，獲取新知。

此外，經(jīng)過實踐，筆者以AI智能大語言模型、無感知智慧課堂為主要支撐技術(shù)，提出了初中英語項目式學(xué)習(xí)微創(chuàng)新點，初步形成了AI智能助手助推初中英語項目式學(xué)習(xí)模式（如圖4）。

在英語教學(xué)中引入AI技術(shù)支持的項目式學(xué)習(xí)有效整合了內(nèi)容和語言的學(xué)習(xí)。從結(jié)果上來看，在教學(xué)實踐中，人工智能發(fā)揮了即時反饋、多維評價、個性推薦、延伸資源等優(yōu)勢，很大程度上為英語教師減輕了包袱，提升了教學(xué)效率。但與此同時也需要思考以下幾個問題：①“人機協(xié)作”是輔助，切忌舍本逐末；②重視資源篩選，切忌重形輕實；③注意及時反饋，切忌機械單一；④優(yōu)化教學(xué)流程，切忌照本宣科。

新的技術(shù)的出現(xiàn)在為教育教學(xué)帶來契機的同時也帶來了挑戰(zhàn)，AI技術(shù)與英語教學(xué)的融合旨在提升教學(xué)質(zhì)量，因此，教師在利用AI技術(shù)時應(yīng)切實發(fā)揮技術(shù)對教學(xué)的輔助作用，這樣才能讓融合教學(xué)之路走得更穩(wěn)更遠。

參考文獻：

[1]胡美如，肖龍海.雙線融合視角下的英語項目化學(xué)習(xí)設(shè)計[J].課程·教材·教法，2021（10）：88-94.

[2]黎加厚，邢星.如何用好數(shù)字化教育資源[J].人民教育，2022（10）：35-38.

[3]趙骎.人工智能技術(shù)驅(qū)動的初中英語課堂教學(xué)實踐[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2021.

[4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[5]梅德明，王薔.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[6]文偉，羅穎.指向核心素養(yǎng)的英語學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施[M].北京：北京教育出版社，2023.

[7]文偉.項目學(xué)習(xí)在中學(xué)英語教學(xué)中的實踐探究[J].中小學(xué)校長，2021（12）：48-51.

本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于實踐共同體的教師信息技術(shù)能力提升2.0策略研究科研協(xié)作基地”（課題編號：202214026）研究成果。