摘要：《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“信息課堂中要注重把握數(shù)字化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，合理利用智慧學(xué)習(xí)平臺資源，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)數(shù)據(jù)動態(tài)采集、診斷反饋與評價的智慧課堂?！崩迷贫艘惑w化背景下的信息科技課堂教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢，可以深入探究基于互動教學(xué)平臺的多元化課堂評價策略，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一致性，從而推進(jìn)信息科技課堂高效教學(xué)，落實(shí)學(xué)科的核心素養(yǎng)教育。

關(guān)鍵詞：信息科技課堂；多元化評價；教學(xué)策略

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）18-0060-03

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出：“要注重把握數(shù)字化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，合理利用數(shù)字化平臺、工具和資源，運(yùn)用線上實(shí)驗(yàn)、模擬、仿真等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；注重發(fā)揮數(shù)字化學(xué)習(xí)跨時間、跨地域、隨時隨地等優(yōu)勢，適應(yīng)個性化培養(yǎng)需要，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際合理規(guī)劃、管理學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?！盵1]借助數(shù)字化平臺推進(jìn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新已成為教育數(shù)字化變革的熱點(diǎn)。

云端一體化背景下的信息科技課堂

“云端一體化”教學(xué)是數(shù)字化平臺助力教學(xué)的典型應(yīng)用，它不僅為教師提供了更為高效、便捷的教學(xué)工具，還為學(xué)生提供了更為個性化、精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。“云端一體化課堂”是利用移動互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能和物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息通信技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與管理全流程由端到云、由云到端的一體化課堂[2]，其基本范式如下頁圖1所示。

云端一體化信息科技課堂是“云端一體化課堂”的具體學(xué)科應(yīng)用，信息科技課堂因其多媒體教學(xué)環(huán)境優(yōu)勢，可以充分借助課堂互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境，綜合利用智慧學(xué)習(xí)平臺資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)數(shù)據(jù)動態(tài)采集、診斷反饋與評價。新課標(biāo)倡導(dǎo)課堂中要“強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向的多元化評價”，要求教學(xué)中要“注重評價育人，強(qiáng)化素養(yǎng)立意，堅持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合”。[3]在基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程中，信息科技課程應(yīng)率先嘗試運(yùn)用基于數(shù)據(jù)的評價和伴隨式評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行有效的追蹤和科學(xué)的判斷，實(shí)現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)。

在云端一體化背景下，信息科技課堂呈現(xiàn)出以下幾個特點(diǎn)：①教學(xué)資源豐富多樣，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和云平臺，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)化；②教學(xué)方式靈活多樣，可以采用線上線下相結(jié)合的方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；③互動性強(qiáng)，師生、生生之間的交流更加便捷，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

云端一體化背景下信息科技課堂多元化評價策略探究

1.利用平臺學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，凸顯評價的實(shí)證性

云端一體化背景下的信息科技課堂，借助平臺記錄學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，全面評價學(xué)生的信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任，把握學(xué)生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展情況。例如，筆者使用的易加學(xué)院學(xué)習(xí)平臺可以在課堂授課過程中及時提供課程學(xué)習(xí)報告，報告中記錄每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以圖表的形式呈現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況、教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)情況、典型錯題率、反饋學(xué)生的討論與疑惑等，此外，平臺還能夠準(zhǔn)確地記錄每一位學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時長、環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、答題詳情等。平臺中記錄的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)能夠客觀反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，為教師教學(xué)評價提供了有效的參考。

2.線上線下多路徑評價，體現(xiàn)評價方式的融合性

云端一體化信息科技課堂借助平臺的個性化點(diǎn)評及小組評分功能（如圖2）可以給予學(xué)生及時的語言表揚(yáng)、點(diǎn)贊、文字點(diǎn)評反饋等，平臺還可以篩選出每周、每月、每學(xué)期的點(diǎn)評情況，為學(xué)期末的學(xué)生評價提供參考。課堂中還可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計評價量表對小組項目作品進(jìn)行評價。例如，在《互聯(lián)網(wǎng)社會與新業(yè)態(tài)——制作行業(yè)演化圖譜》一課中，筆者設(shè)計詳細(xì)的評價量表，讓學(xué)生圍繞評價細(xì)則完成作品設(shè)計。在小組作品匯報課上，筆者發(fā)布線上評價鏈接，由學(xué)生完成自評和互評，下課前展示評價結(jié)果。下頁圖3所示為借助問卷星平臺設(shè)計的小組項目評價表，學(xué)生根據(jù)匯報情況進(jìn)行打分，豐富了課堂評價方式。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)設(shè)計多樣化的評價，全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程、成果，體現(xiàn)評價方式的融合性。

3.構(gòu)建多元評價主體，實(shí)現(xiàn)評價目標(biāo)的客觀性

評價應(yīng)以核心素養(yǎng)為依據(jù)，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個方面。應(yīng)建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學(xué)生、教師、家長共同參與評價。尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，幫助學(xué)生在自我評價、同伴互評和師長評價中不斷反思，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)化和個人的發(fā)展。

在智慧教育平臺中，教師，同學(xué)和自己都可以對作品進(jìn)行定性與定量的評價，學(xué)生不僅能夠了解自身作品的評價結(jié)果，還可以看到他人的優(yōu)秀作品。通過對比評價結(jié)果，學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而改進(jìn)自己的作品，更新自身的知識儲備。例如，在《爭做網(wǎng)絡(luò)安全推廣員》一課中，在學(xué)生將作品上傳到平臺后，教師、學(xué)生都可以進(jìn)行評價及點(diǎn)贊，學(xué)生在自我評價、同伴互評和師長評價中修改完善作品，提升了數(shù)字化創(chuàng)新能力。

通過線上平臺作品展示，一方面讓學(xué)生有更多的渠道表達(dá)對作品的見解，全面提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)，另一方面讓家長、教師、學(xué)生均能通過平臺進(jìn)行作品評價，充分發(fā)揮全員教育的理念，共同促進(jìn)學(xué)生的成長。

4.數(shù)據(jù)反饋與分析，體現(xiàn)評價結(jié)果的指導(dǎo)性

平臺中的在線答題檢測功能，不僅能讓教師快速了解學(xué)生的知識掌握情況，更重要的是能讓學(xué)生對自己是否掌握本課知識有清晰的認(rèn)識，即時的答題反饋及資源推薦能給予學(xué)生個性化的指導(dǎo)，從而提升課堂教學(xué)效率，有效地體現(xiàn)了評價結(jié)果的指導(dǎo)性。

例如，在《閃爍的警示燈》一課中的學(xué)前檢測階段，在第一題“如用圖形化編程實(shí)現(xiàn)一直閃爍的警示燈效果，以下哪個程序是最準(zhǔn)確的”中，學(xué)生的錯誤率較高，說明還有不少學(xué)生對程序的設(shè)計思路不夠清晰。因此，在課堂教學(xué)中，教師要進(jìn)行重點(diǎn)講解。同樣的題目在不同的班級會有不同的數(shù)據(jù)，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)班級數(shù)據(jù)調(diào)整課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。

即時的數(shù)據(jù)反饋能夠有效發(fā)揮評價的促教促學(xué)作用，此評價診斷方式在學(xué)生期末復(fù)習(xí)階段能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生高效復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，同時平臺可以根據(jù)學(xué)生的答題情況，智能化推送知識點(diǎn)講解資源，智能整理錯題集。通過知識點(diǎn)再學(xué)習(xí)、錯題再鞏固的方式，達(dá)成了學(xué)、教、測、評一體化。

結(jié)論與展望

教學(xué)評價是信息科技課堂中的重要組成部分。通過評價能夠讓教師及時準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法；通過評價能夠給予學(xué)生全面、精準(zhǔn)的畫像，指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。云端一體化背景下的信息科技課堂利用新技術(shù)開展個性化、多元化評價，及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，使評價呈現(xiàn)精準(zhǔn)化與增值性。在教學(xué)中應(yīng)圍繞信息核心素養(yǎng)從量性評價、質(zhì)性評價等多個方面加強(qiáng)對學(xué)生的多元化評價。在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)完善活動環(huán)節(jié)的評價標(biāo)準(zhǔn)，綜合運(yùn)用數(shù)據(jù)對比、數(shù)據(jù)分析等方法，豐富課堂評價方式，全面提升學(xué)生的信息核心素養(yǎng)?？傊逃龜?shù)字化轉(zhuǎn)型對教師提出了更高的要求。作為一線教師，要及時轉(zhuǎn)變教育理念，深入探究教育數(shù)字化平臺支持下的教學(xué)評價策略，以技術(shù)賦能，豐富課堂評價方式，以評促教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一致性，在課堂中落實(shí)核心素養(yǎng)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1][3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]葉鵬松.云端一體化課堂的建構(gòu)與實(shí)踐思考[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2020（07）：55-57.

本文系江蘇省教育學(xué)會“十四五”教育科研規(guī)劃一般課題“‘云端一體化’信息科技課堂精準(zhǔn)教學(xué)與多元化評價的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號：22A00QTJS33）階段性成果。