摘要：本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)確定大單元主題與目標(biāo)、圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)置問(wèn)題鏈及任務(wù)群，讓學(xué)生以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式參與到教學(xué)實(shí)踐中并開(kāi)展素養(yǎng)導(dǎo)向的多元評(píng)價(jià)等，促進(jìn)教師改變教學(xué)觀(guān)念，提升單元教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供可參考的途徑。

關(guān)鍵詞：信息科技；大單元設(shè)計(jì)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2024）18-0042-03

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》要求推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。因此，筆者通過(guò)實(shí)踐總結(jié)得出了基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中信息科技大單元教學(xué)的基本步驟：確定大單元教學(xué)主題；設(shè)置大單元目標(biāo)及評(píng)價(jià)量規(guī)；設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題；拆分問(wèn)題鏈；開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；項(xiàng)目展示、分享、交流、評(píng)價(jià)與復(fù)盤(pán)反思。

分解與重構(gòu)，確定單元學(xué)習(xí)主題

信息科技課程大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞信息科技學(xué)科的大概念與六條邏輯主線(xiàn)，結(jié)合學(xué)科的核心素養(yǎng)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分解與重構(gòu)，通過(guò)結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，把知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程縱橫關(guān)聯(lián)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)系統(tǒng)的、整體的設(shè)計(jì)。例如，筆者根據(jù)《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）中的“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新”模塊內(nèi)容，結(jié)合廣東高等教育出版社出版的七年級(jí)上“善用互聯(lián)網(wǎng)信息服務(wù)”與八年級(jí)下“探索計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)世界”模塊內(nèi)容，聚焦生活的真實(shí)問(wèn)題，確定了單元學(xué)習(xí)的主題—“向世界介紹東莞”。圍繞單元主題，本單元設(shè)計(jì)了5課時(shí)，如下圖所示。

分析與設(shè)計(jì)，確定單元目標(biāo)與評(píng)估方法

單元目標(biāo)要立足學(xué)生實(shí)際，注重學(xué)生的理解和發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備品格。教師可以使用逆向設(shè)計(jì)來(lái)確定單元目標(biāo)。

首先，確定學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，即學(xué)生經(jīng)過(guò)大單元學(xué)習(xí)后，應(yīng)該掌握哪些原理，掌握哪些知識(shí)、技能操作，并利用所學(xué)的知識(shí)解決了什么問(wèn)題。

其次，制訂評(píng)價(jià)維度與量規(guī)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度。這些評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)是可測(cè)量、可評(píng)估、可預(yù)測(cè)的。評(píng)價(jià)既包括過(guò)程性評(píng)價(jià)，也包括診斷性的終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。例如，在“向世界介紹東莞”大單元設(shè)計(jì)中，預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如表1所示。

確定驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，拆分問(wèn)題鏈

可將基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)中的大問(wèn)題分解到各個(gè)課時(shí)，形成以主干問(wèn)題為核心的相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題鏈，從而引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從記憶、理解類(lèi)型的淺層學(xué)習(xí)，逐步過(guò)渡到應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造的深層學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

例如，可將“如何向世界介紹東莞”這一驅(qū)動(dòng)問(wèn)題拆分為以下問(wèn)題鏈：從哪個(gè)方面介紹東莞？需要收集與整理的資料有哪些？用互聯(lián)網(wǎng)什么平臺(tái)去介紹與展示東莞？我們?cè)撊绾芜M(jìn)行展示與后期的改進(jìn)？

在拆解問(wèn)題鏈時(shí)，需要注意以下三點(diǎn)：①問(wèn)題鏈的拆分要圍繞驅(qū)動(dòng)問(wèn)題進(jìn)行，能反映知識(shí)的發(fā)展脈絡(luò)，接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，彰顯用學(xué)科思維、原理、方法解決實(shí)際問(wèn)題的思想，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生；②拆分的子問(wèn)題要與子項(xiàng)目的任務(wù)群相互關(guān)聯(lián)、相互呼應(yīng)，層層推進(jìn)，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；③子問(wèn)題不宜過(guò)多，但應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性。

根據(jù)問(wèn)題鏈，關(guān)聯(lián)任務(wù)群

大單元教學(xué)的任務(wù)群是根據(jù)真實(shí)的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題拆分的問(wèn)題鏈，設(shè)計(jì)其對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，能更容易地激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題、任務(wù)探究的興趣與欲望，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。例如，在“向世界介紹東莞”的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，根據(jù)“如何向世界介紹東莞”這一真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，圍繞拆分的問(wèn)題鏈關(guān)聯(lián)對(duì)應(yīng)的任務(wù)群（如上頁(yè)表2）。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

根據(jù)“從哪個(gè)方面介紹東莞”“需要收集與整理的資料有哪些”“我們用互聯(lián)網(wǎng)什么平臺(tái)去介紹與展示東莞”“我們?cè)撊绾芜M(jìn)行項(xiàng)目展示與后期的改進(jìn)”4個(gè)逐層推進(jìn)、關(guān)聯(lián)的子問(wèn)題，教師可以設(shè)置具體的項(xiàng)目活動(dòng)（如表3）。

多元評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)

在“向世界介紹東莞”的大單元教學(xué)中，教師可以針對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)、技能，項(xiàng)目作品，以及學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的過(guò)程性表現(xiàn)等開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)中，從中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感、成就感，并培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神與創(chuàng)新精神。同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)成果的反思，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

在基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中信息科技大單元教學(xué)中，教師要更多地站在課程體系架構(gòu)、課程設(shè)計(jì)角度并作為導(dǎo)師、教練的角色組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中，圍繞真實(shí)問(wèn)題，在做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，解決具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題。

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