摘要：“卡點”主要指學生在學習過程中遇到的難點或瓶頸，“卡點”問題的出現(xiàn)對學生的概念理解以及學習效果有著重要的影響，如何突破卡點，將卡點問題轉化成學生素養(yǎng)提升的“內涵點”，是信息課堂追求內涵發(fā)展的關鍵所在。本文從操作技能不熟練、跨學科知識干擾、本學科知識遷移誤區(qū)三個維度溯源，提出“知操作曉原理”“知結構識本質”“知概念明邏輯”三個卡點轉化策略，并提出一系列預防策略，旨在深化對學科大概念的理解，提質信息科技課堂，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：卡點；轉化；預防；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）18-0032-04

生成總與預設不同。在課堂教學中，教師時常遇到這樣的情況——精心設計的一節(jié)課，卻因為某個預料之外的問題而陷入僵局，阻礙了教學的順利進行，這便是“卡點”問題?？c可能是本課的學習難點、認知的沖突點，抑或是之前遺留的障礙點。

在面對卡點時，很多教師出于維持課堂節(jié)奏的考慮，往往會簡單化處理，但卻忽視了卡點背后隱藏的深層次價值——它們也是促進學生素養(yǎng)形成的“內涵點”。因此，教師要深入分析卡點的成因和表現(xiàn)形式，找到難點和瓶頸，幫助學生有效轉化卡點，并提前預防，讓卡點成為素養(yǎng)發(fā)展的通道。

溯源之旅：挖掘卡點問題產(chǎn)生的根源

信息科技學科卡點問題的產(chǎn)生源于多個維度，其根源具有多樣性和復雜性，主要表現(xiàn)為學生操作技能的不熟練、知識結構的缺陷、概念理解的缺失、思維方式的局限等。因此，要有效地解決信息科技學科的卡點問題，必須深入挖掘其產(chǎn)生的根源，進行“靶向”解決。

1.操作技能的“瓶頸”效應

操作技能不熟練是小學信息科技學科教學中常見的問題，它會導致學生在實踐操作中遇到困難，影響知識的理解和應用，降低學習效率和流暢性，從而產(chǎn)生卡點問題。

浙教版信息科技教材在編排上圍繞邏輯主線展開教學，有助于學生構建完整的知識體系，但在實際操作中可能會導致某些基本操作的學習被忽視或弱化。以文字輸入為例，浙教版信息科技教材中并沒有獨立的板塊學習文字輸入，因此更容易發(fā)展成“卡點”問題。尤其是組合鍵的使用，學生在實際運用中往往感到困惑和挫敗。

2.跨學科知識的“迷宮”現(xiàn)象

信息科技學科與其他學科之間存在密切的聯(lián)系，學生在面對信息科技知識時，也會受其他學科影響，產(chǎn)生認知上的沖突和混淆，在錯綜復雜的概念網(wǎng)絡中迷失方向，形成卡點問題。

例如，在浙教版小學信息科技六上第六課《猜數(shù)字算法驗證》中，教師提供程序半成品以幫助學生理解程序邏輯，重點聚焦條件表達式的構造。但在教學中卻發(fā)現(xiàn)很多學生將條件表達式錯寫在冒號后，這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要在于在語文學習中冒號的使用對程序學習產(chǎn)生了干擾。數(shù)學中的“=”和Python學習中的“==”也會產(chǎn)生認知的沖突，讓學生陷入知識的“迷宮”。

3.知識遷移的“障礙”問題

學科之間概念相互交融，遷移學習有助于學生獲取新知，但過往所學與新知的沖突會導致學生產(chǎn)生誤解和困惑。由于缺乏實際應用經(jīng)驗，或受思維定勢影響，學生對學科底層概念理解不足，易產(chǎn)生誤遷移，形成學習卡點。例如，學生常常會將地址欄和搜索框混淆，誤將網(wǎng)址輸入在搜索框，導致頁面加載失敗或導航錯誤。這種混淆在學習過程中形成了明顯的“卡點”。

轉化之鑰：解鎖卡點問題的解決之道

只有精準定位學生的卡點問題，明確其產(chǎn)生的原因，教師才能進一步制訂有效的解決策略，轉化卡點問題，具體方案如下。

1.知操作，更曉原理

在教學中，教師要讓學生明確操作的目的和意義，引導其探索操作背后的學科原理、本質及邏輯，逐步建構概念體系，促進操作技能的進一步提升，深化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

案例一：解碼上檔字符的輸入。

上檔字符的輸入常常會成為學生信息科技學習中的卡點問題。在這個卡點轉化中，教師除了要通過實物投影等直觀方式展示上檔字符的輸入方法，講透操作技巧，還要從大概念的視角切入，從計算機解決問題的核心邏輯出發(fā)，引發(fā)學生對鍵盤輸入原理的思考，并以此為基本概念模型逐步生長。具體而言，四年級應從數(shù)據(jù)與編碼的角度進行解析，讓學生理解每個按鍵背后所代表的編碼信息，以及上檔鍵如何改變這些編碼以輸入特殊字符；五年級從系統(tǒng)的角度再次審視整個輸入過程，以邏輯主線交織和螺旋上升的方式拓展和深化相關知識，使學生在不斷深化知識理解的同時，逐步構建起完整且系統(tǒng)的信息科技知識體系。

2.知結構，更識本質

在面對一個事物或問題時，教師不僅要引導學生了解其表面的結構、形式或外觀，更需要帶領學生深入挖掘其內在的原理，洞察其本質屬性。只有這樣，學生才能深入到結構核心，理解其運作機制，找到不同結構之間的共性和規(guī)律，實現(xiàn)真正的學習。

案例二：if條件分支的構造。

分支結構是一個系統(tǒng)，由關鍵詞、分隔符、條件表達式、執(zhí)行語句等各要素組成。筆者在Python分支結構教學中發(fā)現(xiàn)，學生在補充條件表達式時，總喜歡將條件表達式寫在“：”的后面。為了讓學生將目光聚焦在if和“：”中間，筆者增加了一個括號，問題便迎刃而解（如圖1）。

之所以出現(xiàn)上述情況，是因為學生對分支語句結構不理解，在構建表達式時出現(xiàn)位置錯誤，其他時候也可能會出現(xiàn)分隔符缺失等各種情況，筆者總結得出解決此卡點的關鍵在于理解分支結構各要素之間的關系（如下頁圖2）。

3.知概念，更明邏輯

在學習過程中，相似概念易導致學生進入理解誤區(qū)，形成新“卡點”。教師要通過剖析和比較，從學生先有的概念出發(fā)，將概念和直觀感受聯(lián)系起來，厘清概念邊界，這不僅能幫助學生精準把握新知識的核心和內在邏輯，更能提升他們的認知層次，推動深層思維的改變。

案例三：地址欄=搜索框？

在《在線學習與生活》一課的學習中，瀏覽器的使用是重點內容，要想幫助學生區(qū)分地址欄和搜索框，除采用直觀演示法之外，教師還可采用類比、觀察和對比實驗的方式進行。

層次一：類比法，讓學生對地址欄和搜索框的作用有一個直觀認識——將網(wǎng)址比作“家的地址”，地址欄助我們找到家，而搜索框如“商場找商品”。

層次二：觀察法，對不同網(wǎng)站布局進行觀察，發(fā)現(xiàn)地址欄和搜索框在功能和所屬對象上的差異——地址欄是瀏覽器的固定組成部分，搜索框的存在因網(wǎng)站而異。

層次三：對比實驗法，體驗地址欄和搜索框輸入關鍵詞后執(zhí)行效果的不同——地址欄用于定位和導航，搜索框用于搜索和查找信息。

在辨析與體驗的過程中，學生對地址欄、網(wǎng)址、搜索引擎、關鍵詞等概念形成初步認知，并更好地將它們與網(wǎng)絡這個大概念關聯(lián)，有效拔除學習“卡點”。

從概念理解角度出發(fā)，能幫助學生更好地掌握信息科技的核心原理。對于相似內容的學習，更需要強調他們之間的區(qū)別與聯(lián)系，明確其中的邏輯結構和層次關系，讓學生在實踐中應用，在反饋中提升。

筑防之策：構建卡點問題的預防體系

1.卡點早識學障早破

在學習過程中，小卡點可能會轉變成大障礙，讓學生失去學習興趣。在教學中，教師需要通過作業(yè)、課堂互動、單元練習等評價方式全面而深入地了解學生的學習狀況，識別學生的學習難點和學習困惑，診斷出具體的卡點問題并及時反饋，并通過針對性的練習和鞏固活動，確保學生對關鍵概念和技能能充分掌握。同時，教師根據(jù)學生的反饋和學業(yè)質量標準，對學生的卡點問題進行預測，做到卡點問題早發(fā)現(xiàn)早預防，實現(xiàn)高效、自主的學習。

2.學思結合溫故知新

在教學過程中，教師要引導學生逐步建立新舊知識關聯(lián)，在問題情境中剖析自己的理解程度，在評價中反思，找出可能存在的誤區(qū)和盲點，及時預防。

在概念學習時，教師要從底層邏輯入手，通過“做中學”策略，提煉概念的基本內涵，并在新情境中促進概念的應用與活化，幫助學生更好地理解和掌握知識，以螺旋上升的方式逐步深化對學科大概念的理解。

以浙教版小學信息科技六下第一單元“控制系統(tǒng)中的反饋”為例，本單元的核心目標是讓學生理解“反饋是過程與控制中的重要環(huán)節(jié)，是系統(tǒng)優(yōu)化的關鍵因素”這一大概念。在教學過程中，自動控制系統(tǒng)的概念、手動與自動的區(qū)分，以及有無反饋的識別，都是學生容易遇到的卡點問題?；诖?，筆者借助“自動澆花系統(tǒng)”的生活情境，通過“選一選”的方式，幫助學生建構自動和手動的判斷標準，理解自動控制系統(tǒng)的概念；利用實驗體驗定時澆花系統(tǒng)和自動澆花系統(tǒng)的不同，分析開環(huán)和閉環(huán)兩種控制形態(tài)的區(qū)別，再借助討論、分析、反饋、評價、應用等多種教學方式，引導學生深入理解概念，并進行遷移應用。學生在做中學的環(huán)境中不僅能理解難點，更能有效預防卡點問題的產(chǎn)生。

3.理解原理追根溯源

在面對教學難點時，教師可運用驗證性實驗、探究性實驗等教學方式，幫助學生理解信息科技現(xiàn)象與原理，追根溯源，探究底層編碼和相關算法，從而全面理解信息系統(tǒng)機理，構建有效的卡點問題預防體系。

案例四：控制的形態(tài)辨析實驗。

《控制的形態(tài)》是浙教版小學信息科技六下第二課，教學難點在于理解兩種不同控制形態(tài)之間的區(qū)別。這兩種控制形態(tài)相對抽象，涉及的知識概念較為繁雜，學生們在理解過程中往往感到困難，容易形成學習上的卡點。

為了有效預防卡點，在教學中，筆者利用開源硬件制作了兩款不同的澆花系統(tǒng)，讓學生能夠親身參與并體驗不同控制形態(tài)下的澆花過程。同時，還設計了“澆花系統(tǒng)土壤濕度穩(wěn)定性探究”實驗，加深對兩種控制形態(tài)區(qū)別的理解（如圖3）。

在實驗匯報環(huán)節(jié)，學生分享實驗結論，深入討論各自對實驗過程與結果的理解。最后，教師引導學生參與猜想哪個系統(tǒng)是開環(huán)的，哪個系統(tǒng)是閉環(huán)的，并闡述理由。在“做中學”的過程中，逐步建立起“開環(huán)系統(tǒng)和閉環(huán)系統(tǒng)”的概念框架，并自主總結出兩者之間的主要區(qū)別，對教學中的卡點問題進行了有效預防。

結語

“卡點”問題的解決，關鍵在于挖掘問題的根源，以及對信息科技大概念的深入探索。在教學過程中，教師不僅要關注學生的具體問題，更要從宏觀層面引導學生理解概念之間的聯(lián)系。只有將小概念逐步延伸，互相聯(lián)結，方能建構出一棵棵“大概念”之樹，讓學生真正理解信息科技的內在邏輯和規(guī)律。

參考文獻：

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