摘要：在信息科技學(xué)科中，如何體現(xiàn)成果導(dǎo)向性思維、如何高效地實(shí)現(xiàn)成果導(dǎo)向教育理念，值得深思。本文以多種《信息的保存》課例的設(shè)計(jì)方式為研究對(duì)象，通過明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來指導(dǎo)教學(xué)過程，探索信息科技教學(xué)中的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育；信息科技教學(xué)；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2024）18-0028-04

成果導(dǎo)向教育理念的理論界定

成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，簡(jiǎn)稱OBE）是一種教育理念和教學(xué)方法，其核心思想是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為中心，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和技能，而不僅僅是知識(shí)的傳授。OBE教育理念包含以下幾個(gè)關(guān)鍵要素：明確的教學(xué)目標(biāo)——教師需設(shè)定清晰、可衡量的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些目標(biāo)應(yīng)與課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的需求相一致?；谀芰Φ膶W(xué)習(xí)——OBE鼓勵(lì)發(fā)展學(xué)生的綜合能力，包括批判性思維、解決問題的能力、合作與溝通技巧等。學(xué)習(xí)成果的評(píng)估——通過持續(xù)的評(píng)估和反饋機(jī)制來監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成果，確保學(xué)生達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施——根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)并實(shí)施有助于學(xué)生達(dá)到這些目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)的靈活性與調(diào)整——隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化和評(píng)估結(jié)果的反饋，教師需要靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和方法，以確保所有學(xué)生都能成功達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)踐與創(chuàng)新——OBE強(qiáng)調(diào)將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等實(shí)踐活動(dòng)，以及在這些活動(dòng)中發(fā)揮創(chuàng)新精神。持續(xù)性改進(jìn)——OBE認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)不斷改進(jìn)的過程，要求教師定期反思自己的教學(xué)方法，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和反饋進(jìn)行調(diào)整。

其中，“明確的教學(xué)目標(biāo)”“基于能力的學(xué)習(xí)”及“學(xué)習(xí)成果的評(píng)估”已在本欄目上一期做了介紹，本期將闡述其他四個(gè)實(shí)踐要素。

成果導(dǎo)向教育理念教學(xué)的實(shí)踐要素

要素四：教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

在OBE教育理念指導(dǎo)下，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它要求教師圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過程。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心，促使學(xué)生主動(dòng)參與、學(xué)習(xí)。

（1）原設(shè)計(jì)

《信息的保存》是義務(wù)教育階段三年級(jí)的內(nèi)容，在常規(guī)的教學(xué)中，教師往往只關(guān)注技術(shù)——學(xué)生是否掌握操作。

（2）思考焦點(diǎn)

常規(guī)教學(xué)從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有一定的認(rèn)知聯(lián)動(dòng)性，但學(xué)生在學(xué)習(xí)操作過程中，缺少思考，無法領(lǐng)悟到信息保存的意義。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

基于OBE教育理念的過程需要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行必要的優(yōu)化，在保持教學(xué)目標(biāo)一致性的同時(shí)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行靈活調(diào)整。教學(xué)建議如下。

課題名稱：信息的保存——奧運(yùn)獎(jiǎng)牌知多少。

教學(xué)準(zhǔn)備：vlog、導(dǎo)學(xué)單。

教學(xué)環(huán)節(jié)：視頻導(dǎo)入。

主要過程——

導(dǎo)入：全紅嬋的跳水現(xiàn)場(chǎng)，再現(xiàn)水花消失術(shù)。

目標(biāo)點(diǎn)：奧運(yùn)的獎(jiǎng)牌變遷。

過去歷史：1896年首屆現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)（雅典）→第一名頒發(fā)了銀質(zhì)獎(jiǎng)?wù)潞烷蠙熘ōh(huán)，第二名獲得銅質(zhì)獎(jiǎng)?wù)潞驮鹿饦渲?，第三名獲得一枚銅牌。

近代設(shè)計(jì)：1952年赫爾辛基奧運(yùn)會(huì)和1960年羅馬奧運(yùn)會(huì)→獎(jiǎng)牌設(shè)計(jì)中首次加入了奧林匹克五環(huán)標(biāo)志及舉辦城市的標(biāo)志性元素，如羅馬斗獸場(chǎng)。

現(xiàn)代理念：2008年北京奧運(yùn)會(huì)→獎(jiǎng)牌設(shè)計(jì)采用了中國(guó)傳統(tǒng)的玉璧形狀，體現(xiàn)了中國(guó)文化特色，并加入了中國(guó)紅的元素。

當(dāng)代思想：2022年東京奧運(yùn)會(huì)→獎(jiǎng)牌設(shè)計(jì)采用了可回收材料，體現(xiàn)了環(huán)保理念。

討論：“我的”興趣點(diǎn)、確定學(xué)習(xí)過程選擇等。

子目標(biāo)：奧運(yùn)獎(jiǎng)牌的故事。

目標(biāo)1：材質(zhì)的變遷→有金量。

目標(biāo)2：重量的規(guī)范→有分量。

目標(biāo)3：外形的設(shè)計(jì)→有特色。

目標(biāo)4：元素的更新→有創(chuàng)意。

巧設(shè)計(jì)：討論設(shè)計(jì)思路，繪制思維導(dǎo)圖。

任務(wù)方向1：保存與奧運(yùn)獎(jiǎng)牌材質(zhì)變遷有關(guān)的信息。

任務(wù)方向2：保存與重量、獎(jiǎng)項(xiàng)及賽項(xiàng)有關(guān)的內(nèi)容。

任務(wù)方向3：保存不同外形特點(diǎn)與國(guó)家的資料。

任務(wù)方向4：保存在本屆奧運(yùn)會(huì)上的各種元素。

師生分析實(shí)現(xiàn)方式：在搜索的基礎(chǔ)上完成信息的保存。

制作過程：保存方式我會(huì)選→保存信息我會(huì)篩→保存過程我會(huì)思→保存之后我會(huì)想。

教學(xué)評(píng)析：在上述的過程中，學(xué)生帶著具體的學(xué)習(xí)任務(wù)展開活動(dòng)，在此過程中，將信息的保存化為具體的子目標(biāo)，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)細(xì)化為每個(gè)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在解決問題的過程中，逐一領(lǐng)會(huì)，完成奧運(yùn)獎(jiǎng)牌的探秘。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)單的任務(wù)推進(jìn)，凸顯了意義學(xué)習(xí)的過程，因此教學(xué)效果較好。

要素五：教學(xué)的靈活性與調(diào)整

在基于OBE教育理念的設(shè)計(jì)中，教學(xué)的靈活性與調(diào)整是確保教學(xué)活動(dòng)能夠適應(yīng)學(xué)生需求和學(xué)習(xí)情況變化的關(guān)鍵要素。教學(xué)靈活性的定義與特征重點(diǎn)是定義教學(xué)的靈活性，教師要及時(shí)了解學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。

（1）原設(shè)計(jì)

《信息的保存》一課具有易模仿、可觀察的特點(diǎn)。在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以理解在線生活的特點(diǎn)和主要方式，也會(huì)涉及部分信息保存的內(nèi)容。在后續(xù)的實(shí)際教學(xué)中，教師雖然在教學(xué)中有意識(shí)通過學(xué)習(xí)“信息的保存”培養(yǎng)提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，但在教學(xué)方法上仍然以單一的操作為主。

（2）思考焦點(diǎn)

在以上的設(shè)計(jì)中，關(guān)注技能習(xí)得，且有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，但仍缺少活動(dòng)深層的任務(wù)解析。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

根據(jù)OBE教育的設(shè)計(jì)理念，教師要特別重視教學(xué)的靈活性，而且要考慮到不同學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生群體的特殊性，應(yīng)根據(jù)不同情況選擇多種教學(xué)策略。建議教學(xué)過程如下。

課題名稱：信息的保存——奧運(yùn)項(xiàng)目知多少。

教學(xué)準(zhǔn)備——導(dǎo)學(xué)單、Pad。

教學(xué)環(huán)節(jié)——再現(xiàn)表演式導(dǎo)入。

主要過程——

導(dǎo)語：奧運(yùn)會(huì)是世界上最盛大的綜合性體育賽事，分為夏季奧運(yùn)會(huì)和冬季奧運(yùn)會(huì)。奧運(yùn)會(huì)的賽項(xiàng)隨著時(shí)間的推移不斷增加和調(diào)整，以適應(yīng)體育發(fā)展和國(guó)際奧委會(huì)的規(guī)劃。

游戲：在下圖項(xiàng)目中，哪些屬于夏季奧運(yùn)會(huì)？哪些屬于冬季奧運(yùn)會(huì)？

歸納：我判斷的理由是

（ ）。

我得出的結(jié)論是（ ）。

變式：奧運(yùn)項(xiàng)目的變遷。

變化1：比賽賽項(xiàng)的變化。

變化2：比賽規(guī)則的改進(jìn)。

變化3：參與人員的修訂。

變化4：場(chǎng)館環(huán)境的規(guī)范。

作業(yè)：設(shè)計(jì)研究思路，完成作品保存。

作業(yè)方向1：查詢賽項(xiàng)的變化特點(diǎn)并進(jìn)行保存。

作業(yè)方向2：思考嘗試研究時(shí)代與賽項(xiàng)的關(guān)系。

作業(yè)方向3：搜索項(xiàng)目裁判標(biāo)準(zhǔn)與合理性關(guān)聯(lián)。

作業(yè)方向4：嘗試思考未來的奧運(yùn)賽項(xiàng)的發(fā)展。

師生分析實(shí)現(xiàn)方式：將信息的保存、搜索、篩選等過程進(jìn)行規(guī)劃。

教學(xué)評(píng)析：在以上教學(xué)過程中，教學(xué)方式依據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn)進(jìn)行了改進(jìn)，教學(xué)活動(dòng)迎合了當(dāng)前的時(shí)事熱點(diǎn)，有效激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，并將保存信息的內(nèi)容具象化為可控性的活動(dòng)過程，讓學(xué)生進(jìn)行思維生成、創(chuàng)意生成、個(gè)性化的成果的生成。

要素六：實(shí)踐與創(chuàng)新

在基于OBE教育理念的教學(xué)過程中，實(shí)踐與創(chuàng)新是推動(dòng)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境、激發(fā)創(chuàng)新思維和解決問題能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐與創(chuàng)新，同時(shí)還要思考不同學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)，能夠在不同的教學(xué)環(huán)境中展開創(chuàng)新教學(xué)。

（1）原設(shè)計(jì)

《信息的保存》是三年級(jí)的重要主題之一。在常規(guī)的操作模仿的教學(xué)中，學(xué)生基本實(shí)現(xiàn)了任務(wù)，但在自我構(gòu)建環(huán)節(jié)中，任務(wù)達(dá)成率較低，這成為本課教學(xué)中的教學(xué)難點(diǎn)之一。

（2）思考焦點(diǎn)

在“在線學(xué)習(xí)與生活”模塊中，上述現(xiàn)象屢見不鮮，教師常常成為示范者，學(xué)生則成為模仿者。而在學(xué)生完成操作后，遷移能力卻沒有同步形成，在更換任務(wù)要求時(shí)，學(xué)生容易出現(xiàn)茫然不知所措的情況。究其本質(zhì)來說，前一步的內(nèi)容設(shè)置是封閉性的、機(jī)械的、沒有思考過程的構(gòu)建，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是低下的，缺乏必要的主動(dòng)建構(gòu)過程。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

實(shí)踐與創(chuàng)新是OBE教育理念的關(guān)鍵因素之一，教師應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)情確定學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)信息學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，制訂符合學(xué)生已有水平的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，并做出合理的評(píng)價(jià)。教學(xué)建議如下。

課題名稱：信息的保存——擊劍規(guī)則我來研。

教學(xué)準(zhǔn)備：AR虛擬擊劍游戲、導(dǎo)學(xué)單。

教學(xué)環(huán)節(jié)：游戲?qū)搿?/p>

主要過程——

游戲：虛擬佩劍游戲。

引語：擊劍是一項(xiàng)技巧性很高的運(yùn)動(dòng)，它有三種不同的武器類型——花劍、重劍和佩劍。每種武器的得分規(guī)則略有不同。

實(shí)踐方向：我是擊劍小選手。

問題點(diǎn)1：花劍→揚(yáng)眉劍出鞘。

（查詢結(jié)果：在花劍比賽中，擊中有效部位為對(duì)手的軀干，包括背部和前胸?；▌Φ膭獗仨氂幸欢ǖ膲毫Σ拍苡行У梅郑ǔ，F(xiàn)代電子劍尖能夠感應(yīng)輕微的觸碰。）

問題點(diǎn)2：重劍→一蕭一劍平生意。

（查詢結(jié)果：在重劍比賽中，擊中有效部位是對(duì)手的全身，包括頭部、手臂和腿部。在重劍比賽中，沒有優(yōu)先權(quán)規(guī)則，任何時(shí)候只要?jiǎng)庥|碰到對(duì)手，即可得分。）

問題點(diǎn)3：佩劍→倚天萬里須長(zhǎng)劍。

（查詢結(jié)果：在佩劍比賽中，擊中有效部位是對(duì)手的上半身，包括頭部、手臂和上身。在佩劍比賽中，劍尖觸碰到對(duì)手即可得分，不需要壓力。）

創(chuàng)新：我的擊劍之旅。

方式1：穿越的劍客→設(shè)計(jì)虛擬場(chǎng)景并保存信息。

方式2：行走的劍俠→查找保存古代的劍俠足跡。

方式3：傲嬌的劍賽→搜索擊劍規(guī)則并一較高下。

方式4：虛擬的劍神→訪問保存對(duì)應(yīng)的奧運(yùn)網(wǎng)站。

師生共同評(píng)估保存的效果：創(chuàng)意之花花落誰家？

教學(xué)評(píng)析：在以上的設(shè)計(jì)中，師生關(guān)系和諧，實(shí)踐與創(chuàng)新貫穿始終。教師是學(xué)習(xí)過程的協(xié)同者，對(duì)各級(jí)定位進(jìn)行必要的指導(dǎo)，與其共同合理完成學(xué)習(xí)過程。通過這樣的實(shí)踐與創(chuàng)新，學(xué)生能夠掌握的認(rèn)知概念是生動(dòng)明確、源于自身需要的，符合新課標(biāo)背景下對(duì)信息科技學(xué)科的要求。

要素七：持續(xù)性改進(jìn)

在基于OBE教育理念的教學(xué)過程中，持續(xù)性改進(jìn)是確保教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果不斷提升的核心要素。持續(xù)性改進(jìn)（Continuous Improvement）是一個(gè)持續(xù)的、循環(huán)的過程，旨在通過不斷的評(píng)估和調(diào)整來提高教學(xué)效果。

（1）原設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，該課的任務(wù)菜單為：理解保存目標(biāo)、實(shí)施保存行為、驗(yàn)證保存效果、反思保存方式等。在以上的過程中，教學(xué)目標(biāo)較為清晰，單從文本上似乎沒有硬傷，但是在實(shí)際的授課過程中，出現(xiàn)了達(dá)成率不理想的情況：有些學(xué)生僅關(guān)注保存的過程，有些學(xué)生忽視保存的目標(biāo)。

（2）思考焦點(diǎn)

從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度來分析，以上的認(rèn)知路徑是按照教材的結(jié)構(gòu)組織教學(xué)的，但缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體情況的關(guān)注。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，如果沒有持續(xù)的改進(jìn)，容易缺乏個(gè)性化關(guān)懷的學(xué)習(xí)過程，繼而出現(xiàn)信息加工作品不能達(dá)到要求的情況。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

基于OBE教育理念的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)情確定任務(wù)信息加工的具體目標(biāo)，制訂符合學(xué)生已有水平的任務(wù)，并通過持續(xù)性改進(jìn)，改善課堂表達(dá)的效果。教學(xué)建議如下。

課題名稱：信息的保存——我是小小賽車手。

教學(xué)準(zhǔn)備：VR元宇宙賽車互動(dòng)游戲、導(dǎo)學(xué)單。

教學(xué)環(huán)節(jié)：游戲?qū)搿碣愜囀郑瑓⑴c虛擬極品飛車游戲追逐賽。

主要過程——

知能鏈接：賽車場(chǎng)地選擇→尋找適宜的項(xiàng)目；賽車軌道建構(gòu)→尋找合適的賽道；虛擬行走實(shí)操→模擬適宜的練習(xí)；行動(dòng)避障游戲→應(yīng)對(duì)突發(fā)的情況；觀察演示調(diào)試→調(diào)試解決的方案。

任務(wù)：賽車手的精華比賽。

進(jìn)階1：最快小達(dá)人→速度優(yōu)先：保存方案。

進(jìn)階2：最穩(wěn)小車手→穩(wěn)態(tài)優(yōu)先：保存計(jì)劃。

進(jìn)階3：最棒小飛車→狀態(tài)優(yōu)先：保存實(shí)力。

進(jìn)階4：最勇小能手→路況優(yōu)先：保存能量。

教學(xué)評(píng)析：在上述作業(yè)設(shè)計(jì)中，對(duì)有關(guān)認(rèn)知的內(nèi)容與信息的保存設(shè)計(jì)進(jìn)行鏈接，教師引導(dǎo)學(xué)生分析其中的利弊，由學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性的自我的判斷，據(jù)此調(diào)整自我的認(rèn)知過程，達(dá)成最符合自身需要的最優(yōu)策略。在此過程中，學(xué)生提升了綜合學(xué)習(xí)能力，提升了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了個(gè)性化設(shè)計(jì)的能力。

成果導(dǎo)向教育理念教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)

成果導(dǎo)向教育理念倡導(dǎo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)和持續(xù)的評(píng)估改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注意幾個(gè)細(xì)節(jié)：①成果導(dǎo)向性并非隨心所欲；以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的個(gè)性化學(xué)習(xí)要在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行；②成果導(dǎo)向性思維并非忽視設(shè)計(jì)，從慣常的設(shè)計(jì)流程改進(jìn)為成果導(dǎo)向性的設(shè)計(jì)流程，前期的設(shè)計(jì)過程和素材準(zhǔn)備都有所增加，所以成果導(dǎo)向教育理念需要更為精致的設(shè)計(jì)，而并非忽視教學(xué)規(guī)律設(shè)計(jì)；③成果導(dǎo)向性要尊重主體的學(xué)情，學(xué)習(xí)內(nèi)容適合何種設(shè)計(jì)方式，需要根據(jù)學(xué)情進(jìn)行針對(duì)性考量，選擇有生成經(jīng)驗(yàn)、具備信息化工具使用基礎(chǔ)的學(xué)生，進(jìn)行動(dòng)態(tài)作品生成。