摘要：本文以初中信息科技“互聯(lián)網(wǎng)基本原理與功能”單元的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討了在信息科技教學(xué)中圍繞核心素養(yǎng)精準(zhǔn)錨定教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生主體地位的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，注重以科學(xué)原理指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用，自覺(jué)適應(yīng)信息科技快速更迭以及構(gòu)建有效評(píng)價(jià)體系的具體策略。同時(shí)，本文還探索了如何在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性的大單元教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；信息科技教學(xué)；大單元教學(xué)設(shè)計(jì)；互聯(lián)網(wǎng)基本原理

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2024）18-0021-03

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確了信息科技課程的目標(biāo)和要求，強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，初中信息科技課程的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。網(wǎng)絡(luò)是新課標(biāo)的六條邏輯主線之一，筆者基于新課標(biāo)內(nèi)容模塊七“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新”中的第二部分“互聯(lián)網(wǎng)基本原理與功能”，緊密?chē)@新課標(biāo)中的內(nèi)容要求第3條“了解常用互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用中數(shù)據(jù)的構(gòu)成，能夠使用恰當(dāng)?shù)臄?shù)字化工具對(duì)網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行編輯和發(fā)布”、第4條“初步了解互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議，知道網(wǎng)絡(luò)中數(shù)據(jù)的編碼、傳輸和呈現(xiàn)的原理”及第7條“了解云存儲(chǔ)、云計(jì)算的原理，能夠使用網(wǎng)盤(pán)進(jìn)行數(shù)據(jù)備份，認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的新媒體、新社交、新資源對(duì)學(xué)習(xí)和生活的影響”[1]，以“探索網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物背后的互聯(lián)網(wǎng)奧秘”為主題，設(shè)計(jì)了一個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)初中信息科技課如何落實(shí)新課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)做了初步的實(shí)踐與探索。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

1.深入理解核心素養(yǎng)，分析單元的教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)

從內(nèi)容要求上看，本單元內(nèi)容較復(fù)雜，綜合性強(qiáng)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)從日常應(yīng)用，逐步上升為對(duì)運(yùn)行原理和技術(shù)本質(zhì)的初步了解。

信息意識(shí)主要體現(xiàn)在通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究等活動(dòng)，能根據(jù)學(xué)習(xí)或生活需求表達(dá)信息需求，選擇合適的互聯(lián)網(wǎng)功能解決問(wèn)題，在使用相關(guān)功能的過(guò)程中正確評(píng)估信息來(lái)源、可靠性和真實(shí)性，逐漸樹(shù)立正確的信息價(jià)值觀。

計(jì)算思維主要體現(xiàn)在通過(guò)實(shí)踐，分析典型互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及應(yīng)用，更深刻地理解和體會(huì)利用計(jì)算思維解決互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)的跨時(shí)空傳輸、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議等復(fù)雜問(wèn)題的方法。

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新主要體現(xiàn)在通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作等活動(dòng)，選擇恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源或設(shè)備設(shè)施解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率，在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新發(fā)展的啟示。

信息社會(huì)責(zé)任主DI+2Aa8fCu/p5IAnC0J1Pg==要體現(xiàn)在逐步加深對(duì)互聯(lián)網(wǎng)本質(zhì)和技術(shù)原理的理解，掌握必要的安全防護(hù)常識(shí)，有效、安全地使用互聯(lián)網(wǎng)功能，更深刻地感受網(wǎng)絡(luò)安全對(duì)國(guó)家安全的影響，以及互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新對(duì)國(guó)家可持續(xù)發(fā)展的重要性。

2.分析學(xué)生需求與現(xiàn)狀

在第一至第三學(xué)段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已對(duì)身邊的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用大環(huán)境有了初步體驗(yàn)和經(jīng)歷，積累了一定的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。七年級(jí)學(xué)生對(duì)新鮮事物的探索欲強(qiáng)，邏輯思維能力有所提高，但互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)的編碼、傳輸和呈現(xiàn)原理的內(nèi)容比較枯燥，學(xué)習(xí)難度較大。

經(jīng)過(guò)上述兩方面的分析，筆者將本單元的教學(xué)目標(biāo)確定為：

①通過(guò)案例分析，比較不同互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用中的數(shù)據(jù)類型，理解互聯(lián)網(wǎng)中數(shù)據(jù)的來(lái)源和存儲(chǔ)形式，感受信息的不同表達(dá)形式，提高問(wèn)題的抽象能力。

②通過(guò)網(wǎng)頁(yè)制作實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步理解互聯(lián)網(wǎng)中數(shù)據(jù)的構(gòu)成，能選擇合適的數(shù)據(jù)類型表達(dá)信息，感受運(yùn)用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)工具和資源解決問(wèn)題的高效性。

③通過(guò)游戲和探究活動(dòng)，初步理解常用網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的功能和作用，知道互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)編碼與傳輸?shù)倪^(guò)程，能將分層思想、分組交換思想遷移運(yùn)用到解決生活中類似復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)程中。

④通過(guò)云計(jì)算、云存儲(chǔ)典型案例分析，收集資料和開(kāi)展討論交流活動(dòng)，形成數(shù)據(jù)備份與安全意識(shí)，體會(huì)互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的新媒體、新社交、新資源對(duì)學(xué)習(xí)、生活及國(guó)家發(fā)展的重要意義。

大單元教學(xué)革新：強(qiáng)化學(xué)生主體，探索學(xué)習(xí)新路徑

本案例采用大單元的形式組織教學(xué)，將新課標(biāo)模塊七的第3、4、7條內(nèi)容要求建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，整合為四個(gè)學(xué)習(xí)課時(shí)。同時(shí)，以學(xué)生日常生活中非常熟悉的網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物為情境案例，解密其背后的互聯(lián)網(wǎng)基本原理與功能，圍繞這一主題開(kāi)展四個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)：“了解網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的數(shù)據(jù)構(gòu)成”“探究網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物中的數(shù)據(jù)的傳輸方式”“認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議”和“探究云計(jì)算、云存儲(chǔ)給網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物帶來(lái)的新變化”。這四個(gè)課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)以從小到大、從簡(jiǎn)到繁的認(rèn)知規(guī)律，建立起“數(shù)據(jù)類型-數(shù)據(jù)傳輸-網(wǎng)絡(luò)協(xié)議”的互聯(lián)網(wǎng)基本原理知識(shí)脈絡(luò)。最后，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成項(xiàng)目“設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的校園電子二手交易平臺(tái)模型或功能模塊”，加深對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的理解。

場(chǎng)景分析—原理認(rèn)知—應(yīng)用遷移：科學(xué)原理照亮實(shí)踐之路

新課標(biāo)提出了“場(chǎng)景分析—原理認(rèn)知—應(yīng)用遷移”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)信息科技教學(xué)“從生活中的信息科技場(chǎng)景入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在已有知識(shí)基礎(chǔ)上分析、探究現(xiàn)象的機(jī)理，學(xué)習(xí)、理解相應(yīng)科學(xué)原理，嘗試用所掌握的原理解釋相關(guān)現(xiàn)象或解決相關(guān)問(wèn)題”。筆者根據(jù)這一思路設(shè)計(jì)了每個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)流程，如下頁(yè)圖所示。每節(jié)課都從網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物場(chǎng)景出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低其對(duì)原理學(xué)習(xí)的消極抗拒心理，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)基本原理在實(shí)際應(yīng)用中的重要性。然后，創(chuàng)造探秘的學(xué)習(xí)氛圍，由表及里地分析與梳理實(shí)例背后的知識(shí)原理，系統(tǒng)講授互聯(lián)網(wǎng)的基本原理，從而建立扎實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)。最后，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到相關(guān)問(wèn)題的解決當(dāng)中，完成本節(jié)課的項(xiàng)目子任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)所學(xué)知識(shí)的作用與意義。

以第三課時(shí)為例，首先，從學(xué)生上網(wǎng)時(shí)輸入的網(wǎng)址的真實(shí)場(chǎng)景出發(fā)，分析網(wǎng)址中“HTTP”的含義與作用，揭示“網(wǎng)絡(luò)協(xié)議概念”的原理認(rèn)知；其次，以快遞包裹運(yùn)送的真實(shí)場(chǎng)景為例，分析快遞包裹傳遞的過(guò)程，揭示“TCP/IP協(xié)議分層思想”的原理認(rèn)知；最后，通過(guò)項(xiàng)目子任務(wù)“搜集‘校園二手電子交易平臺(tái)’需要的協(xié)議”應(yīng)用遷移所學(xué)知識(shí)，在項(xiàng)目活動(dòng)中補(bǔ)充對(duì)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的認(rèn)識(shí)。

師生共筑：自覺(jué)適應(yīng)信息科技的快速更迭

教師方面：了解信息科技發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容與資源。筆者通過(guò)閱讀專業(yè)期刊、觀看新聞、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、參觀科技展等方式，關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、新技術(shù)、新應(yīng)用，結(jié)合本單元的教學(xué)主題，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)案例，確保教學(xué)內(nèi)容的前沿性和實(shí)用性。一方面選擇與單元主題網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物相關(guān)的前沿案例；另一方面選擇多種數(shù)字化工具、平臺(tái)和資源，支持課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

學(xué)生方面：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。課堂的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容是有限的，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化又是快速的，但是學(xué)生只要有自主學(xué)習(xí)能力，就可以應(yīng)對(duì)信息科技快速更迭的挑戰(zhàn)。在本單元的教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)較容易理解的知識(shí)點(diǎn)，提供學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另外，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其能快速適應(yīng)事物、知識(shí)點(diǎn)、技術(shù)的變化。本單元的實(shí)踐項(xiàng)目“設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的校園電子二手交易平臺(tái)模型或功能模塊”就是一個(gè)開(kāi)放性的項(xiàng)目，學(xué)生可以從不同的角度思考，探索和設(shè)計(jì)多種方案。

從課堂到單元：構(gòu)建全面的評(píng)價(jià)體系

在設(shè)計(jì)單元教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，筆者注重貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的過(guò)程性評(píng)價(jià)，同時(shí)以多元化方式完善終結(jié)性評(píng)價(jià)。

1.課堂評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)

筆者依據(jù)“教-學(xué)-評(píng)”一致性原則，在課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)確保每個(gè)教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)相一致，并且對(duì)每個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)制訂評(píng)價(jià)量規(guī)，將評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入學(xué)習(xí)過(guò)程，確保每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)是及時(shí)的、準(zhǔn)確的、有效的。例如，第一課時(shí)的第一條教學(xué)目標(biāo)為“通過(guò)觀察不同網(wǎng)站的數(shù)據(jù)類型，歸納互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)表現(xiàn)的類型，能根據(jù)需求選擇合適的數(shù)據(jù)表現(xiàn)形式”。對(duì)應(yīng)這一目標(biāo)筆者制訂了“組內(nèi)交流，選出最佳方案：如果讓你設(shè)計(jì)商品的介紹頁(yè)面，你會(huì)選擇哪些表現(xiàn)類型？分別表現(xiàn)哪些數(shù)據(jù)？”的評(píng)價(jià)任務(wù)。

2.單元評(píng)價(jià)：多元化評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

單元評(píng)價(jià)要從多個(gè)角度以多種形式開(kāi)展。例如，通過(guò)單元知識(shí)檢測(cè)考查學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)原理概念的掌握情況，題目可以參考學(xué)業(yè)水平考試的真題；通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)等方式對(duì)單元項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，考查學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合能力和創(chuàng)新能力。

結(jié)語(yǔ)

在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，初中信息科技大單元教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅是一次積極的探索，更是教學(xué)理念的革新。信息科技教師需在實(shí)踐中不斷反思、調(diào)整和完善，并通過(guò)將知識(shí)碎片串聯(lián)成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，沿著“場(chǎng)景分析—原理認(rèn)知一應(yīng)用遷移”的教學(xué)路徑，力求讓學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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