［摘 要］文章以醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)提升為問題導(dǎo)向，通過黨建領(lǐng)航，立德鑄魂，打造“三全育人”新格局，構(gòu)建“學(xué)建賽行”遞進(jìn)式教學(xué)模式。利用課堂內(nèi)外協(xié)同育人模式，開展黨建品牌建設(shè)、課程思政建設(shè)、技能競賽平臺(tái)搭建、志愿者健康素養(yǎng)宣傳等活動(dòng)，拓展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，深入打造有人文、有情懷、有溫度的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程育人體系，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的自豪感、責(zé)任感和使命感，同時(shí)鑄造一支時(shí)代先鋒黨員隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)黨建與業(yè)務(wù)雙融雙促，充分發(fā)揮黨支部育人戰(zhàn)斗堡壘作用。

［關(guān)鍵詞］醫(yī)學(xué)生；“立德樹人”；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程；人文育人體系

［中圖分類號(hào)］G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）15-0113-04

堅(jiān)持“立德樹人、德技并修”，是新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出的要求。黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，要辦好人民滿意的教育，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。高校必須始終堅(jiān)持習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，持續(xù)完善“大思政”工作格局，深化“三全育人”綜合改革，持續(xù)推進(jìn)課程思政改革創(chuàng)新，努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)目標(biāo)是為國家培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，而加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育是醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的內(nèi)在需求，堅(jiān)持“立德樹人、培根鑄魂”，是構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系的關(guān)鍵，是醫(yī)學(xué)學(xué)科特殊性及發(fā)展的需求[1]。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程大多設(shè)置在醫(yī)學(xué)教育早期，是引領(lǐng)醫(yī)學(xué)生走進(jìn)醫(yī)學(xué)教育的“敲門磚”，其在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)方面有著特殊的意義，并起著培根鑄魂、啟智潤心的導(dǎo)向作用［2］。通過黨建領(lǐng)航，立德鑄魂，打造“三全育人”新格局，將醫(yī)學(xué)人文教育與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程相融合，營造濃厚醫(yī)學(xué)人文氛圍，拓展醫(yī)學(xué)人文教育渠道，有助于為后續(xù)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)兼具人文精神和科學(xué)精神、醫(yī)學(xué)倫理和醫(yī)學(xué)技能的高素質(zhì)醫(yī)療人才的培養(yǎng)。

一、構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程人文育人體系的價(jià)值所在

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程涵蓋人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、病原生物學(xué)與免疫學(xué)、病理學(xué)與病理生理學(xué)、機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程，是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)、進(jìn)行實(shí)踐操作和疾病診斷的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和職業(yè)操守的基石。其中，人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)課程著重引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍愛生命、尊重生命、敬畏生命，病原生物學(xué)與免疫學(xué)、機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課程注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科學(xué)思維、跨學(xué)科合作能力和職業(yè)道德情感等，病理學(xué)與病理生理學(xué)課程主要是引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生樹立大醫(yī)精誠、醫(yī)者仁心的價(jià)值觀和人生觀。多門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程同時(shí)實(shí)現(xiàn)專業(yè)、人文、立德的多層次互補(bǔ)，方能幫助醫(yī)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和健康觀，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生救死扶傷、大醫(yī)精誠的職業(yè)精神。為此，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)過程中，寓醫(yī)學(xué)人文教育于其中，更能激發(fā)醫(yī)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感以及道德使命感，培養(yǎng)出擁有仁心仁術(shù)的醫(yī)學(xué)人才?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與醫(yī)學(xué)人文相融合的人文教育顯得尤為重要。

二、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程人文育人體系現(xiàn)狀

隨著國家醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的進(jìn)一步深入，醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式也必須改革以適應(yīng)社會(huì)需求。醫(yī)學(xué)院校除了要注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生扎實(shí)的醫(yī)學(xué)知識(shí)和操作技能，還要注重醫(yī)學(xué)人文精神的培育。當(dāng)前，部分醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)人文教育仍存在一些不足之處：（1）對(duì)醫(yī)學(xué)人文教育理解和貫徹不到位，或單純把思想政治理論課程當(dāng)作醫(yī)學(xué)人文課程[3]，或醫(yī)學(xué)人文課程安排不當(dāng)、人文教育與專業(yè)教育融合度不高[4]，或直接忽略醫(yī)學(xué)人文教育，更注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和技能[5]；（2）缺少具備醫(yī)學(xué)專業(yè)和人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)雙重學(xué)科背景的教師[3]，難以做到將人文教育與專業(yè)課程教學(xué)相融合，不利于開展人文素質(zhì)培養(yǎng)[6]；（3）在具體實(shí)施醫(yī)學(xué)人文教育的過程中，因缺乏需求導(dǎo)向及嚴(yán)格、持續(xù)的過程監(jiān)管，人文教育多流于形式[7]，醫(yī)學(xué)人文教育的實(shí)踐處于碎片化狀態(tài)，教學(xué)效果不佳?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程是醫(yī)學(xué)生入校后較先接觸的課程，對(duì)他們未來的醫(yī)學(xué)之路有著重要的影響。因此，構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程人文育人體系，鋪好醫(yī)學(xué)生入學(xué)第一塊“思政”教育之磚，是新時(shí)代醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的迫切需要。

三、構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程人文育人體系的措施與成效

教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過探索實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)通過黨建領(lǐng)航與教學(xué)業(yè)務(wù)相結(jié)合，打造“三全育人”新格局，強(qiáng)化“立德鑄魂”師資隊(duì)伍，構(gòu)建“學(xué)建賽行”遞進(jìn)式教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂內(nèi)外協(xié)同育人成效，充分發(fā)揮黨支部育人戰(zhàn)斗堡壘作用，構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程人文育人體系，能有效培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的自豪感、責(zé)任感和使命感。

（一）以“學(xué)”促用，夯實(shí)思政育人能力

著力統(tǒng)籌構(gòu)建“黨建+三全育人”新模式，推動(dòng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程思政育人與黨建工作的有機(jī)融合，創(chuàng)建“健康暖人心，黨建筑醫(yī)魂”的黨建品牌，充分發(fā)揮黨支部育人戰(zhàn)斗堡壘和黨員的先鋒模范作用。實(shí)施師德師風(fēng)鑄魂工程，組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)參加職業(yè)院校素質(zhì)提高計(jì)劃——師德師風(fēng)專題網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)，提高教師對(duì)師德的再認(rèn)識(shí)，以身作則，率先垂范，真正做到寓德于教，為人師表，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的“大先生”[8]；制定“讀醫(yī)史知是非、看榜樣知善惡、精醫(yī)術(shù)知對(duì)錯(cuò)”的思政教學(xué)策略，充分挖掘醫(yī)學(xué)史、科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、英雄榜樣等思政元素，將教學(xué)內(nèi)容、醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)要求與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相融合，充分彰顯思政教育引領(lǐng)地位，夯實(shí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員思政育人能力。

（二）以“建”強(qiáng)功，打造課程思政示范課和精品課

課程思政和精品課程建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)與有效手段。為深入貫徹習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話精神，落實(shí)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求，教學(xué)團(tuán)隊(duì)以課程思政建設(shè)為抓手，打造了“課程門門有思政，教師人人講育人”的育人新生態(tài)。對(duì)學(xué)科特色進(jìn)行深入的挖掘，開展了課程思政示范課集體備課活動(dòng)。整合課程思政資源，建設(shè)了4門校級(jí)課程思政示范課——人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理學(xué)與病理生理學(xué)、病原生物學(xué)與免疫學(xué)，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與思政相結(jié)合，德育與智育相統(tǒng)一。同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)改革，加大了在教學(xué)過程中使用現(xiàn)代化信息技術(shù)的力度，建設(shè)了4門校級(jí)在線精品課程——人體解剖與組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)、人體解剖學(xué)，建設(shè)了4個(gè)校級(jí)實(shí)訓(xùn)示范課堂，形成了2個(gè)校級(jí)“三教”改革典型案例、2個(gè)校級(jí)“三全育人”優(yōu)秀案例。通過建設(shè)課程思政示范課和精品課等，使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程既有理論高度，又有思想深度和實(shí)踐厚度，提升了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，提高了醫(yī)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，確保了醫(yī)學(xué)生的知識(shí)拓展與精神培育兩不誤，真正做到“春風(fēng)化雨、潤物無聲”。

（三）以“賽”提能，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

為全面貫徹落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條）和《國務(wù)院辦公廳關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》精神，教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出了“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”的教賽模式，組建了教學(xué)競賽團(tuán)隊(duì)和科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，搭建了技能競賽平臺(tái)，以提升教師教學(xué)科研水平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。鼓勵(lì)教學(xué)競賽團(tuán)隊(duì)積極參加教師教學(xué)能力大賽，實(shí)現(xiàn)以賽促教、以賽促改，通過比賽提高教師的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)熱情和參與教學(xué)改革的積極性，加快新時(shí)代“立德鑄魂”教師隊(duì)伍建設(shè)。此外，教學(xué)競賽團(tuán)隊(duì)通過參賽獲得了多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生參加各級(jí)技能競賽，參賽師生把技能競賽作為技能訓(xùn)練的新課堂、技術(shù)交流的新平臺(tái)。教師通過不斷學(xué)習(xí)技能競賽標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)理論知識(shí)，提升了專業(yè)技能，并孵育科研課題，進(jìn)一步強(qiáng)化了科教協(xié)同育人；醫(yī)學(xué)生通過競賽，增長了見識(shí)，提高了操作技能技術(shù)，增強(qiáng)了綜合能力，提升了核心競爭力?？蒲袆?chuàng)新團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生參加了第八屆全國大學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新研究暨實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)論壇高職高專組比賽，獲得三等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)各1項(xiàng)；指導(dǎo)學(xué)生參加了廣西第三屆泰盟“可勝杯”生理學(xué)競賽，獲得三等獎(jiǎng)6項(xiàng)；在校內(nèi)搭建“篤學(xué)杯”醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)技能大賽平臺(tái)，舉辦了人體解剖學(xué)識(shí)骨辯骨比賽、人體解剖與組織胚胎學(xué)繪圖比賽、病理學(xué)繪圖比賽、機(jī)能實(shí)驗(yàn)技能比賽、顯微鏡操作技能比賽、生理學(xué)知識(shí)競賽等。以賽促學(xué)，提高了醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能力，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍和人文氛圍。

（四）以“行”促效，深化學(xué)用結(jié)合效果

教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)院校黨支部育人戰(zhàn)斗堡壘的作用，以黨建活動(dòng)的形式促進(jìn)第二課堂教育與實(shí)踐教學(xué)改革，逐步形成了“二進(jìn)”“二服務(wù)”“四宣傳”的“224”遞進(jìn)式第二課堂育人模式，加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)和服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，讓醫(yī)學(xué)生在第二課堂中檢驗(yàn)、鞏固和深化在第一課堂學(xué)到的知識(shí)，在獲得鍛煉和體驗(yàn)的同時(shí)，了解社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，不斷完善自身的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)。

1.“二進(jìn)”，開拓新的育人課堂

教學(xué)團(tuán)隊(duì)將第二課堂“融進(jìn)”課程教學(xué)，將學(xué)校的生命科學(xué)館“納進(jìn)”第二課堂教學(xué)場(chǎng)地，充分發(fā)揮了第二課堂的育人作用。課程教學(xué)結(jié)合第二課堂豐富的教學(xué)形式，讓醫(yī)學(xué)生通過不同的途徑在實(shí)踐中接觸更多的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，豐富醫(yī)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，進(jìn)一步完善其專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)借助生命科學(xué)館的特色資源，開展了“無語體師”致敬儀式、解剖日宣傳、健康體重等活動(dòng)，在傳授醫(yī)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上涵養(yǎng)了精神，使醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)生命本質(zhì)的同時(shí)領(lǐng)悟生命的意義，學(xué)會(huì)珍視生命、尊重生命、熱愛生命。這對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀有非常重要的作用。

2.“二服務(wù)”，厚植醫(yī)者情懷

教學(xué)團(tuán)隊(duì)十分重視學(xué)校教育和社會(huì)教育的互通互融，從醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，構(gòu)建了“學(xué)?！鐓^(qū)”教育模式。利用生命科學(xué)館開展醫(yī)學(xué)生志愿者活動(dòng)，成立了志愿者宣講團(tuán)隊(duì)，其利用課余時(shí)間為社會(huì)各界人士進(jìn)行展館解說、醫(yī)學(xué)科普知識(shí)宣傳和健康宣教。另外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還帶領(lǐng)醫(yī)學(xué)生到社區(qū)開展醫(yī)學(xué)科普、義診等志愿服務(wù)活動(dòng)。通過在生命科學(xué)館和社區(qū)的“二服務(wù)”活動(dòng)，讓醫(yī)學(xué)生接觸社會(huì)、關(guān)注民生，提高了醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程人文育人體系的教學(xué)效果，更重要的是使醫(yī)學(xué)生認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)在保障人類健康過程中扮演的重要角色，能更深刻地理解生命的意義和自身肩負(fù)的責(zé)任，增強(qiáng)其作為一名基層醫(yī)務(wù)工作者的責(zé)任感，厚植醫(yī)者情懷。

3.“四宣傳”，打牢健康科普功底

為做好學(xué)校健康素養(yǎng)促進(jìn)項(xiàng)目工作，教學(xué)團(tuán)隊(duì)每年在中國學(xué)生營養(yǎng)日、全國愛眼日、世界防治結(jié)核病日和世界艾滋病日，帶領(lǐng)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的健康知識(shí)宣講。大部分醫(yī)學(xué)生對(duì)這種實(shí)踐與服務(wù)結(jié)合的育人方式較為滿意，并積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)服務(wù)社會(huì)，如制作愛眼日宣傳海報(bào)和預(yù)防早孕宣傳海報(bào)，到社區(qū)進(jìn)行防治udzZ9xbyynGXQoAnfqgZYQ==結(jié)核病宣傳等。教學(xué)團(tuán)隊(duì)致力于通過“四宣傳”活動(dòng)，充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)生健康團(tuán)體作用，激發(fā)醫(yī)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)的熱情，激發(fā)其內(nèi)生動(dòng)力，打牢其健康科普功底，以點(diǎn)帶面，向全社會(huì)傳播更多、更廣、更科學(xué)的健康理念。

四、經(jīng)驗(yàn)與啟示

構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程人文育人體系，是提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的根基。高校思想政治工作關(guān)系到高?！芭囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在深入了解國家醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的背景和制度下，遵循醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)療衛(wèi)生人才成長規(guī)律；在黨建引領(lǐng)下，依托基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程豐富的醫(yī)學(xué)人文資源，著力于深化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革，提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教育與思政教育協(xié)同發(fā)展的質(zhì)量，構(gòu)建“學(xué)建賽行”遞進(jìn)式教學(xué)模式，充分發(fā)揮第二課堂的育人作用。以豐富的活動(dòng)為載體，知行合一、遞進(jìn)實(shí)施，培養(yǎng)有情懷、有靈魂、有溫度的卓越醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的職業(yè)自豪感、責(zé)任感和使命感，為健康中國戰(zhàn)略的實(shí)施提供有力支撐?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程人文育人體系既要實(shí)現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果，在教學(xué)過程中融入情感、精神和價(jià)值層面的教育，又要體現(xiàn)課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，這對(duì)承擔(dān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)任務(wù)的教師提出了更高要求——教師不僅要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較高的學(xué)術(shù)水平、較強(qiáng)的實(shí)踐技能，還要具有良好的人文素養(yǎng)、高尚的品格以及過硬的思政育人本領(lǐng)。

高職院?；鶎狱h建是推動(dòng)新時(shí)代高等職業(yè)教育事業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的根基[9]。黨支部要準(zhǔn)確理解和把握“立德樹人、培根鑄魂”的時(shí)代內(nèi)涵和價(jià)值導(dǎo)向，以厚植理想信念為基礎(chǔ)，將教學(xué)與黨建充分融合，實(shí)現(xiàn)黨建與業(yè)務(wù)雙融雙促，增強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)立德樹人、爭做時(shí)代先鋒的意識(shí)，充分發(fā)揮黨支部的育人作用。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 孟浩杰，蔣佳怡，張名儀，等.人體解剖學(xué)與醫(yī)學(xué)人文教育相融通的課程思政研究[J].南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020，20（2）：180-183.

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［責(zé)任編輯：蘇祎穎］