［摘 要］實(shí)施課程思政、落實(shí)德育教育是新時(shí)代教育工作的重要任務(wù)。德育育人能力已成為教師職前教育的時(shí)代訴求與教師的必備素質(zhì)，師范教育應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求為本，關(guān)注德育教育。課題組針對(duì)歷史教育實(shí)踐課程育人屬性不突出、學(xué)生向中等教育德育工作者角色轉(zhuǎn)變不明顯、歷史課程德育資源開發(fā)不足等問(wèn)題，構(gòu)建歷史教育實(shí)踐課程德育教育能力培養(yǎng)的“同心圓四層協(xié)同推進(jìn)”模式，以立德樹人為導(dǎo)向，運(yùn)用高校和中學(xué)教育基地的資源平臺(tái)，深化歷史教育實(shí)踐課程改革，凸顯新時(shí)代歷史師范教育的特色優(yōu)勢(shì)，探索理念指導(dǎo)和實(shí)踐兼具的實(shí)踐課程新范式。

［關(guān)鍵詞］德育培養(yǎng)；課程思政；歷史專業(yè)師范生教育；教育實(shí)踐

［中圖分類號(hào)］G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）15-0107-06

黨的十八大以來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)伴隨社會(huì)主義發(fā)展同步走進(jìn)新時(shí)代，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)了“培養(yǎng)什么人”這一核心問(wèn)題。為全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，國(guó)家相關(guān)部門出臺(tái)了一系列文件指導(dǎo)大中小學(xué)實(shí)施德育教育。2022年，教育部等十部門印發(fā)的《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》提出，“要堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，聚焦立德樹人根本任務(wù)，推動(dòng)用黨的創(chuàng)新理論鑄魂育人”[1]?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確了歷史學(xué)科的育人功能，要求增強(qiáng)歷史認(rèn)同和歷史使命感，特別是對(duì)祖國(guó)的認(rèn)同和對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的認(rèn)同。在此背景下，歷史教育日益成為德育教育的重要著力點(diǎn)。為了更好地儲(chǔ)備未來(lái)歷史教育后備力量，高校歷史師范生培養(yǎng)必須堅(jiān)持“三全育人”，將德育工作開展至教育實(shí)踐層面，創(chuàng)新開展課程思政。課題組針對(duì)教育部提出的“大思政課”建設(shè)重視程度不夠、調(diào)動(dòng)社會(huì)資源意識(shí)和能力不強(qiáng)、實(shí)踐教學(xué)開展不足等問(wèn)題，從歷史教育實(shí)踐課程的德育育人切入，以歷史學(xué)科的課程資源開發(fā)利用為支撐，從四個(gè)層面探究歷史專業(yè)師范生的德育培養(yǎng)路徑。

一、開展德育教育、落實(shí)課程思政的必要性

（一）是時(shí)代訴求與必備素質(zhì)

1.悠久歷史傳統(tǒng)與新時(shí)代焦點(diǎn)

自古以來(lái)，德育就是我國(guó)教育體系的重要組成部分，具有悠久的歷史傳統(tǒng)。先秦時(shí)期的儒家就通過(guò)思想道德教化進(jìn)行人才培養(yǎng)，且不斷豐富完善，儒家的德育理念、德育內(nèi)容和德育方法為當(dāng)代中國(guó)特色社會(huì)主義道德文化建設(shè)和思想政治教育改革創(chuàng)新提供了寶貴資源和有益借鑒[2]。自漢代始，以“仁孝禮義”為核心的儒家傳統(tǒng)德育教育便成為我國(guó)古代政府安定社會(huì)、開創(chuàng)盛世的重要著力點(diǎn)，可見(jiàn)德育教育意義重大。

黨的十八大以來(lái)，立德樹人成為教育的中心環(huán)節(jié)，推進(jìn)“三全育人”、落實(shí)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育理論是高校培養(yǎng)社會(huì)主義人才的神圣使命。而師范生教育既是為黨和國(guó)家培養(yǎng)合格的新時(shí)代建設(shè)者，又是培養(yǎng)在基礎(chǔ)教育中貫徹黨和國(guó)家教育方針的踐行者，對(duì)未來(lái)教育發(fā)展走向起引領(lǐng)作用，可謂重中之重。當(dāng)前，課程思政在高校中的開展備受學(xué)界關(guān)注，在中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段也引起廣泛共鳴，有學(xué)者更是指出中小學(xué)課程具有知識(shí)性與教育性的雙重屬性，強(qiáng)調(diào)開展課程思政具有現(xiàn)實(shí)意義[3]。課程思政與德育教育實(shí)為一個(gè)主體教育的不同階段，在課程思政概念出現(xiàn)以前，德育教育一直是教育界關(guān)注的焦點(diǎn)之一。德育教育與思想政治理論課教學(xué)同向同行，培育德育育人能力是落實(shí)課程思政的重要途徑。

2.師范生必備職業(yè)能力素養(yǎng)

德育不僅是師范生培養(yǎng)的必備內(nèi)容，而且是未來(lái)的歷史教師走上崗位的基礎(chǔ)素質(zhì)。2021年，教育部印發(fā)《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，在師德踐行能力層面明確了師德規(guī)范準(zhǔn)則，從綜合育人能力層面對(duì)育德意識(shí)、育人理念、育人實(shí)踐等進(jìn)行了論述，指出踐行立德樹人離不開具有良好師德水平和德育教育能力的教師隊(duì)伍，這是辦好人民滿意教育的前提。當(dāng)前，仍有極少數(shù)教師違規(guī)補(bǔ)課、收受禮金，甚至侮辱學(xué)生，這些教師沒(méi)有堅(jiān)定理想信念、喪失教書育人的責(zé)任感、以物質(zhì)利益為行動(dòng)指南。這與經(jīng)濟(jì)社會(huì)利益化、過(guò)往師范院校對(duì)德育教育重視不夠有一定關(guān)聯(lián)。大學(xué)階段是師范生師德品格形成的關(guān)鍵期，師德是師范生成為人民教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，是專業(yè)能力發(fā)展的必備素養(yǎng)，是教師進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的原則保障。新時(shí)代，在黨和國(guó)家強(qiáng)化高校德育教育的大背景下，高校更要將德育教育貫穿師范生培養(yǎng)的始終，以德育德、以德促教，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引導(dǎo)、感召師范生，使師范生在獲取專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能的同時(shí)，塑造與立德樹人的教師教育主流意識(shí)相符合的價(jià)值取向，在職后教育工作中激發(fā)理性從業(yè)道德理念的內(nèi)驅(qū)力[4]。

3.師范生就業(yè)能力要求

隨著“雙減”政策落地，學(xué)科培訓(xùn)類教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行政策性調(diào)整，轉(zhuǎn)行減員現(xiàn)象在業(yè)內(nèi)十分普遍，中小學(xué)培訓(xùn)補(bǔ)課已經(jīng)從高薪高熱逐漸走向“寒冬”，這勢(shì)必影響師范生的就業(yè)選擇面，加劇競(jìng)爭(zhēng)壓力。自2001年中央編辦、教育部、財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于制定中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)的意見(jiàn)》后，各地政府狠抓落實(shí)，將政策不斷向基礎(chǔ)教育傾斜。截至2022年6月底，我國(guó)省市縣三級(jí)中小學(xué)教職工編制已如期達(dá)到或高于國(guó)家基本標(biāo)準(zhǔn)[5]。經(jīng)過(guò)多年努力，公辦學(xué)校教師需求接近飽和，盡管國(guó)家在師范生就業(yè)層面出臺(tái)多種政策，鼓勵(lì)各地引進(jìn)人才增強(qiáng)教師隊(duì)伍力量，但各地教育局及公辦學(xué)校在師資招聘中對(duì)師范生的學(xué)歷和能力要求水漲船高，關(guān)注點(diǎn)從基本教學(xué)能力向綜合教育能力轉(zhuǎn)化。教師招聘中關(guān)于德育教育、教案課程設(shè)計(jì)等的考查日益增多，這就要求高校在師范教育中應(yīng)以學(xué)生為本，以學(xué)生需求為要，革新歷史教育實(shí)踐課程，在職前進(jìn)行德育教育能力培養(yǎng)。

（二）是新時(shí)代歷史專業(yè)師范生教育的責(zé)任使命

師范教育不僅要幫助師范生成為一個(gè)掌握學(xué)科知識(shí)、教育程序、方法和技能的教育者，還要師范生懂得怎樣讓中小學(xué)學(xué)生獲得心靈的成長(zhǎng)與精神的陶冶，并在與中小學(xué)學(xué)生的心靈碰撞中促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)[6]。師范教育是為我國(guó)基礎(chǔ)教育培育人才的主陣地，是未來(lái)基礎(chǔ)教育開展課程思政、踐行大中小學(xué)課程思政一體化要求的根與源。歷史師范教育在德育教育層面具有天然優(yōu)勢(shì)，歷史課程涵蓋了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與黨的光輝歷程、革命建設(shè)文化，對(duì)堅(jiān)定“四個(gè)自信”、歷史自信多有助益，是進(jìn)行課程思政、培養(yǎng)德育教育能力的重要平臺(tái)。高校歷史專業(yè)所設(shè)的各門學(xué)科是課程思政元素極為豐富的學(xué)科，在課程思政理念和立德樹人根本要求下，歷史專業(yè)應(yīng)該把握好新時(shí)代高等教育深層次變革帶來(lái)的重大發(fā)展機(jī)遇，充分認(rèn)識(shí)歷史專業(yè)自身的學(xué)科特點(diǎn)和育人優(yōu)勢(shì)[7]。

2017年起，中等教育歷史教材開始使用教育部統(tǒng)一編寫版本，在課程設(shè)計(jì)層面奠定了德育教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，要引導(dǎo)學(xué)生“從歷史的角度認(rèn)識(shí)中國(guó)的國(guó)情，形成對(duì)祖國(guó)的認(rèn)同感和正確的國(guó)家觀”“了解并認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化”“認(rèn)識(shí)中華文明的歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義”“認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀，認(rèn)同走中國(guó)特色社會(huì)主義道路是歷史的必然，樹立中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信”[8]。新時(shí)代大學(xué)生生活在與國(guó)際社會(huì)接軌的高速發(fā)展的社會(huì)中，部分學(xué)生缺少磨礪奮斗，易被外部文化干擾而失去信念，因而更需要開展課程思政、進(jìn)行德育教育。作為未來(lái)的中等教育工作者，歷史專業(yè)師范生應(yīng)依托歷史學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將大學(xué)積累的豐富知識(shí)儲(chǔ)備應(yīng)用于實(shí)踐，成長(zhǎng)為新時(shí)代歷史教育人才，講好中國(guó)故事、講好黨的故事、講好中國(guó)故事，堅(jiān)定“四個(gè)自信”、培育歷史自信，將德育教育進(jìn)行下去，發(fā)揮歷史學(xué)科的優(yōu)勢(shì)作用。

二、當(dāng)前歷史專業(yè)師范生德育教育存在的問(wèn)題

（一）課程教學(xué)模式與新時(shí)代德育教育工作要求存在差距

1.育人廣度與深度不足

隨著新時(shí)代黨和國(guó)家對(duì)德育教育工作的關(guān)注，高校德育教育如火如荼地開展，并取得了較大成效，使整體教育生態(tài)發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。但部分師范院校在德育教育過(guò)程中仍然以“育人”為主，尚未達(dá)到“鑄魂”目標(biāo)，沒(méi)能凸顯教育事業(yè)接班人從被育到育人的角色轉(zhuǎn)變。“三全育人”是中國(guó)共產(chǎn)黨立足中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代的歷史方位、回應(yīng)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略要求，秉持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)并重的新思政觀[9]，是高校思想政治教育的宏觀戰(zhàn)略。師范教育秉承高校德育和未來(lái)基礎(chǔ)教育德育的雙重使命，現(xiàn)行課程側(cè)重于教學(xué)能力提升，育人作用不夠強(qiáng)，對(duì)師范生在實(shí)踐中形成德育教育能力的考量不夠具體，忽視了未來(lái)基礎(chǔ)教育工作與課程思政一體化的銜接，未能體現(xiàn)全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的廣度與深度，與“三全育人”新時(shí)代高校思想政治命題的契合度不夠高。因此，課程思政亟待與教育實(shí)踐相結(jié)合，在師范生教育能力形成、提高中潛移默化地將德育教育工作融入教學(xué)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

2.課程教學(xué)模式傳統(tǒng)

部分高校歷史課程思政仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，對(duì)歷史學(xué)科本身豐富的德育資源缺乏有效利用，存在德育實(shí)踐教學(xué)效果不突出等問(wèn)題。高校將歷史課程與教育類課程、公共課程相結(jié)合，歷史教材版本長(zhǎng)期不變，其中的黨史與共和國(guó)史知識(shí)相對(duì)陳舊，未能及時(shí)更新，與初高中歷史教育課程銜接度不高。這樣的專業(yè)課培養(yǎng)使學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，以科研訓(xùn)練為重，將課程論文等作為考核標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。專業(yè)課教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，常見(jiàn)“填鴨式”教學(xué)，而缺少探究式學(xué)習(xí)，與時(shí)事政治結(jié)合得不夠緊密，與當(dāng)下歷史高考關(guān)注時(shí)政的要求存在差距。整體看，部分高校對(duì)歷史課程資源開發(fā)不足，不能較好地利用歷史資源進(jìn)行德育教育；以通識(shí)課為主，歷史課程設(shè)置相對(duì)不足，師范生專業(yè)能力素養(yǎng)在歷史課程實(shí)踐中得不到有效鍛煉。這使歷史課程教育與師范生就業(yè)現(xiàn)實(shí)需求有所背離，未能做到以人為本、以學(xué)生需求為本。

（二）教育實(shí)踐亟須引導(dǎo)學(xué)生向德育教育角色轉(zhuǎn)變

高校師范生教育實(shí)踐課程主要集中在大三、大四，是師范生專業(yè)技能提升的關(guān)鍵性課程，也是師范生德育教育能力提升的主要途徑。在學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，教育實(shí)踐課程能結(jié)合各類課程思政及教育理論知識(shí)，將師范生十多年來(lái)受教育過(guò)程產(chǎn)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力。新時(shí)代教育的大背景下，家國(guó)情懷是德育教育效果的重要體現(xiàn)。雖然高校教師已經(jīng)意識(shí)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性，但在校內(nèi)教育實(shí)踐課程開展和考核中并未及時(shí)跟進(jìn)。校內(nèi)教育實(shí)踐課程評(píng)價(jià)主要以教學(xué)過(guò)程是否完整，課程內(nèi)容是否準(zhǔn)確，教態(tài)、板書等基本功是否扎實(shí)為依據(jù)，缺乏對(duì)課程設(shè)計(jì)的考查，特別是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中德育相關(guān)素養(yǎng)如何培養(yǎng)的考查，存在教育實(shí)踐課程德育弱化等問(wèn)題。部分歷史專業(yè)師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于理想化，對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)際情況不夠了解，未能掌握基礎(chǔ)教育發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，也不能圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、開展教學(xué)實(shí)踐[10]。部分師范院校默認(rèn)將德育課程設(shè)計(jì)能力交給職后培養(yǎng)，未達(dá)到課程思政貫穿教育全過(guò)程的要求。

教育實(shí)踐課程總課時(shí)數(shù)有限、高校教育實(shí)踐基地不足、中學(xué)因升學(xué)壓力而缺乏與高校的深度合作等因素使師范生無(wú)法獲得大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，教育實(shí)踐課程能做到基本能力提升已算有所收獲，很難將德育教育落到實(shí)處。而歷史是一門博學(xué)厚重、充滿育人功能的學(xué)科，歷史師范生更需要在實(shí)踐中設(shè)身處地地感受課堂，跟隨一線教師學(xué)習(xí)如何自然地進(jìn)行德育教育，從而培養(yǎng)德育教育能力、強(qiáng)化職業(yè)信念。

三、教育實(shí)踐課程德育教育路徑與策略

教育實(shí)踐課程德育教育應(yīng)堅(jiān)持多維度協(xié)同推進(jìn)、共同落實(shí)的原則。學(xué)生德育教育能力的提升絕非單方面的作用，高校、社會(huì)、學(xué)生各方必須協(xié)同發(fā)力，針對(duì)歷史教育實(shí)踐課程育人屬性不突出、向中等教育德育工作者角色轉(zhuǎn)變不明顯、歷史課程德育資源開發(fā)不足等問(wèn)題，構(gòu)建歷史教育實(shí)踐課程德育教育“同心圓四層協(xié)同推進(jìn)”模式（見(jiàn)圖1）。在設(shè)計(jì)層面，高校利用課程教學(xué)模式改革引領(lǐng)德育教育；在資源層面，與教育行政部門、中學(xué)名校名師充分合作，讓師范生切實(shí)感受德育教育能力提升的空間氛圍；在認(rèn)知層面，提高學(xué)生對(duì)教育實(shí)踐課程的重視程度，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同德育教育能力的重要作用；在實(shí)踐層面，主動(dòng)進(jìn)行歷史德育教育資源的開發(fā)設(shè)計(jì)，指明德育教育能力培養(yǎng)方向。

（一）改革課程模式合作聯(lián)動(dòng)凸顯引領(lǐng)作用

1.校內(nèi)歷史課程改革奠基

歷史專業(yè)師范生的德育教育能力并非簡(jiǎn)單通過(guò)傳授即能形成的，而是需要經(jīng)過(guò)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。高校應(yīng)在德育先行的背景下改進(jìn)培養(yǎng)方案，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)及中學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、師范生就業(yè)能力需求等，探索新時(shí)代師范生德育教育能力提升途徑。師范院校應(yīng)根據(jù)本校課程設(shè)置及歷史專業(yè)師范生培養(yǎng)方案，參考三級(jí)師范認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程教學(xué)模式改革，在進(jìn)行課程教學(xué)方案制定時(shí)聽(tīng)取多方意見(jiàn)，關(guān)注中學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，立足以學(xué)生為本的理念，鼓勵(lì)學(xué)生建言獻(xiàn)策、參與制定。師范院校要增強(qiáng)歷史專業(yè)課與中學(xué)歷史課的貼合度，多設(shè)計(jì)課堂探究、史料閱讀、歷史情景再現(xiàn)等環(huán)節(jié)，發(fā)揮中學(xué)歷史德育教育的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)未來(lái)歷史教師職前教育能力形成。師范院校應(yīng)適度增加可選擇性歷史教育實(shí)踐類課程，滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)的多樣性需求，將校內(nèi)課堂模擬、聽(tīng)課見(jiàn)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐作為師范生培養(yǎng)的重點(diǎn)。師范院校要以立德樹人為宗旨，挖掘歷史德育教育資源，使能力塑造與德育養(yǎng)成并重。師范院校要鼓勵(lì)師范生參加各級(jí)師范生教學(xué)技能大賽，要求師范生賽后根據(jù)筆記寫好心得體會(huì)和教學(xué)反思，以賽促教。師范院校要在貼合中學(xué)歷史課堂實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中提升師范生的歷史教學(xué)能力和德育教育能力。

2.校外合作機(jī)制實(shí)踐引領(lǐng)

中高考改革已經(jīng)落地，而基礎(chǔ)教育課程改革正在穩(wěn)步推進(jìn)。雖然師范院校承擔(dān)著一線教師職前、職后培養(yǎng)工作，但新課改背景下，在課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、素養(yǎng)培養(yǎng)等方面，一線教師特別是中學(xué)名師更有發(fā)言權(quán)。因此，師范教育應(yīng)與中學(xué)名校建立合作機(jī)制，多聘請(qǐng)中學(xué)名師走進(jìn)大學(xué)，通過(guò)講座進(jìn)行指導(dǎo)，或帶領(lǐng)師范生走出課堂，實(shí)地感受名校名師教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，師范院校應(yīng)開闊視野，與教育行政部門、各級(jí)各類學(xué)校深入開展相關(guān)合作，推進(jìn)U-G-S（師范大學(xué)—地方政府—中小學(xué)校）合作模式，構(gòu)建協(xié)同機(jī)制，將“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”就業(yè)促進(jìn)模式延展至教育實(shí)踐層面，拓寬教育實(shí)踐資源和形式。各參與中學(xué)亦能在合作中得到師范院校教師的理論指導(dǎo)，深化對(duì)課程改革、高考改革的認(rèn)識(shí)。各地教育行政部門與中學(xué)實(shí)踐基地也應(yīng)參與到師范生培育過(guò)程中，這有助于師范生了解用人單位的聘用要求，有助于打造長(zhǎng)效合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)各方共贏。

合作中要推進(jìn)“雙導(dǎo)師制”，建設(shè)長(zhǎng)期有效交流平臺(tái)，由校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)術(shù)引領(lǐng)，聘請(qǐng)校外導(dǎo)師指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)踐，有計(jì)劃地使用專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，避免出現(xiàn)過(guò)程形式化、指導(dǎo)缺位、基地導(dǎo)師學(xué)生比例懸殊等問(wèn)題。要強(qiáng)化教育實(shí)踐課程全員、全過(guò)程、全方位管理，明確相關(guān)責(zé)任和組織要求，給予實(shí)踐基地和教學(xué)導(dǎo)師更多的管理權(quán)、考核權(quán)，落實(shí)好主體責(zé)任。對(duì)師范生實(shí)施見(jiàn)習(xí)實(shí)踐多元評(píng)價(jià)，提高實(shí)踐考核占比，促使師范生多走進(jìn)教學(xué)一線學(xué)習(xí)課堂教學(xué)技能，并參與到教研評(píng)課活動(dòng)中，在真實(shí)的課堂與科研活動(dòng)中觀察教師如何開展德育教育，進(jìn)而全方位感知教師職業(yè)工作，提升德育教育能力。

（二）強(qiáng)化觀念引領(lǐng)，突出時(shí)代特色，主動(dòng)開展德育教育

習(xí)近平總書記指出：“要堅(jiān)持不懈培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)廣大師生做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者?！盵11]歷史專業(yè)師范生德育教育能力的提升離不開師范生的主體認(rèn)同，立德樹人根本任務(wù)也需要教育工作者的認(rèn)同和踐行。一方面，師范生要明確德育教育的關(guān)鍵性，這既是進(jìn)行智育教育的前提，又是智育教育過(guò)程中不可缺少的動(dòng)力，歷史學(xué)家的家國(guó)情懷即是最好的佐證。另一方面，師范生要重視德育能力培養(yǎng)，不因考研、就業(yè)或其他客觀因素忽視德育教育實(shí)踐，錯(cuò)過(guò)德育教育能力提升的關(guān)鍵期。通過(guò)觀摩實(shí)踐、參與實(shí)踐和研究實(shí)踐，師范生可以提升自身的師德踐行能力、教學(xué)育人能力以及專業(yè)自主發(fā)展能力。而師范生所掌握的教育技能是開展實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵承載物，為師范生專業(yè)自主發(fā)展奠定基礎(chǔ)[12]。歷史教育實(shí)踐課程的方法引領(lǐng)及能力塑造的影響是動(dòng)態(tài)的、長(zhǎng)期的，師范生的師德素養(yǎng)及德育教育能力一經(jīng)形成便終身受益，因此，師范院校要發(fā)揮時(shí)代前沿、創(chuàng)新前沿優(yōu)勢(shì)，以開放姿態(tài)引導(dǎo)學(xué)生重視歷史教育實(shí)踐課程，開展生動(dòng)鮮活、富有感染力的德育教育。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、多媒體課程設(shè)計(jì)、微信公眾號(hào)建設(shè)、抖音自媒體平臺(tái)開設(shè)等，提升學(xué)生的參與度和獲得感，凸顯歷史的育人職能，拓寬德育育人的渠道。師范院校要牢牢把握主導(dǎo)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，把握活動(dòng)的內(nèi)容和方向，不可偏離開展德育教育的初衷。

（三）實(shí)施歷史課程設(shè)計(jì)，助力德育教育能力提升

1.通過(guò)課程設(shè)計(jì)培養(yǎng)德育教育能力

實(shí)踐和認(rèn)識(shí)在師范生培養(yǎng)中是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐具有能動(dòng)的反作用。黨的十八大以來(lái)，各高校重視課程思政，在德育教育上取得了階段性成果。高校是培養(yǎng)社會(huì)主義教育接班人的基地，高校教師擔(dān)負(fù)著培育以德育德、以德促教的未來(lái)教師的使命。為落實(shí)“三全育人”，師范院校教師應(yīng)指導(dǎo)歷史專業(yè)師范生依托歷史學(xué)科豐富的德育資源進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。例如高中教材《中外歷史綱要（上）》在2023年修訂后，課程內(nèi)容延續(xù)至中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，貫穿黨的發(fā)展歷程，蘊(yùn)含井岡山精神、長(zhǎng)征精神、延安精神等豐富的革命文化，是賡續(xù)紅色血脈、開展德育教育的重要資源。對(duì)其進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，必須突顯相關(guān)史實(shí)，凝練思政教育元素，并將史、論相結(jié)合，做好問(wèn)題引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生思考；加強(qiáng)情景教學(xué)設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生共鳴；要補(bǔ)充論證史料，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)同。也就是說(shuō)，師范院校要在培養(yǎng)師范生核心素養(yǎng)的同時(shí)培育其德育教育能力，開展課程思政建設(shè)。

2.走出實(shí)踐困境，開發(fā)校本德育課程

歷史專業(yè)師范生招生人數(shù)逐年增長(zhǎng)，而中學(xué)實(shí)踐基地因升學(xué)壓力與課時(shí)壓力，安排實(shí)習(xí)生授課的機(jī)會(huì)不足。歷史教育實(shí)踐課程可利用校內(nèi)模擬教學(xué)機(jī)會(huì)，指導(dǎo)師范生另辟蹊徑，主動(dòng)嘗試開發(fā)校本課程。歷史校本課程開發(fā)是根據(jù)地方、學(xué)校的歷史文化和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求編制的補(bǔ)充性課程，更加強(qiáng)調(diào)育人屬性，是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，也是落實(shí)育人目標(biāo)的有效途徑，其往往蘊(yùn)含濃厚的鄉(xiāng)土文化，易于拉近學(xué)生與歷史的距離，形成情感共鳴，助推歷史素養(yǎng)、家國(guó)情懷的培育。以遼寧省為例，紅色文化是遼寧省歷史高考每年必定涉及的重要考點(diǎn)。遼寧省有著光榮的革命歷史傳統(tǒng)，“六地”精神文化在歷史教材中都有關(guān)聯(lián)性史實(shí)，也是學(xué)生耳熟能詳、可切實(shí)探索的歷史資源，可以此為對(duì)象進(jìn)行校本課程設(shè)計(jì)?？蓪ⅰ傲亍蔽幕芯孔鳛槁鋵?shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的補(bǔ)充性課程內(nèi)容，重視師范生的課程參與和史料閱讀使用。要給予師范生充分參與的機(jī)會(huì)，通過(guò)實(shí)地走訪老一輩親身經(jīng)歷者、參觀博物館、查閱網(wǎng)絡(luò)資料等形式引導(dǎo)師范生了解相關(guān)紅色文化，進(jìn)行課堂匯報(bào)展演。同時(shí)，可指導(dǎo)師范生理解“六地”文化的精神價(jià)值及其對(duì)當(dāng)?shù)匕l(fā)展的指導(dǎo)意義，使歷史與時(shí)政、地域相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)能力與德育教育能力共同提升。總之，校本課程的實(shí)施應(yīng)避免單向的、講壇式的模式，要圍繞具體鄉(xiāng)土文化研習(xí)項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)師范生通過(guò)自主的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，在任務(wù)完成過(guò)程中習(xí)得鄉(xiāng)土文化知識(shí)，增強(qiáng)問(wèn)題解決能力，培育綜合素養(yǎng)[13]。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，歷史專業(yè)師范生德育教育能力培養(yǎng)是在新時(shí)代黨和國(guó)家教育方針指引下的必行之路。高校師范歷史教育是新時(shí)代落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，對(duì)新時(shí)代教師德育教育能力培養(yǎng)具有不可替代的作用。必須充分認(rèn)識(shí)到教育實(shí)踐是歷史專業(yè)師范生德育養(yǎng)成和能力形成的核心平臺(tái)，要厘清現(xiàn)行歷史教育實(shí)踐與德育教育要求存在的差距。課題組采取“同心圓四層協(xié)同推進(jìn)”模式改革教育實(shí)踐課程，轉(zhuǎn)變師范生的認(rèn)知觀念；利用師范院校和中學(xué)的教育資源，結(jié)合歷史課程豐富的育人資源，培育師范生的歷史課程設(shè)計(jì)和開發(fā)能力；引導(dǎo)歷史專業(yè)師范生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹立崇高理想、道德追求，以精深的專業(yè)素養(yǎng)、高尚的道德品質(zhì)為中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 教育部等十部門.《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》的通知[EB/OL].（2022-07-25）[2024-02-19].https：//www.mee.gov.cn/xxgk2018/xxgk/xxg?

k10/202208/t20220824_992386.html.

[2］ 于欣.先秦儒家德育思想及其當(dāng)代價(jià)值研究[D].濟(jì)南：山東大學(xué)，2020.

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[10］ 孫顥，魏紅波.核心素養(yǎng)背景下歷史師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2021（2）：101-103.

[11］ 張爍.習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程 開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（1）.

[12］ 成云，周涵，陳家俊.教師教育實(shí)踐課程建設(shè)的時(shí)代訴求：基于三個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”解讀[J].教育理論與實(shí)踐，2022，42（12）：43-48.

[13］ 張宇.植根鄉(xiāng)土，心懷天下：江蘇省溧水高級(jí)中學(xué)鄉(xiāng)土文化課程的開發(fā)與實(shí)施[J].基礎(chǔ)教育課程，2023（19）：14-19.

［責(zé)任編輯：鐘 嵐］