［摘 要］文章詳細(xì)探討了 OBE理念在內(nèi)分泌學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)踐，旨在通過OBE理念的有效應(yīng)用，將課程思政融入內(nèi)分泌學(xué)教學(xué)中，以提升醫(yī)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。文章提出通過明確學(xué)習(xí)成果、修訂教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和建立評價(jià)體系等具體措施，為醫(yī)學(xué)院校的內(nèi)分泌學(xué)教學(xué)改革提供實(shí)踐參考。

［關(guān)鍵詞］OBE理念；課程思政；內(nèi)分泌學(xué)；課程改革

［中圖分類號］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）15-0093-04

習(xí)近平總書記指出：要堅(jiān)持把高質(zhì)量發(fā)展作為各級各類教育的生命線，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系[1]?！督逃康劝瞬块T關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》將對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)再次提到了一個(gè)新高度[2]?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出，要科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)[3]。推進(jìn)課程思政建設(shè)，把立德樹人作為教育的中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，是落實(shí)習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)的“守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)”的重要舉措，是德育與智育相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人的重要路徑。

同時(shí)，新醫(yī)科的提出要求現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)，能適應(yīng)和服務(wù)于當(dāng)前信息時(shí)代的醫(yī)學(xué)研究和醫(yī)療實(shí)踐。在新醫(yī)科的大背景下，成果導(dǎo)向教育（Outcome?Based Education，OBE）成為醫(yī)學(xué)教育改革新路徑。OBE理念的核心是“產(chǎn)出導(dǎo)向、學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)”，正好為回答“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一根本問題提供解決思路。

如何在臨床本科醫(yī)學(xué)教育中建立科學(xué)、高效的教學(xué)方式，避免思政教育與專業(yè)教育脫節(jié)，要回答這一系列問題，找準(zhǔn)教學(xué)契合點(diǎn)和融入點(diǎn)，匹配相應(yīng)的教學(xué)方法，并且有效提升醫(yī)學(xué)生的綜合能力至關(guān)重要。本文以廣西醫(yī)科大學(xué)第二附屬醫(yī)院（以下簡稱我院）內(nèi)分泌學(xué)教學(xué)改革為例，實(shí)施OBE理念下課程思政教學(xué)改革實(shí)踐，即以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，堅(jiān)持立德樹人，深入挖掘課程思政元素，探索內(nèi)分泌學(xué)課程教學(xué)模式及效果評價(jià)體系創(chuàng)新路徑，全面提高內(nèi)分泌學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)輸送復(fù)合型、創(chuàng)新型臨床醫(yī)學(xué)優(yōu)秀人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為培養(yǎng)及提升醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的綜合能力提供改革思路。

一、現(xiàn)狀及問題分析

（一）課程目標(biāo)不明確

在新醫(yī)科的時(shí)代背景下，現(xiàn)階段部分高校專業(yè)課的課程思政工作缺少專業(yè)層面的頂層規(guī)劃，沒有根據(jù)學(xué)生的思想發(fā)展規(guī)律設(shè)定各門課程的思政目標(biāo)，做好相互間的協(xié)調(diào)和接續(xù)工作。由于課程目標(biāo)不明確，部分醫(yī)學(xué)院校的課程思政教育存在思政元素碎片化，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、教法枯燥，脫離臨床實(shí)際要求和學(xué)生真實(shí)需求，難以引起學(xué)生共鳴等突出問題。而部分醫(yī)學(xué)院校在設(shè)定內(nèi)分泌學(xué)課程目標(biāo)時(shí)，往往側(cè)重于專業(yè)知識傳授和專業(yè)技能訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生思政素養(yǎng)的培養(yǎng)。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏明確的價(jià)值導(dǎo)向，難以形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（二）課程設(shè)計(jì)不合理

國內(nèi)各高校在課程思政方面進(jìn)行了大量的積極探索，如上海各高校陸續(xù)推出了“中國系列”課程，構(gòu)建了由思政理論課、綜合素養(yǎng)課和專業(yè)課組成的思政教育“上海體系”，為大學(xué)生的人生引航[4]。但是在具體實(shí)施過程中，部分教師缺乏合理的課程設(shè)計(jì)，主要表現(xiàn)為只注重理論知識的傳授，而忽視了實(shí)踐教學(xué)和思政元素的融入；思政元素融入不合理或較為分散，缺乏系統(tǒng)的、全方位的、針對性的統(tǒng)籌規(guī)劃，降低了課程思政教育的廣度與效度。這也導(dǎo)致課程內(nèi)容枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，思政教育效果不佳。要解決這些問題，必須重視課程設(shè)計(jì)。

（三）教師認(rèn)識不到位

部分專業(yè)課教師對課程思政的內(nèi)涵及意義認(rèn)識不足，是制約思政教學(xué)有效融入內(nèi)分泌學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵因素。部分專業(yè)課教師雖然有思政育人的初心，但是對思政教育的理解過于狹窄，生搬硬套“健康中國”等理念，過于追求形式而忽略實(shí)質(zhì)。另外，在教學(xué)實(shí)際中還存在缺乏實(shí)施課程思政的方式方法、難以凝練思政元素等問題。增強(qiáng)思政意識和深入挖掘思政元素是提升專業(yè)課教師課程思政教育水平的前提。

（四）學(xué)生缺乏主動(dòng)性

內(nèi)分泌學(xué)是內(nèi)科學(xué)專業(yè)的必修課程，與基礎(chǔ)學(xué)科及臨床多學(xué)科密切相關(guān)，要求學(xué)生在掌握大一到大三的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)結(jié)合臨床辨證分析和解決問題。部分學(xué)生對此感到吃力，缺乏學(xué)習(xí)興趣及積極進(jìn)取、開拓創(chuàng)新精神。另外，部分大學(xué)四年級學(xué)生仍缺乏明確的奮斗目標(biāo)以及未來規(guī)劃，對即將到來的臨床實(shí)踐，亟須培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和正確的人生觀、價(jià)值觀、科學(xué)發(fā)展觀，這就要求思政教育滲透、貫穿并結(jié)合專業(yè)知識點(diǎn)，有力、高效地實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)探索與實(shí)踐

（一）基于OBE教育理念，明確社會(huì)需求，設(shè)立教學(xué)目標(biāo)

OBE理念要求學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果即為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)。OBE強(qiáng)調(diào)4個(gè)問題：（1）想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？（2）為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？（3）如何有效幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？（4）如何知道學(xué)生是否取得了這些學(xué)習(xí)成果？上述問題中的“學(xué)習(xí)成果”同時(shí)也是課程思政教育教學(xué)改革要達(dá)到的目標(biāo)。

依據(jù) OBE 的教學(xué)理念，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)，以學(xué)生為主體，教學(xué)課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)等都要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來展開，對當(dāng)前的教學(xué)成效進(jìn)行反饋指導(dǎo)。教師要基于OBE“持續(xù)改進(jìn)”理念，根據(jù)課程目標(biāo)的完成情況，不斷反向設(shè)計(jì)優(yōu)化授課過程和教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)“修訂—反饋—改進(jìn)—再反饋”的長效改革機(jī)制。

內(nèi)分泌學(xué)課程要求在明確專業(yè)課程思政目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在專業(yè)層面推進(jìn)課程思政建設(shè)，使專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，最終提升醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的綜合能力，達(dá)到全員育人、全程育人、全方位育人的目標(biāo)。

（二）基于OBE教育理念，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，重構(gòu)教學(xué)方法，優(yōu)化授課內(nèi)容

教學(xué)實(shí)踐過程中要增強(qiáng)課程思政的可行性與實(shí)效性，關(guān)鍵問題在于專業(yè)課程教學(xué)與思政教育的有效融合。依據(jù)OBE反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤┑睦砟睿處熞P(guān)注課程教學(xué)目標(biāo)，緊扣專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對內(nèi)分泌學(xué)的課程教學(xué)方法流程進(jìn)行重構(gòu)。下面，本文以內(nèi)分泌學(xué)課程中的“甲狀腺功能亢進(jìn)癥”章節(jié)為例，開展OBE理念下的課程思政探索與實(shí)踐。

1.課前：自主學(xué)習(xí)階段

甲狀腺功能亢進(jìn)癥是內(nèi)分泌學(xué)課程的必修課，涉及生理學(xué)、生化學(xué)、病理生理學(xué)、人體解剖、藥學(xué)等多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，同時(shí)該病為常見病、慢性病，是近年來備受關(guān)注的國民健康問題，在內(nèi)分泌學(xué)專業(yè)課和臨床實(shí)踐中占有較大比重，具有豐富的思政元素。

教師在課前讓學(xué)生通過自由組合組成4～6人的學(xué)習(xí)小組，充分利用學(xué)習(xí)通、微信群等平臺，將梳理設(shè)計(jì)過的結(jié)合課程知識點(diǎn)和思政元素的若干問題、任務(wù)或項(xiàng)目布置給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生課下進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、小組討論、挖掘思政元素、形成觀點(diǎn)，圍繞待解決問題制作匯報(bào)PPT，教師課前進(jìn)行批改及指導(dǎo)。

2.課中：課堂學(xué)習(xí)階段

課堂上引導(dǎo)學(xué)生針對所布置的任務(wù)進(jìn)行分組匯報(bào)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組選派1人組成評審團(tuán)，對小組匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評，其他學(xué)生進(jìn)行組間互評，教師做最后點(diǎn)評。通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)進(jìn)行講解、演示、答疑、頭腦風(fēng)暴等，結(jié)合PBL、CBL、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種教學(xué)方法的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力，解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題并實(shí)現(xiàn)知識的鞏固和拓展。

在知識點(diǎn)教學(xué)中科學(xué)有效地融入思政元素，注重“課程承載思政、思政寓于課程”：（1）以“全民食鹽加碘”為例，講好中國科學(xué)家從認(rèn)知到探索再到付諸實(shí)踐的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考甲狀腺疾病的發(fā)生及發(fā)展，分析討論如何正確防治疾病，并將具體采取的防治舉措與甲狀腺疾病的類型相結(jié)合。（2）在講解甲狀腺疾病的臨床表現(xiàn)時(shí)，通過臨床案例引發(fā)學(xué)生對“構(gòu)建人類衛(wèi)生健康共同體”的思考，通過甲狀腺國際宣傳周的義診宣傳，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。（3）甲狀腺功能等知識是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，可通過復(fù)習(xí)內(nèi)分泌激素的負(fù)反饋調(diào)節(jié)等知識溫故知新。疾病狀態(tài)下甲狀腺激素生產(chǎn)過多，垂體分泌的促甲狀腺激素會(huì)下調(diào)進(jìn)行代償，如在機(jī)體可調(diào)節(jié)范圍內(nèi)，會(huì)出現(xiàn)亞臨床甲亢這一亞健康狀態(tài)；如機(jī)體無法代償時(shí)，長期的量變就會(huì)導(dǎo)致質(zhì)變，發(fā)生甲亢。由此，可培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)平衡觀和辯證思維。（4）在甲亢治療章節(jié)中，講述患者常見心理狀態(tài)比如不愿意接受患病事實(shí)、不愿配合服藥等，讓學(xué)生認(rèn)識到醫(yī)生需要理解病患的痛楚，說服病人、安慰病人，與病人共同制定個(gè)體化的治療策略。通過思政教育培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生愛崗敬業(yè)、恪守醫(yī)德的品質(zhì)，同時(shí)樹立破解醫(yī)學(xué)難題的理想。

3.課后：鞏固內(nèi)化拓展階段

課后布置多樣化開放的作業(yè)，如甲亢患者的飲食食譜設(shè)計(jì)、甲亢藥物治療隨訪注意事項(xiàng)小卡片等，通過作業(yè)鞏固內(nèi)化知識點(diǎn)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，樹立正確的科學(xué)觀，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯?。學(xué)生還可以通過慕課及微課學(xué)習(xí)進(jìn)行知識拓展，在學(xué)習(xí)通進(jìn)行線上答疑。最后通過問卷調(diào)查、座談會(huì)等收集學(xué)生反饋，進(jìn)行教學(xué)改革優(yōu)化。

（三）內(nèi)分泌學(xué)課程思政元素的挖掘及內(nèi)容建設(shè)

科室主任帶領(lǐng)全體教師通過課程思政專項(xiàng)講座學(xué)習(xí)，開展廣泛討論，組織教師制定課程思政建設(shè)計(jì)劃，使教師充分發(fā)掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政教育資源，梳理課程內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政元素，并將之融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，最終搭建本專業(yè)課程思政教育案例庫。以下是幾個(gè)具體例子。

1.愛國主義情懷

中國悠久的歷史文化為課程思政帶來了濃厚的底蘊(yùn)。以“古人智慧”為主題，可以挖掘出許多適合運(yùn)用在課堂上的思政內(nèi)容。如在糖尿病理論教學(xué)的導(dǎo)入中，教師可巧妙地融入我國古代醫(yī)學(xué)典籍《黃帝內(nèi)經(jīng)·素問》記載的“消渴癥”，到近代我國自主研發(fā)牛胰島素結(jié)晶、糖尿病防治的中國貢獻(xiàn)等事例，通過悠久輝煌的歷史文化和現(xiàn)代成就，幫助學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)自豪感和民族自豪感。

2.“健康中國”理念

“健康中國”理念，明確了“把以治病為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀嗣窠】禐橹行摹钡男轮髦?。在講授糖尿病流行病學(xué)時(shí)，教師引入我院內(nèi)分泌科團(tuán)隊(duì)開展的2018年廣西糖尿病及并發(fā)癥篩查項(xiàng)目，介紹國家對糖尿病的防治政策。另外還介紹了團(tuán)隊(duì)開展的“路標(biāo)行動(dòng)”，即團(tuán)隊(duì)深入基層一線，對廣西6個(gè)縣36個(gè)衛(wèi)生院的糖尿病患者進(jìn)行監(jiān)測、教育、管理，宣講糖尿病的防治知識，提升基層醫(yī)生的糖尿病管理技能，最終營造全社會(huì)重視糖尿病及其并發(fā)癥的良好氛圍。通過引入“健康中國”理念，結(jié)合國家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，可培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生勇于創(chuàng)新、樂于奉獻(xiàn)的社會(huì)責(zé)任感，使其堅(jiān)守初心，踐行使命擔(dān)當(dāng)。

3.科學(xué)探索精神

在糖尿病治療的教學(xué)中，可引入20世紀(jì)最偉大的發(fā)現(xiàn)之一 ——胰島素的發(fā)現(xiàn)事件[5]。學(xué)生熟知的胰島素分泌來源胰島細(xì)胞是1869年由22歲的德國醫(yī)學(xué)生Paul Langerhans發(fā)現(xiàn)的，1906年德國科學(xué)家Georg Ludwig Zuelzer嘗試把胰腺提取液注射給糖尿病病人，成功降低了病人的血糖水平，但在其后，科學(xué)家多次嘗試?yán)靡认偬崛∥镏委熖悄虿。催_(dá)到治療效果；直到1921年，加拿大醫(yī)生Banting與其學(xué)生Best成功從狗的胰腺中分離提純胰腺提取液，注入切除胰腺的糖尿病犬體內(nèi)，使其血糖得到有效控制。由此，糖尿病不再是絕癥。Banting醫(yī)生獲得了1923年諾貝爾醫(yī)學(xué)和生理學(xué)獎(jiǎng)，他的生日11月14日也被定為聯(lián)合國糖尿病日，每年11月份各國都會(huì)開展一系列與糖尿病有關(guān)的科普宣傳活動(dòng)。在故事的講授中，教師要將開拓進(jìn)取、堅(jiān)持不懈的科研探索精神融入其中，由此培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的熱愛，提升其尊重科學(xué)、實(shí)事求是的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，以及刻苦堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)品質(zhì)。醫(yī)學(xué)生是未來的醫(yī)務(wù)工作者、醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的后備力量，通過講授病例，潤物細(xì)無聲地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，這對于醫(yī)學(xué)生在臨床工作中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，促進(jìn)醫(yī)療工作的長足發(fā)展具有十分重要的意義。

（四）構(gòu)建課程思政教學(xué)效果評價(jià)體系

本課程應(yīng)建立科學(xué)的評價(jià)體系，使過程性評價(jià)和成果性評價(jià)相統(tǒng)一，兼顧知識性、價(jià)值性和能力性考查，從職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、知識技能、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力五個(gè)維度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評估和考核。

1.評價(jià)主體多元

多元的評價(jià)主體可確保評價(jià)結(jié)果的客觀性和公正性。（1）從學(xué)生角度評價(jià)課堂教學(xué)效果，包括課前預(yù)習(xí)、課堂狀態(tài)、課后反饋、全程考評、小組匯報(bào)、自由討論、案例練習(xí)等環(huán)節(jié)；（2）從教師（督導(dǎo)）角度評價(jià)思政融入效果，包括思政元素與專業(yè)知識的契合程度、創(chuàng)新深度；教學(xué)內(nèi)容有無更新、教學(xué)手段有無創(chuàng)新、教學(xué)目標(biāo)是否明確、教學(xué)是否持續(xù)改進(jìn)等；（3）從社會(huì)角度評價(jià)學(xué)生素質(zhì)，包括道德品質(zhì)、責(zé)任意識、專業(yè)能力、工作能力、協(xié)作能力等。

2.過程性評價(jià)

（1）教學(xué)過程：教學(xué)內(nèi)容是否實(shí)現(xiàn)了隱性思政教育、教師是否按照教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)目標(biāo)、教師是否運(yùn)用了多樣化教學(xué)方法；（2）師生互動(dòng)：學(xué)生課堂參與形式是否有效、學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)過程的參與度與行為表現(xiàn)如何、教師對學(xué)生參與課堂的引導(dǎo)度如何和形式是否多樣化；（3）教學(xué)評價(jià)：對教師的教學(xué)考核是否加入了課程思政內(nèi)容、對學(xué)生的考核是否加入了相關(guān)德育內(nèi)容、在教學(xué)設(shè)計(jì)中是否對學(xué)生進(jìn)行了思政元素的提問、學(xué)生對相關(guān)活動(dòng)的參與程度如何等。

3.結(jié)果性評價(jià)

通過期末考試、技能考核等方式進(jìn)行結(jié)果性評價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是否達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，并通過問卷調(diào)查收集信息，包括課程思政實(shí)施前后學(xué)生態(tài)度、情感和價(jià)值觀的變化、學(xué)生對課堂思政、教學(xué)和育人的滿意度，學(xué)生自我深度學(xué)習(xí)的能力提升等多維度評估。在前期思政教育改革探索中，我院內(nèi)分泌科教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過期末收集學(xué)生反饋性問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課程思政教育改革得到了學(xué)生的高度肯定[6]。相較于2014級學(xué)生，2015 級學(xué)生認(rèn)為課程思政教學(xué)更有助于樹立正確的人生價(jià)值觀，尤其對醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)和人生價(jià)值培養(yǎng)的教學(xué)評價(jià)明顯增高，對教師課程教學(xué)目標(biāo)的滿意度、課程培養(yǎng)目標(biāo)的整體評價(jià)在很滿意、滿意這兩個(gè)等級上明顯增高。

三、結(jié)語

OBE理念下將課程思政融入內(nèi)分泌學(xué)教學(xué)，不僅能使教師積極參與人文醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)課程思政的教育教學(xué)研究，使研究反哺課程思政實(shí)踐，還能使課程思政建設(shè)進(jìn)一步提質(zhì)增效，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，課程思政融入教學(xué)的有效方法仍需不斷探索。開展基于“知識傳授—能力培養(yǎng)—價(jià)值塑造”三位一體的課程思政教學(xué)探索、實(shí)踐和創(chuàng)新，是我們今后教學(xué)工作的努力方向。下一步，內(nèi)分泌科教學(xué)團(tuán)隊(duì)將緊緊圍繞加強(qiáng)專業(yè)教師的思政理論水平，深入了解思政教育內(nèi)涵；培育學(xué)生的思想政治教育，努力培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義接班人；注重對課程思政教學(xué)方法與教學(xué)模式的探索與創(chuàng)新，完善考評機(jī)制，將思政教育滲透到教育教學(xué)全過程，突出思政元素在高校教育教學(xué)改革中的重要地位，保證課程思政發(fā)展的科學(xué)性、有效性與持續(xù)性，以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為引領(lǐng)，推動(dòng)課程思政的貫徹落實(shí)，構(gòu)建“同向同行，協(xié)同育人”新機(jī)制。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 習(xí)近平.扎實(shí)推動(dòng)教育強(qiáng)國建設(shè)[J].當(dāng)代黨員，2023（19）：1-4.

[2] 教育部等八部門關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見[EB/OL].（2020-04-28）[2024-01-10].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/moe_1407/s253/202005/t20200511_452697.html.

[3] 中華人民共和國教育部. 關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL]. （2020-05-28）[2024-01-10].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[4] 董楊華.上海高?！爸袊盗小闭n程建設(shè)的實(shí)踐探索與創(chuàng)新[J].文教資料，2019（4）：169-171.

[5] 王芳，申虎威，王龍.胰島素發(fā)展簡史[J].中華醫(yī)史雜志，2014，44（4）：218-222.

[6] 盧盛娟，彭鵬，黃杰安，等.思政元素融入《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育， 2020，12（21）：44-47.

［責(zé)任編輯：劉鳳華］