［摘 要］“雙碳”目標(biāo)的推進(jìn)對(duì)能源與動(dòng)力工程專業(yè)人才培養(yǎng)帶來(lái)了新挑戰(zhàn)。其中，專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程作為培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，其教學(xué)方法的創(chuàng)新改革對(duì)培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展要求的人才具有重要意義。文章對(duì)目前實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并針對(duì)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容枯燥、學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)課程積極性較低的問(wèn)題，提出有效對(duì)策：創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法，豐富實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，采用問(wèn)題式教學(xué)方法，深入挖掘虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)模式，將科研成果融入實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容與工程實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，進(jìn)而提升課程教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)通過(guò)融入課程思政來(lái)提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)課程的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化其社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革，可激發(fā)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新思維，提升學(xué)生解決復(fù)雜工程實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展需求的高質(zhì)量專業(yè)人才。

［關(guān)鍵詞］“雙碳”；能源與動(dòng)力工程專業(yè)；實(shí)驗(yàn)課程；教學(xué)改革

［中圖分類號(hào)］G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）15-0080-04

人才的培養(yǎng)與國(guó)家的發(fā)展息息相關(guān)。作為人才培養(yǎng)的主要力量，高校肩負(fù)著為黨育人、為國(guó)育才的光榮使命，其人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)緊隨國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展方向。自中國(guó)提出“雙碳”目標(biāo)以來(lái)，新能源得到了大力發(fā)展[1]，但其中風(fēng)電、太陽(yáng)能等新能源發(fā)電還存在一些不足。為構(gòu)建新型的電力體系，作為電力行業(yè)的壓艙石，火電在未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)扮演著調(diào)峰的角色，以保障電力安全穩(wěn)定?！半p碳”目標(biāo)對(duì)火電行業(yè)既是面臨挑戰(zhàn)也是發(fā)展機(jī)遇。2021年7月，教育部制定了《高等學(xué)校碳中和科技創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》，表明要發(fā)揮高校基礎(chǔ)研究主力軍和重大科技創(chuàng)新策源地的作用，為實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)提供科技支撐和人才保障[2]。而作為電力行業(yè)的主要人才供給專業(yè)，能源與動(dòng)力工程專業(yè)在這一挑戰(zhàn)下，亟須改革教學(xué)方法，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

2019年9月，《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》指出，要深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，挖掘和充實(shí)各類課程、各個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源[3]。而專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程作為高校培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)，在增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的理解及激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維及工程應(yīng)用能力等方面具有重要作用[4-5]。因此，創(chuàng)新專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方法，探索新的教學(xué)思路，有利于培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需求的工程類人才。

一、能源與動(dòng)力工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，部分高校的能源與動(dòng)力工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，學(xué)生參與的積極性較低，課堂氛圍枯燥乏味，無(wú)法達(dá)到提升學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題如下。

（一）實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法單一

目前部分高校的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新，主要表現(xiàn)為：課前，教師布置給學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)課程原理及操作步驟的預(yù)習(xí)任務(wù)，但缺乏有效的檢驗(yàn)手段，只依靠學(xué)生的自我約束，實(shí)驗(yàn)課程預(yù)習(xí)效果不佳。課中，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)一般是教師給學(xué)生講述實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)裝置及實(shí)驗(yàn)操作步驟，同時(shí)進(jìn)行演示，而部分學(xué)生由于忽略實(shí)驗(yàn)課程的重要性，只是機(jī)械地復(fù)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程操作步驟，獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。這種教學(xué)方法束縛了學(xué)生的思維，實(shí)驗(yàn)效果差，無(wú)法真正鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力。課后，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告后不再接觸實(shí)驗(yàn)課程，沒(méi)有將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容內(nèi)化為自身知識(shí)。實(shí)驗(yàn)課程對(duì)學(xué)生的考核僅在于實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成度，考核方式單一，對(duì)學(xué)生的約束力不足。對(duì)部分學(xué)生而言，實(shí)驗(yàn)僅僅是需要完成的任務(wù)，而非鍛煉自身的動(dòng)手能力和工程實(shí)踐思維能力。目前的專業(yè)實(shí)驗(yàn)很少在實(shí)驗(yàn)課程中融入最新發(fā)展技術(shù)，無(wú)法緊跟專業(yè)發(fā)展前沿。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)備受限制

時(shí)代在發(fā)展，技術(shù)在進(jìn)步，但實(shí)驗(yàn)設(shè)備受經(jīng)費(fèi)及實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的約束無(wú)法做到及時(shí)更新。學(xué)生所用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備大多還是技術(shù)落后的設(shè)備，尤其是專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程。火電廠為響應(yīng)“雙碳”目標(biāo)，相應(yīng)設(shè)備及系統(tǒng)不斷優(yōu)化，發(fā)電效率提高，但高校實(shí)驗(yàn)課程所用的鍋爐及火電廠全廠模型系統(tǒng)仍是早期的鍋爐和設(shè)備，無(wú)法讓學(xué)生了解最新的鍋爐結(jié)構(gòu)及系統(tǒng)流程，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容與工程實(shí)際脫節(jié)。大多數(shù)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量不足，實(shí)驗(yàn)時(shí)都是多個(gè)學(xué)生使用一臺(tái)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)備，最終操作實(shí)驗(yàn)的只有兩三名學(xué)生，其他學(xué)生參與度低，無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)效果。實(shí)驗(yàn)設(shè)備配套不足，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，難以鍛煉學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生的創(chuàng)新思維及工程實(shí)際問(wèn)題解決能力培養(yǎng)不足。

此外，實(shí)驗(yàn)課程不僅能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，也能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思維。然而，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的結(jié)構(gòu)密封一體，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程大多只掌握了操作方法，而不能理解實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)原理。

（三）實(shí)驗(yàn)類型單一

由于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)及綜合性實(shí)驗(yàn)涉及的實(shí)驗(yàn)成本高、可控性低，目前高校大多數(shù)實(shí)驗(yàn)課程是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)性和綜合類的實(shí)驗(yàn)較少。驗(yàn)證類實(shí)驗(yàn)主要根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的操作步驟來(lái)操作，學(xué)生覺(jué)得實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單、枯燥，個(gè)別學(xué)生甚至直接按照理論整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。此外，部分實(shí)驗(yàn)操作步驟少，需要較長(zhǎng)的時(shí)間記錄數(shù)據(jù)，一個(gè)實(shí)驗(yàn)一般是3～5人一組，而等待記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)只需一人，這樣會(huì)使部分學(xué)生失去耐心，此類實(shí)驗(yàn)較難引起學(xué)生的興趣。

二、能源與動(dòng)力工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方法改革思路

實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目的是鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、工程思維能力和創(chuàng)新能力，為了充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課程在人才培養(yǎng)中的作用，必須創(chuàng)新改革教學(xué)方法，豐富實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容。本文探究的能源與動(dòng)力工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程改革思路如圖1所示。

（一）采用學(xué)生為主，教師主導(dǎo)的教學(xué)方法

以學(xué)生為主就是在實(shí)驗(yàn)課程及實(shí)踐過(guò)程中要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者，教師只起到引導(dǎo)作用。教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題，采用問(wèn)題式教學(xué)方法，給予學(xué)生充分的自我思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生思考如何解決問(wèn)題，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知和理解。通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)方法讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生思考的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同程度的引導(dǎo)，進(jìn)而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

為了更好地激發(fā)學(xué)生的工程思維及工程實(shí)踐能力，不僅需要讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)方法，更需要掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)計(jì)的方法。以傳熱學(xué)穩(wěn)態(tài)法測(cè)導(dǎo)熱系數(shù)實(shí)驗(yàn)課程為例，為了引導(dǎo)學(xué)生自主思考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)理念，掌握實(shí)驗(yàn)方法，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)理念引導(dǎo)學(xué)生，先讓學(xué)生根據(jù)書本上導(dǎo)熱相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行思考，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)求取一塊木板的導(dǎo)熱系數(shù)。根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)反饋，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，提問(wèn)學(xué)生本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要考慮的重點(diǎn)有哪些，根據(jù)學(xué)生的回答再次引導(dǎo)學(xué)生思考如何讓實(shí)驗(yàn)達(dá)到穩(wěn)態(tài)，采取什么樣的措施能夠保證給定的熱量不會(huì)從其他方向散失，如何保證熱量均勻地給到木板。同時(shí)也可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)相關(guān)引導(dǎo)式問(wèn)題，讓學(xué)生在掌握設(shè)計(jì)重點(diǎn)后進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。最后再講解本實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)理念和操作方法，讓學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)方法能更好地讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的目的，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

為提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，可將不能用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行拆解，讓學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)設(shè)備的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)原理；還可增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，拓寬學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與工程問(wèn)題相結(jié)合

工科類專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置目的是提高學(xué)生的工程思維及工程實(shí)踐能力。因此，專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教師應(yīng)當(dāng)拓展與工程實(shí)際相結(jié)合的點(diǎn)，不能脫離工程實(shí)際。以能源與動(dòng)力工程專業(yè)課程“鍋爐原理”中的實(shí)驗(yàn)為例，在進(jìn)行鍋爐燃煤水分測(cè)定實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，讓學(xué)生查找文獻(xiàn)，了解煤中水分對(duì)發(fā)電效率的影響，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究干燥的熱風(fēng)溫度和干燥時(shí)間對(duì)煤中水分測(cè)定結(jié)果的影響。通過(guò)了解燃煤電廠為降低煤中水分所采取的干燥措施這一工程實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而掌握降低煤中水分可提高發(fā)電效率、降低二氧化碳排放量的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)響應(yīng)“雙碳”目標(biāo)。將專業(yè)實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)工程問(wèn)題相結(jié)合，對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題進(jìn)行研究，能夠提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）融入課程思政

教師不僅需要教書，更需要育人。教師要將課程思政融入實(shí)驗(yàn)課程，培養(yǎng)具有堅(jiān)定理想信念、富有社會(huì)責(zé)任感的大學(xué)生[6]。在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，教師應(yīng)深度挖掘相關(guān)課程中蘊(yùn)含的思政元素及文化要素，層層遞進(jìn)逐漸融入實(shí)驗(yàn)課程中，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)課程的積極性。對(duì)于能源與動(dòng)力工程專業(yè)，以時(shí)政熱點(diǎn)、環(huán)境保護(hù)、社會(huì)需求及先輩楷模等為融入路徑，使學(xué)生樹立專業(yè)自豪感與正確的價(jià)值觀，提升學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。通過(guò)課程思政，學(xué)生認(rèn)識(shí)到參與實(shí)驗(yàn)課程不是單純?yōu)榱送瓿烧n程任務(wù)，而是為了鍛煉自身的工程實(shí)踐能力和工程思維能力，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)積極性。

（四）提升實(shí)驗(yàn)課程教師的綜合能力

教師是高校的主體，高校人才培養(yǎng)依賴于教師的教學(xué)水平、專業(yè)能力和創(chuàng)新能力。因此，提高實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)提高教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

為提高教師的教學(xué)能力，可定期開展實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法交流會(huì)及培訓(xùn)會(huì)，讓教師相互分享教學(xué)方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高整體的教學(xué)水平。同時(shí)，需要定期收集學(xué)生對(duì)教師上課教學(xué)方法的反饋，教師根據(jù)學(xué)生的接受程度進(jìn)行合理的調(diào)整與優(yōu)化，不斷提高自身的教學(xué)能力。為提高教師的工程實(shí)踐能力，可讓實(shí)驗(yàn)課程教師定期參與到實(shí)際工程中。對(duì)于能源與動(dòng)力工程專業(yè)，專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)定期到燃煤電廠進(jìn)修，深度了解當(dāng)下工程的實(shí)際問(wèn)題，不斷提高自身的工程實(shí)踐能力。為提高綜合能力，實(shí)驗(yàn)課程教師需要不斷學(xué)習(xí)掌握專業(yè)技術(shù)發(fā)展前沿，開闊自身的視野，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

（五）采用虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)模式

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)已逐步融入高等教育教學(xué)。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)是通過(guò)虛擬仿真技術(shù)模擬真實(shí)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠在虛擬場(chǎng)景中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，給學(xué)生較好的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)感，以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力[7]。

采用虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)模式能夠避免單一虛擬仿真的虛而不實(shí)，同時(shí)能夠解決學(xué)生難以熟練掌握實(shí)驗(yàn)操作步驟，以及由于設(shè)備不足導(dǎo)致的部分學(xué)生不能參與實(shí)驗(yàn)等問(wèn)題。課前可以讓學(xué)生登錄虛擬仿真系統(tǒng)觀看實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)操作視頻，熟悉原理和操作步驟，并進(jìn)行初步操作考核，從而加強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)束采用虛擬仿真操作對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，能夠及時(shí)把握學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的掌握程度。對(duì)于涉及大型設(shè)備的專業(yè)課程，可以采用虛擬仿真或虛擬系統(tǒng)模擬，讓學(xué)生掌握技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)。以能源與動(dòng)力工程專業(yè)課程“熱力發(fā)電廠”的實(shí)驗(yàn)為例，為實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)，燃煤火電行業(yè)不斷優(yōu)化發(fā)電系統(tǒng)及設(shè)備，提高能源利用率，降低碳排放。為讓學(xué)生及時(shí)掌握行業(yè)技術(shù)的發(fā)展，可以采用虛擬仿真或虛擬系統(tǒng)模擬讓學(xué)生及時(shí)掌握燃煤發(fā)電新系統(tǒng)，如采用專業(yè)建模軟件（如EBSILON Professional）搭建各種節(jié)能系統(tǒng)，直接展示新系統(tǒng)與原系統(tǒng)的區(qū)別及節(jié)能效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的低碳節(jié)能意識(shí)。此外，可增加虛擬仿真設(shè)計(jì)類和綜合類的實(shí)驗(yàn)，突破設(shè)備的限制，給予學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的工程實(shí)踐思維能力和創(chuàng)新能力。

虛實(shí)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)方法，能夠提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程參與度，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，同時(shí)能夠突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程時(shí)間與地點(diǎn)的限制，提高學(xué)生的參與度，更好地讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的操作步驟，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和工程實(shí)踐能力。

（六）將科研成果融入實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)

高校教師作為基礎(chǔ)科學(xué)研究的主力軍，科研成果豐碩。但教師的科研成果一般應(yīng)用在研究生培養(yǎng)方面，有的科研設(shè)備在做完實(shí)驗(yàn)研究后就會(huì)閑置，造成資源浪費(fèi)。為了充分利用這些科研設(shè)備，可將其用于本科教學(xué)，讓學(xué)生更好地掌握“雙碳”目標(biāo)背景下本專業(yè)的發(fā)展動(dòng)向。在“雙碳”目標(biāo)背景下，如何降低碳排放及碳捕集技術(shù)是燃煤發(fā)電行業(yè)專業(yè)人才研究的熱點(diǎn)。煤炭燃燒產(chǎn)生的煙氣中二氧化碳排放量巨大，現(xiàn)階段研究的主要碳捕集方法為燃燒后碳捕集技術(shù)，包括吸收法、吸附法、膜法以及深冷法等。高校教師開展這方面研究的實(shí)驗(yàn)較多，可以讓學(xué)生參與相關(guān)的碳捕集實(shí)驗(yàn)，切實(shí)地了解碳捕集技術(shù)，同時(shí)感受科研的嚴(yán)謹(jǐn)氛圍，從而更好地讓學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)發(fā)展動(dòng)向，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)研究能力，培養(yǎng)符合時(shí)代環(huán)境需要及適應(yīng)快速變化發(fā)展的能源領(lǐng)域人才。

三、總結(jié)

“雙碳”目標(biāo)背景下，培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展需求的人才具有重要意義。為充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課程在培養(yǎng)專業(yè)人才中的作用，應(yīng)采用以學(xué)生為主、教師主導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法，豐富實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，提升學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)課程的積極性；此外，要不斷引進(jìn)高?？蒲性O(shè)備及虛擬仿真實(shí)驗(yàn)進(jìn)入本科課堂，打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的局限性；同時(shí)，引入課程思政提升學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)課程的主觀能動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新思維，提升學(xué)生解決復(fù)雜工程實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展需求的高質(zhì)量專業(yè)人才。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 甘學(xué)濤，王雷，譚親躍，等.“雙碳”背景下電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探討[J].中國(guó)電力教育，2023（10）：71-72.

[2］ 中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校碳中和科技創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》的通知.[EB/OL].（2021-03-08）[2024-01-12]. http：//www.moe.gov. cn/srcsite /A16 /moe_784/202107/t20210728_54745

1.html.

[3］ 中華人民共和國(guó)教育部.《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》.[EB/OL].（2019-09-29）[2024-01-12]. http：//www.moe.

gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191011_40275

9.html.

[4］ 于賀偉，程屾，張興宇，等.科教融合背景下專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革：以能源與動(dòng)力工程專業(yè)為例[J].高教學(xué)刊，2023，9（18）：138-141.

[5] 王志和，田玉蘭，孫軍，等.能源與動(dòng)力工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究與探索[J].大學(xué)教育，2017（2）：37-38.

[6] 邱愷培，湯雯，雷雨田，等.“雙碳”背景下“能源與環(huán)境”課程思政教學(xué)探索[J].環(huán)境教育，2023（10）：51-53.

[7］ 任亞濤，齊宏，何明鍵，等.雙碳背景下能源動(dòng)力類課程教學(xué)中虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用：以“傳熱學(xué)”為例[J].科技與創(chuàng)新，2024（1）：165-167.

［責(zé)任編輯：劉鳳華］