［摘 要］社會(huì)調(diào)查是一門綜合性社會(huì)實(shí)踐課，在課程建設(shè)中存在著教學(xué)目標(biāo)不明、教學(xué)內(nèi)容不清、教學(xué)過程不細(xì)、教學(xué)方法不優(yōu)、教學(xué)效果不良等問題。針對這些問題，文章踐行“一核心、雙貫通、三融合”課程建設(shè)理念，實(shí)施“四化五達(dá)成”課程體系，通過明晰教學(xué)目標(biāo)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景、創(chuàng)新教學(xué)方法、改革教學(xué)評價(jià)等方式創(chuàng)新課程教學(xué)，取得了較為顯著的成效。

［關(guān)鍵詞］社會(huì)調(diào)查；教學(xué)創(chuàng)新；課程建設(shè)

［中圖分類號］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）15-0048-04

2022年，教育部等部門印發(fā)的《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》指出，要堅(jiān)持開門辦思政課，強(qiáng)化問題意識(shí)、突出實(shí)踐導(dǎo)向，充分調(diào)動(dòng)全社會(huì)力量和資源，建設(shè)“大課堂”、搭建“大平臺(tái)”、建好“大師資”，推動(dòng)思政小課堂與社會(huì)大課堂相結(jié)合，推動(dòng)各類課程與思政課同向同行[1]。社會(huì)調(diào)查課程教學(xué)無疑是大思政課程體系的重要內(nèi)容和有益載體。社會(huì)調(diào)查是一門綜合性社會(huì)實(shí)踐課，在教學(xué)實(shí)踐中，需要解決一系列問題。太原學(xué)院（以下簡稱我院）管理系所有專業(yè)皆開設(shè)有社會(huì)調(diào)查課程，在課程建設(shè)中，總結(jié)形成了一套可行模式與系統(tǒng)方案，且取得了一定成效。

一、社會(huì)調(diào)查課程建設(shè)面臨的問題

社會(huì)調(diào)查課程教學(xué)過程的組織既不同于傳統(tǒng)的理論教學(xué)課，又不同于一般的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課，也不同于第三課堂的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。作為一門社會(huì)性、綜合性極強(qiáng)，又兼具專業(yè)性和思政性的課程，社會(huì)調(diào)查對授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了很高的要求。

教學(xué)內(nèi)容如何整合、教學(xué)過程如何組織、教學(xué)環(huán)境如何創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法如何設(shè)計(jì)、教學(xué)產(chǎn)出如何測評，都是該課程亟待解決的問題。通過調(diào)查了解，筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，存在以下幾個(gè)方面的問題。

第一，部分指導(dǎo)教師對社會(huì)調(diào)查課程教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清、定位不明，表現(xiàn)為課程教學(xué)目標(biāo)制訂不夠清晰、與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)契合度不高、支撐畢業(yè)要求作用不大等。為此，如何根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求，科學(xué)定位、合理設(shè)置社會(huì)調(diào)查課程教學(xué)目標(biāo)是首要問題。

第二，作為一門實(shí)踐課，社會(huì)調(diào)查課程不同于比較成熟的專業(yè)理論課，存在教學(xué)內(nèi)容不夠完善的問題。如何根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)逆向施工，整合構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，是需要面對的第二個(gè)問題。

第三，社會(huì)調(diào)查課程一般要求70%以上課時(shí)在校外完成，與校內(nèi)課堂講授課程相比，一方面，其缺乏相對成熟的教材、大綱等資源；另一方面，教學(xué)過程缺乏應(yīng)有的規(guī)范性，表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)松散化、調(diào)查選題隨意化、調(diào)查過程形式化、調(diào)查內(nèi)容碎片化、調(diào)查方式隨機(jī)化等。

第四，根據(jù)教學(xué)過程規(guī)范化的要求，教學(xué)方法不夠創(chuàng)新，存在指導(dǎo)教師發(fā)揮作用不明顯、主導(dǎo)性不強(qiáng)，教學(xué)組織困難等問題。

第五，社會(huì)調(diào)查課程教學(xué)過程中，對教學(xué)效果的測評，常常出現(xiàn)成績考核表象化的問題，具體體現(xiàn)為憑借主觀印象評價(jià)、打分，缺乏對調(diào)查過程的密切跟蹤和對調(diào)查成果的有效測評等。

這些問題源于部分高校對社會(huì)調(diào)查課程教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)等認(rèn)識(shí)不足、重視不夠，這一方面制約了社會(huì)調(diào)查課程實(shí)踐育人成效的實(shí)現(xiàn)，另一方面也影響到該課程對專業(yè)人才畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)的支撐作用。因此，切實(shí)推進(jìn)社會(huì)調(diào)查課程建設(shè)與教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，已成為當(dāng)前高校深化社會(huì)調(diào)查課程教學(xué)改革的重大課題。

二、社會(huì)調(diào)查課程建設(shè)應(yīng)遵循的理念

我院是一所地方性、應(yīng)用型本科院校，管理系以培養(yǎng)融會(huì)中西管理智慧、傳承古今晉商精神、響應(yīng)行業(yè)運(yùn)營需求、立足專精特新中小企業(yè)管理、有效服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的“現(xiàn)代晉商”為目標(biāo)。晉商精神是指古今晉商在長期的商業(yè)實(shí)踐中凝練而成并傳承至今的一種優(yōu)秀的精神品質(zhì)和價(jià)值追求。2017年6月，習(xí)近平總書記在山西考察調(diào)研時(shí)指出，山西自古就有重商文化傳統(tǒng)，形成了誠實(shí)守信、開拓進(jìn)取、和衷共濟(jì)、務(wù)實(shí)經(jīng)營、經(jīng)世濟(jì)民的晉商精神[2]。為服務(wù)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，社會(huì)調(diào)查課程踐行“一核心、雙貫通、三融合”課程建設(shè)理念。

（一）一核心：以服務(wù)專精特新“現(xiàn)代晉商”培養(yǎng)目標(biāo)為核心

專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制訂基于學(xué)校定位，課程教學(xué)支撐專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，是高校人才培養(yǎng)體制的內(nèi)在邏輯。人才培養(yǎng)目標(biāo)是開展人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)。

工業(yè)和信息化部于2022年6月印發(fā)的《優(yōu)質(zhì)中小企業(yè)梯度培育管理暫行辦法》提出，優(yōu)質(zhì)中小企業(yè)培育的三個(gè)層次分別是創(chuàng)新型中小企業(yè)、專精特新中小企業(yè)、專精特新“小巨人”企業(yè)[3]。專精特新是專業(yè)化、精細(xì)化、特色化、新穎化的簡稱。作為一所處于晉商發(fā)源地——山西省太原市的地方性、應(yīng)用型院校，我院在設(shè)置專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該錯(cuò)位發(fā)展、另辟蹊徑，在培養(yǎng)專精特新人才上做文章，尋求自己的獨(dú)特定位和發(fā)展路徑。為此，我院將管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)專精特新“現(xiàn)代晉商”。與之相應(yīng)，社會(huì)調(diào)查課程，無論是課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，還是課程考核評價(jià)，都應(yīng)契合培養(yǎng)專精特新“現(xiàn)代晉商”這一目標(biāo)，結(jié)合管理類專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)開展教學(xué)。

（二）雙貫通：實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐融會(huì)貫通

雙貫通是指服務(wù)于專精特新“現(xiàn)代晉商”人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)第一課堂理論教學(xué)與第三課堂社會(huì)實(shí)踐融會(huì)貫通，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)思用貫通、知悟行合一，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化、能力養(yǎng)成及價(jià)值塑造的目的。這是學(xué)校人才培養(yǎng)貼近社會(huì)問題、貼近行業(yè)需求的最好途徑與方式。

（三）三融合：實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、專業(yè)教育與服務(wù)社會(huì)的有機(jī)融合

三融合是指通過開展社會(huì)調(diào)查實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、專業(yè)教育和服務(wù)社會(huì)的融合，以培養(yǎng)踐行晉商精神的專精特新“現(xiàn)代晉商”。開展社會(huì)調(diào)查實(shí)踐的目的是引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，激發(fā)其社會(huì)責(zé)任感與社會(huì)擔(dān)當(dāng)意識(shí)，將職業(yè)生涯規(guī)劃與社會(huì)需求結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與服務(wù)社會(huì)的有機(jī)融合。在社會(huì)調(diào)查課程教學(xué)實(shí)踐中，安排社會(huì)治理、專業(yè)診斷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三個(gè)重點(diǎn)選題，積極引導(dǎo)學(xué)生兼顧學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)、服務(wù)社會(huì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃。例如，我院城市管理專業(yè)社會(huì)調(diào)查選題皆圍繞城市治理某一方面展開，人力資源管理專業(yè)社會(huì)調(diào)查選題則結(jié)合鄉(xiāng)村振興、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)等主題展開。

三、社會(huì)調(diào)查課程體系

社會(huì)調(diào)查課程聚焦立德樹人根本任務(wù)，貫徹OBE理念，帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，通過社會(huì)調(diào)查實(shí)踐認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)、發(fā)現(xiàn)社會(huì)問題，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢、學(xué)以致用、研究解決問題方案，為政府社會(huì)治理和企業(yè)經(jīng)營管理建言獻(xiàn)策?；谏鲜稣n程定位與課程建設(shè)理念，筆者構(gòu)建了“四化五達(dá)成”課程體系。

（一）構(gòu)建“四化”教學(xué)體系

按照社會(huì)調(diào)查流程，構(gòu)建知識(shí)內(nèi)化、能力養(yǎng)成與價(jià)值塑造體系，注重思政元素的融入，創(chuàng)新教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、改革教學(xué)評價(jià)方法，構(gòu)建“教學(xué)內(nèi)容模塊化、教學(xué)過程實(shí)踐化、教學(xué)環(huán)境社會(huì)化、課程考核多元化”的教學(xué)體系。

（二）構(gòu)建“五達(dá)成”教學(xué)成效評價(jià)體系

在實(shí)踐育人與大思政背景下，社會(huì)調(diào)查課程教學(xué)成效評價(jià)突出能力養(yǎng)成、價(jià)值塑造與成果轉(zhuǎn)化，按“晉商精神體現(xiàn)、調(diào)查研究能力、專業(yè)建言作用、學(xué)科競賽成果、服務(wù)社會(huì)效果”五個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者按照這五個(gè)指標(biāo)，分解構(gòu)建各項(xiàng)目考核評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的綜合化、全方位、客觀化。

四、社會(huì)調(diào)查課程教學(xué)創(chuàng)新

（一）明晰教學(xué)目標(biāo)

社會(huì)調(diào)查課程承擔(dān)著實(shí)踐育人與思政育人任務(wù)，同時(shí)還要與專業(yè)培養(yǎng)要求相契合?；谖以汗芾硐蹬囵B(yǎng)地方性、應(yīng)用型專精特新“現(xiàn)代晉商”人才培養(yǎng)目標(biāo)[4]，筆者針對部分學(xué)生缺乏社會(huì)閱歷與認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)并解決專業(yè)性社會(huì)問題能力不足、職業(yè)規(guī)劃與開拓創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)的情況，設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)。

1.知識(shí)內(nèi)化。內(nèi)化晉商文化和對專業(yè)性社會(huì)問題的認(rèn)識(shí)。

2.能力養(yǎng)成。培養(yǎng)組織社會(huì)調(diào)查活動(dòng)的能力、發(fā)現(xiàn)社會(huì)需求的能力、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃的能力。

3.價(jià)值塑造。塑造誠實(shí)守信、開拓進(jìn)取、和衷共濟(jì)、務(wù)實(shí)經(jīng)營、經(jīng)世濟(jì)民的晉商精神，樹立心系家國、服務(wù)社會(huì)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)。

（二）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

部分學(xué)校在人才培養(yǎng)方案中開設(shè)了體現(xiàn)學(xué)科特色或?qū)I(yè)方向的社會(huì)調(diào)查課程，例如中山大學(xué)社會(huì)學(xué)與人類學(xué)學(xué)院開設(shè)了人類學(xué)田野調(diào)查實(shí)習(xí)課程，西南大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)開設(shè)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展調(diào)查課程，西北大學(xué)城市與環(huán)境學(xué)院開設(shè)了城鄉(xiāng)規(guī)劃社會(huì)調(diào)查課程，北京大學(xué)城市與環(huán)境學(xué)院開設(shè)了社會(huì)綜合實(shí)踐調(diào)查課程，邢臺(tái)學(xué)院工商管理學(xué)院開設(shè)了社會(huì)調(diào)查實(shí)務(wù)課程。我院結(jié)合實(shí)際，開設(shè)了社會(huì)調(diào)查課程，在具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，以立德樹人為根本遵循，堅(jiān)持實(shí)踐育人邏輯，分解畢業(yè)要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)中相應(yīng)的知識(shí)、能力和價(jià)值要素，逆向施工，形成圖譜。同時(shí)，將社會(huì)調(diào)查流程逐級分解為項(xiàng)目、任務(wù)和工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)，在教學(xué)中以項(xiàng)目為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，同時(shí)融入相應(yīng)的思政元素。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景

課程教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生為中心，教學(xué)從校內(nèi)走向社會(huì)，創(chuàng)設(shè)了“田野調(diào)查與專業(yè)診斷”實(shí)踐育人、“項(xiàng)目導(dǎo)向+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”實(shí)習(xí)育人、“真題設(shè)計(jì)與自主探索”實(shí)例育人、“親身感悟+沉浸式體驗(yàn)”實(shí)景育人的“四實(shí)”教學(xué)場景，以有效增強(qiáng)實(shí)踐育人效果。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，理論教學(xué)部分主要為開展網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，以學(xué)生線上自學(xué)為主、教師線下指導(dǎo)為輔，實(shí)現(xiàn)線上理論教學(xué)與線下實(shí)踐教學(xué)的協(xié)同配合。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法

實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)為每一個(gè)項(xiàng)目、任務(wù)，甚至每一次教學(xué)均采用“講—做—導(dǎo)—改—評”五步循環(huán)教學(xué)法，靈活采用真題真做、實(shí)例分析、小組討論、研討辯論、成果匯報(bào)等教學(xué)方法?！?21”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐占70%課時(shí)、教師和學(xué)生互動(dòng)研討占20%課時(shí)、教師講授占10%課時(shí)。采用教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)組織方式，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心。

（五）改革教學(xué)評價(jià)

采取過程性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)與延伸性評價(jià)相結(jié)合的辦法。過程性評價(jià)主要是針對教學(xué)內(nèi)容各模塊、各項(xiàng)目、各任務(wù)，細(xì)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制訂出較為詳細(xì)的考核方案，占比為40%；終結(jié)性評價(jià)主要是調(diào)研報(bào)告質(zhì)量與匯報(bào)答辯評價(jià)，占比為50%；延伸性評價(jià)主要為成果轉(zhuǎn)化情況評價(jià)，根據(jù)成果公開發(fā)表情況、基地采納情況、學(xué)科競賽獲獎(jiǎng)情況、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃制訂情況等賦分，占比為10%。該教學(xué)評價(jià)方式將過程性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)、延伸性評價(jià)相結(jié)合，體現(xiàn)了知識(shí)測試、能力測評與價(jià)值評價(jià)相結(jié)合的原則。

五、社會(huì)調(diào)查課程教學(xué)改革與創(chuàng)新成效

經(jīng)過近幾年的創(chuàng)新實(shí)踐，社會(huì)調(diào)查課程呈現(xiàn)出五個(gè)突出變化。

（一）教學(xué)內(nèi)容更實(shí)用

近年來，我院管理系師生走進(jìn)40多家基地，針對鄉(xiāng)村振興、城市治理、古村落保護(hù)等真實(shí)問題開展了調(diào)查研究，避免了脫離實(shí)踐的理論說教，使得社會(huì)調(diào)查真題真做，教學(xué)內(nèi)容契合實(shí)際、更加實(shí)用。

（二）教學(xué)過程更規(guī)范

我院圍繞培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求，制訂了教學(xué)大綱，出版了《社會(huì)調(diào)查實(shí)踐》教材，形成了標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)踐教學(xué)流程，建設(shè)了線上教學(xué)資源并前置開展線上理論教學(xué)，制訂了實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，撰寫了教學(xué)方案，融入了課程思政，細(xì)化了考核標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)過程更加完整規(guī)范。

（三）服務(wù)社會(huì)更直接

我院完成了高質(zhì)量社會(huì)調(diào)查報(bào)告上百份，真題真做，提出了許多有價(jià)值的社會(huì)問題解決方案。相關(guān)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)受到山西晚報(bào)、太原晚報(bào)、忻州新聞等多家媒體報(bào)道。2021年完成山西省人民政府決策咨詢課題1項(xiàng)，教師提交的社情民意、政協(xié)提案被相關(guān)部門采納，取得了顯著的社會(huì)效益。

（四）教學(xué)成果更豐富

促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新潛能持續(xù)發(fā)展，通過課程建設(shè)與教學(xué)創(chuàng)新，學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的積極性顯著提高，創(chuàng)新能力顯著增強(qiáng)。近兩年，課程負(fù)責(zé)人指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽，獲得省級獎(jiǎng)項(xiàng)近80項(xiàng)。

（五）實(shí)踐育人更有效

我院注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、服務(wù)社會(huì)意識(shí)的培育與引導(dǎo)，收到了眾多社會(huì)調(diào)查基地對學(xué)生的良好反饋意見。近年來，90%以上的學(xué)生報(bào)名參加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)競賽。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，對于課程整體評價(jià)，86%的學(xué)生表示很有用；對于課程教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，90%的學(xué)生表示參與感很強(qiáng)，內(nèi)容較為充實(shí)，自身實(shí)踐能力得到了顯著提升；95%的學(xué)生表示在溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)等方面得到了鍛煉。

我院課程教學(xué)創(chuàng)新雖然取得了一定成效，但仍存在不少問題，還需要加大力度，持續(xù)開展課程建設(shè)，在實(shí)踐育人方面進(jìn)一步發(fā)揮作用。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 教育部，中共中央宣傳部，中共中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會(huì)辦公室，等.教育部等十部門關(guān)于印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》的通知[EB/OL].（2022-07-25）[2024-01-24].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-08/24/content_570662?

3.htm.

［2］ 王劼.弘揚(yáng)晉商文化 助推高質(zhì)量發(fā)展[EB/OL].（2022-11-01）[2024-01-26].http：//www.ce.cn/culture/gd/202211/01/t20221101_38203849.shtml.

［3］ 中華人民共和國工業(yè)和信息化部.工業(yè)和信息化部關(guān)于印發(fā)《優(yōu)質(zhì)中小企業(yè)梯度培育管理暫行辦法》的通知[EB/OL].（2022-06-01）[2024-02-26].https：//www.miit.gov.cn/jgsj/qyj/wjfb/art/2022/art_7fd04a4a9c0349628f8ec5311eb3411a.html.

［4］ 張衛(wèi)東.應(yīng)用型本科院校社會(huì)調(diào)查課程化建設(shè)探索與實(shí)踐[J].教育觀察，2024，13（1）：73-77.

［責(zé)任編輯：蘇祎穎］