［摘 要］野外地質(zhì)實(shí)習(xí)是地質(zhì)學(xué)專業(yè)教學(xué)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，是鞏固理論知識、掌握野外地質(zhì)工作方法、培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。文章從地質(zhì)實(shí)習(xí)基地的選擇、教師隊(duì)伍、教材建設(shè)、教學(xué)方式、實(shí)習(xí)內(nèi)容及成績評定六個方面討論了野外地質(zhì)實(shí)習(xí)中需具備的條件以及需達(dá)到的教學(xué)要求，以期為有野外地質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)要求的高等院校提供參考。

［關(guān)鍵詞］地質(zhì)實(shí)習(xí)；教師隊(duì)伍；教材建設(shè)；教學(xué)方式；思政建設(shè)

［中圖分類號］G642.44 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）15-0036-04

地質(zhì)學(xué)是研究地球的物質(zhì)組成、內(nèi)部構(gòu)造、外部特征、各層圈之間相互作用和演變歷史的知識體系，主要研究對象為地球的固體硬殼——地殼或巖石圈。地質(zhì)學(xué)是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，野外是進(jìn)行地質(zhì)研究的主要場地[1]，而野外地質(zhì)實(shí)習(xí)是提升學(xué)生地質(zhì)專業(yè)技能、培養(yǎng)學(xué)生地學(xué)情懷和興趣的重要途徑[2]，是地質(zhì)學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，是鞏固地質(zhì)學(xué)理論知識、加深對地質(zhì)學(xué)理論認(rèn)識的有效途徑，是學(xué)生掌握科學(xué)方法并提高動手能力的重要平臺[3]。野外地質(zhì)實(shí)習(xí)可以使學(xué)生找到現(xiàn)實(shí)的天然地質(zhì)概念原型，使抽象的地質(zhì)概念、理論能夠具體化，從而加深對地質(zhì)學(xué)相關(guān)的概念、理論的認(rèn)識和理解。通過野外地質(zhì)實(shí)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)到書本上學(xué)不到的知識，大大豐富了學(xué)生的知識儲備，拓寬了學(xué)生的視野，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的野外觀察能力、獨(dú)立工作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)思維和科研創(chuàng)新能力，使其樹立理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng)[4]。因此，野外地質(zhì)實(shí)習(xí)越來越受到各開設(shè)有地質(zhì)學(xué)專業(yè)的院校的重視。本文從地質(zhì)實(shí)習(xí)基地的選擇、教師隊(duì)伍、教材建設(shè)、教學(xué)方式、實(shí)習(xí)內(nèi)容及成績評定六個方面探討了如何做好野外地質(zhì)實(shí)習(xí)，并取得了較好的教學(xué)成果。

一、地質(zhì)實(shí)習(xí)基地的選擇方面

地質(zhì)實(shí)習(xí)基地是順利完成野外地質(zhì)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)，也是順利完成野外地質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)非常重要的后勤保障。地質(zhì)與地理?xiàng)l件優(yōu)越且經(jīng)過長期開發(fā)形成的穩(wěn)定的地質(zhì)實(shí)習(xí)基地是開展實(shí)踐教學(xué)活動的基礎(chǔ)，直接影響地質(zhì)學(xué)專業(yè)人才的綜合技能和素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量[5]。因此，地質(zhì)實(shí)習(xí)基地應(yīng)滿足如下條件。

（一）地質(zhì)實(shí)習(xí)基地條件與對地質(zhì)現(xiàn)象的要求

地質(zhì)實(shí)習(xí)基地是順利完成野外地質(zhì)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)。野外地質(zhì)實(shí)習(xí)是地質(zhì)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的一門必修課程，主要目的是鞏固學(xué)生的地質(zhì)基本理論知識，訓(xùn)練野外工作的基本方法和基本技能；主要教學(xué)內(nèi)容是在野外識別三大巖（巖漿巖、沉積巖及變質(zhì)巖）的各種巖性和斷層、褶皺及節(jié)理等常見地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象；基本的野外工作內(nèi)容有羅盤和地質(zhì)地形圖的使用、樣品的采集、地質(zhì)填圖以及地質(zhì)報告編寫等。因此，地質(zhì)實(shí)習(xí)基地周圍地區(qū)地層、巖石、地質(zhì)構(gòu)造等的出露情況應(yīng)滿足地質(zhì)相關(guān)專業(yè)野外教學(xué)需要，且實(shí)習(xí)基地所處區(qū)域應(yīng)交通便利，以保證學(xué)生在實(shí)習(xí)期間以實(shí)習(xí)基地為中心順利完成野外地質(zhì)實(shí)習(xí)任務(wù)，不至于因“轉(zhuǎn)場”而影響教學(xué)任務(wù)的順利完成。野外地質(zhì)實(shí)習(xí)一般以學(xué)校為單位進(jìn)行統(tǒng)籌安排，實(shí)習(xí)人數(shù)一般較多，“轉(zhuǎn)場”會涉及諸多方面的問題，因此野外地質(zhì)實(shí)習(xí)一般選擇在以實(shí)習(xí)基地為中心向外輻射一定范圍，且地質(zhì)現(xiàn)象比較齊全，具有較為開闊空間的地區(qū)，便于學(xué)生的野外技能培訓(xùn)[6]。

（二）安全問題的考量

野外地質(zhì)實(shí)習(xí)由于脫離學(xué)校、涉及人員多、場地環(huán)境復(fù)雜，具有一定的特殊性，部分實(shí)習(xí)內(nèi)容如對崩塌巖體的觀察等存在一定的安全隱患，因此實(shí)習(xí)時的安全問題尤其應(yīng)該得到重視。地質(zhì)實(shí)習(xí)基地首先應(yīng)具有安全穩(wěn)定的自然環(huán)境[6]和社會環(huán)境，這是保證實(shí)習(xí)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

二、教師隊(duì)伍方面

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是培養(yǎng)地質(zhì)專業(yè)人才的重要保障[7]。地質(zhì)類專業(yè)野外地質(zhì)實(shí)習(xí)是一個實(shí)踐性非常強(qiáng)的活動，教師可以通過啟發(fā)性的教學(xué)提高學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生掌握野外的地學(xué)知識。野外地質(zhì)實(shí)習(xí)要發(fā)揮好教師的引領(lǐng)作用，教師隊(duì)伍的組建就顯得尤為重要?？紤]到野外地質(zhì)實(shí)習(xí)的特殊性，可從以下幾方面組建教師隊(duì)伍：（1）與校內(nèi)教學(xué)相比，野外地質(zhì)實(shí)習(xí)條件相對艱苦，工作環(huán)境相對較差，工作量較大，教師應(yīng)積極向上，踏實(shí)肯干，能吃苦，有較好的身體素質(zhì)和較強(qiáng)的敬業(yè)精神，這是教師隊(duì)伍組建的必要條件；（2）野外地質(zhì)現(xiàn)象較多，涉及的知識范圍較廣，教師應(yīng)具備扎實(shí)的地質(zhì)學(xué)理論知識和豐富的帶領(lǐng)野外地質(zhì)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)；（3）對于缺少帶領(lǐng)野外地質(zhì)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教師，可以讓其作為助教，協(xié)助其他野外地質(zhì)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師開展工作，從而積累實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

由于野外地質(zhì)實(shí)習(xí)涉及面較廣，學(xué)校組織一次野外地質(zhì)實(shí)習(xí)要花費(fèi)較多的人力、物力及時間，因此應(yīng)在完成教學(xué)計(jì)劃的前提下，最大限度地提高實(shí)習(xí)效率和效果，使學(xué)生在野外地質(zhì)實(shí)習(xí)期間有更多的收獲。這就要求教師在實(shí)習(xí)期間做到：（1）在每次野外地質(zhì)實(shí)習(xí)前，做好備課工作。野外地質(zhì)實(shí)習(xí)與在校的授課相比，場地具有特殊性，備課需要在野外特定的地質(zhì)條件下完成，教師須克服各種困難。學(xué)校通常組織帶領(lǐng)野外地質(zhì)實(shí)習(xí)的教師集體備課，受時間、人員等因素影響，集體備課只進(jìn)行一次，因此教師應(yīng)做好觀察和記錄，保留現(xiàn)場地質(zhì)現(xiàn)象的照片，后期和其他教師討論完成相關(guān)內(nèi)容的備課。（2）在每次野外地質(zhì)實(shí)習(xí)前，應(yīng)告知學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生預(yù)習(xí)本次野外實(shí)習(xí)期間將用到的理論知識，以便在實(shí)習(xí)過程中做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而加強(qiáng)理解。只有將“教”與“學(xué)”統(tǒng)一，才能提高野外地質(zhì)實(shí)習(xí)的效率和效果。

三、教材建設(shè)方面

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)。由于野外地質(zhì)實(shí)習(xí)的特殊性，加上各院校的教學(xué)地點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容各不相同，教材必須要有針對性，以適應(yīng)本學(xué)校的教學(xué)要求。地質(zhì)出版社是傳統(tǒng)的以出版地學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的教材為特色的出版社，從近年地質(zhì)出版社出版的地學(xué)野外實(shí)習(xí)教材可以發(fā)現(xiàn)，大部分野外地質(zhì)實(shí)習(xí)教材可以滿足本學(xué)校的教學(xué)要求，并具有針對性。這些教材包括：（1）《北戴河地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)指導(dǎo)書》[8]和《周口店地區(qū)地質(zhì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書》[9]［中國地質(zhì)大學(xué)（北京）的野外地質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)用書］。（2）《峨眉山地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)教程（彩色版）》[10]（成都理工大學(xué)的野外地質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)用書）。（3）《地球科學(xué)認(rèn)識實(shí)習(xí)指南（全彩版）》[11]（吉林大學(xué)的野外地質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)用書）。（4）《秦皇島地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)教程（第二版）》[12]（河北地質(zhì)大學(xué)的野外地質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)用書）。（5）《福建永安地質(zhì)教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書》[13]（福州大學(xué)的野外地質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)用書）。具有野外地質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)的學(xué)校，可根據(jù)本校的具體要求及需要，在有一定資料積累和人員配備的基礎(chǔ)上編寫實(shí)習(xí)教材，也可以先編寫實(shí)習(xí)講義，在一定時間、一定范圍內(nèi)試用并修改后再出版，這樣更能滿足教學(xué)需求。

四、教學(xué)方式方面

在野外地質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生地質(zhì)思維意識和能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)生被動地接受教師傳達(dá)的知識，教學(xué)效果不佳。這種“填鴨式”的教學(xué)很容易讓學(xué)生形成固化思維，失去思考能力，在創(chuàng)新性方面受到限制。因此，應(yīng)在不同的階段采取不同的教學(xué)方法：（1）實(shí)習(xí)初期，學(xué)生尚未熟悉、掌握野外地質(zhì)工作的基本方法，教師可采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多動腦，主動利用所學(xué)的理論知識解決問題，在教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下完成各條路線的地質(zhì)現(xiàn)象觀察、描述、記錄；（2）在學(xué)生基本掌握野外地質(zhì)工作的基本方法后，教師可讓學(xué)生逐漸半獨(dú)立觀察、描述、記錄地質(zhì)現(xiàn)象；（3）待學(xué)生對實(shí)習(xí)地區(qū)的巖石、構(gòu)造、地層劃分及各組巖性組合特征有了基本的了解后，教師可充分信任學(xué)生，讓學(xué)生自主實(shí)習(xí)，通過自己對知識的理解，獨(dú)立完成填圖及專題研究。

為了更好地保證實(shí)習(xí)效果，可以將PDCA管理模式引入以學(xué)生為中心的野外地質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)中[14]。其中，P指計(jì)劃階段，該階段要編制詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃、應(yīng)急計(jì)劃等；D指執(zhí)行階段，該階段要編制執(zhí)行綱領(lǐng)，細(xì)化每個環(huán)節(jié)；C指檢查階段，該階段要檢查綱領(lǐng)具體實(shí)施、考核、改進(jìn)等；A指處理階段，該階段根據(jù)檢查的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，肯定取得的成績，并分析不足，將有效的措施納入實(shí)習(xí)大綱及將來的實(shí)習(xí)計(jì)劃中，鞏固取得的成績。利用PDCA管理模式，可以不斷完善野外地質(zhì)實(shí)習(xí)涉及的各個方面，不斷提高野外地質(zhì)實(shí)習(xí)質(zhì)量。

五、實(shí)習(xí)內(nèi)容方面

實(shí)習(xí)內(nèi)容具體包括：（1）野外地質(zhì)實(shí)習(xí)理論；（2）野外地質(zhì)實(shí)習(xí)路線；（3）野外記錄簿的記錄方式、圖件編制方法、實(shí)習(xí)報告的編寫要求及最后的檢查驗(yàn)收方法。野外地質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)、由淺入深。首先從區(qū)域踏勘開始，讓學(xué)生認(rèn)識實(shí)習(xí)區(qū)的地形、地貌，了解地質(zhì)概況，熟悉羅盤的使用方法，學(xué)會通過后方交會法、微地貌法在地形圖定點(diǎn)；其次讓學(xué)生了解地層、巖石、構(gòu)造的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生記憶常見巖石、典型礦物的野外命名和描述，觀察、識別褶皺、斷層及節(jié)理等各種基本構(gòu)造現(xiàn)象，熟悉地層劃分、各組地層巖性及其組合特征，學(xué)習(xí)并掌握野外基本地質(zhì)圖件的測繪方法等；最后完成路線填圖、區(qū)域地質(zhì)填圖、圖件編制及地質(zhì)實(shí)習(xí)報告編寫[9]。實(shí)習(xí)內(nèi)容要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)野外地質(zhì)填圖的基本工作方法，掌握實(shí)際材料圖、地層柱狀圖、地質(zhì)圖、地質(zhì)剖面圖以及構(gòu)造綱要圖的內(nèi)容要求與編制方法，并通過編寫地質(zhì)實(shí)習(xí)報告，訓(xùn)練學(xué)生整理實(shí)際資料、綜合分析并準(zhǔn)確表達(dá)地質(zhì)構(gòu)造基本特征的能力。

大學(xué)教育不僅要重視學(xué)生專業(yè)知識能力的提高，更要對學(xué)生進(jìn)行思想價值的引領(lǐng)，即在專業(yè)課程中融入課程思政[15]。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是目前我國高等院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。野外地質(zhì)實(shí)習(xí)是地學(xué)類學(xué)生檢驗(yàn)專業(yè)知識和專業(yè)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，蘊(yùn)含著豐富且深刻的思政教育元素，具有先天的實(shí)踐育人優(yōu)勢[16]。野外地質(zhì)實(shí)習(xí)的地點(diǎn)一般在山區(qū)，這使得長期在學(xué)校教室課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生有機(jī)會親近自然，親身感受到大美中國，有助于樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，初步了解經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生態(tài)環(huán)境保護(hù)的關(guān)系，從思想認(rèn)識和具體行動上認(rèn)識到保護(hù)生態(tài)環(huán)境就是保護(hù)生產(chǎn)力、改善生態(tài)環(huán)境就是發(fā)展生產(chǎn)力的道理。而學(xué)生一般需要步行一定距離才能到達(dá)具體實(shí)習(xí)地點(diǎn)，這對錘煉學(xué)生的意志品質(zhì)極為重要，可以說，野外地質(zhì)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生“以艱苦奮斗為榮，以找礦立功為榮，以獻(xiàn)身地質(zhì)事業(yè)為榮”的“三光榮精神”的重要渠道[17]。此外，一些野外地質(zhì)實(shí)習(xí)地點(diǎn)在風(fēng)景名勝區(qū)，一些實(shí)習(xí)基地周邊有豐富的歷史文化遺跡，如中國地質(zhì)大學(xué)（北京）周口店實(shí)習(xí)基地旁邊就是周口店北京人遺址，河北地質(zhì)大學(xué)柳江盆地實(shí)習(xí)區(qū)位于柳江國家地質(zhì)公園及周邊區(qū)域。在進(jìn)行地質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，要挖掘思政元素，開展課程思政教育，進(jìn)行教學(xué)改革探索，使地質(zhì)專業(yè)教學(xué)與課程思政教育相得益彰、相輔相成。

六、成績評定方面

野外地質(zhì)實(shí)習(xí)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)性質(zhì)與校內(nèi)大不相同，如果僅采用單一的考核方式，而對學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律等方面沒有嚴(yán)格的要求，不僅影響教學(xué)質(zhì)量，而且紀(jì)律和安全也無法得到保證[18]。此外，大多數(shù)實(shí)習(xí)區(qū)的研究成果較多，地質(zhì)資料較易獲得，部分學(xué)生的實(shí)習(xí)報告可能會直接抄錄地質(zhì)資料，因此實(shí)習(xí)報告所占權(quán)重過高不利于對學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)及評價。應(yīng)考慮將學(xué)生在野外地質(zhì)實(shí)習(xí)期間的實(shí)習(xí)態(tài)度、綜合能力、紀(jì)律和安全納入成績評定體系，并通過野外地質(zhì)實(shí)習(xí)現(xiàn)場測試、小論文撰寫或?qū)嵙?xí)答辯等方式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高野外地質(zhì)實(shí)習(xí)效果。綜合上述要素，成績評定應(yīng)考量紀(jì)律和安全情況、野外地質(zhì)實(shí)習(xí)現(xiàn)場測試情況、小論文質(zhì)量（或?qū)嵙?xí)答辯）情況、圖件質(zhì)量、記錄質(zhì)量和報告質(zhì)量等，建議所占權(quán)重分別為10%、10%、10%、10%、30%和30%。各學(xué)?？筛鶕?jù)具體情況建立適合本校的成績評定體系。

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[16] 楊西燕，范存輝，王浩錚，等.基于OBE理念的地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)與思政教育的融合：以西南石油大學(xué)峨眉地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)為例[J].教育教學(xué)論壇，2021（26）：149-152.

[17] 黨犇，趙虹.地質(zhì)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐課程思政元素挖掘與教學(xué)改革探索：以“地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)”課程為例[J].中國地質(zhì)教育，2022，31（4）：111-114.

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［責(zé)任編輯：鐘 嵐］